“工學結(jié)合” 的人才培養(yǎng)模式是將課堂中的學習與工作中的學習結(jié)合起來,學生將理論知識應用于與之相關(guān)的、與真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中,然后將工作中遇到的挑戰(zhàn)和增長的見識帶回課堂,幫助他們在學習中進一步的分析與思考。 “工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式體現(xiàn)了“以服務為宗旨,以就業(yè)為導向”的職業(yè)教育指導思想,在人才培養(yǎng)的全過程中,它以培養(yǎng)學生的全面職業(yè)素質(zhì)、技術(shù)應用能力和就業(yè)競爭力為主線,充分利用學校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源,通過學校和合作企業(yè)雙向介入,將在校的理論學習、基本技能訓練與在企業(yè)實際工作經(jīng)歷的學習有機結(jié)合起來,為生產(chǎn)、服務第一線培養(yǎng)實務運作人才。
“工學結(jié)合” 的本質(zhì)是教育通過企業(yè)與社會需求緊密結(jié)合,使企業(yè)在分享學校資源優(yōu)勢的同時,參與學校的改革與發(fā)展,使學校在校企合作中創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式�！肮W結(jié)合”作為一種人才培養(yǎng)模式,體現(xiàn)了職業(yè)教育新的價值取向,即由封閉的學校教育走向開放的社會教育,從單一的學校課堂走向?qū)嶋H的職業(yè)崗位,從學科本位轉(zhuǎn)向職業(yè)本位,從理論學習為主轉(zhuǎn)向?qū)嵺`過程為主。
我校機械加工技術(shù)專業(yè)是為本地區(qū)及周邊地區(qū)機械制造行業(yè)的各類企業(yè)培養(yǎng)操作普通機床進行零件加工、機械設備裝配調(diào)試與維修等工作的高素質(zhì)勞動者。機械加工技術(shù)專業(yè)專門培養(yǎng)與機械生產(chǎn)實踐緊密相關(guān)的技能型人才,實行“工學結(jié)合”顯得更為必要,因此,不斷探索“工學結(jié)合”人才培養(yǎng)模式,對提高我校教育教學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重大意義。我校本專業(yè)正在探索實施以下“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式,并應用到教學中。
一、以生產(chǎn)性實訓為特征的“校企合作、工學結(jié)合、2+1”的人才培養(yǎng)模式
第一學年采用基礎知識學習與相應基本實踐技能訓練相結(jié)合,主要培養(yǎng)學生首次就業(yè)的崗位勝任能力;第二學年采用專業(yè)知識學習和專業(yè)技能的訓練相結(jié)合,培養(yǎng)學生崗位的適應能力和持續(xù)發(fā)展能力;第三學年專業(yè)拓展能力學習與培訓、畢業(yè)設計,與就業(yè)結(jié)合的頂崗實習。
為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標,機械加工技術(shù)專業(yè)依托本地區(qū)和周邊地區(qū)的大型企業(yè),運用以生產(chǎn)性實訓為特征的.“校企合作、工學結(jié)合、2+1”的人才培養(yǎng)模式,加強職業(yè)技能訓練和學習能力培養(yǎng),二年在校學習,一年在企業(yè)的真實工作環(huán)境進行生產(chǎn)性實訓的頂崗實習。第一年:進行基礎課程與專業(yè)基礎課程教學,在校內(nèi)實訓基地開展相關(guān)課程實訓環(huán)節(jié)訓練,培養(yǎng)學生對本專業(yè)的認知能力。第二年:進行專業(yè)課程教學,在校內(nèi)實訓基地開展相關(guān)課程實訓環(huán)節(jié)訓練,完成典型的工作任務,培養(yǎng)學生崗位能力。第三年:與就業(yè)結(jié)合的頂崗實習,學生在企業(yè)中結(jié)合就業(yè)開展頂崗實踐活動,為就業(yè)做好心理和技能準備。培養(yǎng)學生崗位的適應能力和持續(xù)發(fā)展能力。
二、“能力本位、就業(yè)導向,校企合作1+2工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式
“能力本位、就業(yè)導向”的人才培養(yǎng)模式是以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為本位,根據(jù)這一主線我校與本地區(qū)和周邊地區(qū)的大型企業(yè)進行合作辦學,實現(xiàn)“辦校入企”。第一年:學生在校內(nèi)進行基礎課程與專業(yè)基礎課程教學,在校內(nèi)實訓基地開展相關(guān)課程實訓環(huán)節(jié)訓練,入學初期進行“看生產(chǎn),講專業(yè)”認知實習,培養(yǎng)學生對本專業(yè)的認知能力;第二、三年:把班級建在企業(yè),崗位工作項目即典型的工作任務與專業(yè)課程教學內(nèi)容之間緊密聯(lián)系 。車間就是教室,學徒是學生,師傅是教師,根據(jù)培養(yǎng)目標,專業(yè)課由學校的老師到企業(yè)去教學,畢業(yè)后學生在崗位上繼續(xù)工作,既解決了就業(yè)的問題,又能成長為崗位上的熟練操作工。在這種模式中,學生是以就業(yè)為導向的,以崗位能力為本位的,企業(yè)會付給學生勞動報酬,減輕了學生的學業(yè)負擔;企業(yè)為了讓學生能上崗必須承擔培訓任務,這樣,學校節(jié)省了辦學成本,而企業(yè)由學生來承攬加工業(yè)務,從中產(chǎn)生了效益。
三、“訂單式”的“工學結(jié)合“人才培養(yǎng)模式
訂單式模式是指學校根據(jù)企業(yè)對用人的需求,校企雙方共同制定人才培養(yǎng)方案,簽訂用人合同,共同完成人才培養(yǎng)和就業(yè)等一系列教育教學活動的辦學模式。它是建立在校企雙方相互信任、緊密合作基礎上,以就業(yè)為導向,有針對性培養(yǎng)企業(yè)所需人才,這種模式讓學生明確自己所從事的崗位,明確崗位上的典型的工作任務,有選擇的進行學習,同時不用擔心就業(yè),企業(yè)也有后備工人,實現(xiàn)學校、用人單位與學生三方共贏的一種工學結(jié)合教育教學形式 。我校曾與多家用人單位合作開辦了“訂單班”,效果很好。
四、“引企入�！钡摹肮W結(jié)合”人才培養(yǎng)模式
我校與本地區(qū)的大型企業(yè)聯(lián)合成立培訓基地,企業(yè)提供真實的工作環(huán)境,提供真實的工作任務,企業(yè)提供能工巧匠指導學生進行真實的生產(chǎn)工作,學校出師資,針對典型的工作任務進行理論與實踐教學,由雙方共同對在校學生和企業(yè)員工進行培訓。通過“工學交替”的方式來組織教學,在做學,學中做,學校與企業(yè)實現(xiàn)零距離接觸,能培養(yǎng)出適應性強、企業(yè)急需、動手能力強的一線技能型人才。
“工學結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式還有很多很多。在今后的人才培養(yǎng)工作中,必須要不斷地探,找到適合學生發(fā)展的、適用的,符合企業(yè)所需的人才培養(yǎng)模式。
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