化學不單單是各個公式的相互應用，不同物質(zhì)分子的相互影響和轉(zhuǎn)變。化學可以解釋為現(xiàn)代科學的實際應用，是一種創(chuàng)新，是提高人們生活的一種有效方式�；瘜W實驗教學，是讓學生學到的化學理論知識，可以得到實際操作的機會，同時學生在化學領域的創(chuàng)新能力，直接體現(xiàn)了學生對于化學知識的掌握和理解程度。而對于學生的化學創(chuàng)新能力，并不是創(chuàng)造出新的化學理論、發(fā)現(xiàn)新的化學元素等而應是由創(chuàng)新意識與為讓這種意識具有實際意義的化學應用能力。
1、對化學實驗的認識
1.1 實驗目標的偏差
化學實驗教學，是通過對化學知識的實際操作，來增加學生的實踐經(jīng)驗，以免學生在生活中遇到化學問題出現(xiàn)手忙腳亂的情況，而且化學實驗可讓學生親身感受到化學的變化和奧妙，是視覺上、味覺等更加直觀的感受，一方面可以提高學生對化學的理解和學習效果，同時還增加了學生的學習興趣和求知欲望。但部分化學老師，因為過重于化學效果對學生的吸引力，從而忽略了化學實驗產(chǎn)生的效果對化學教學效果的促進和幫助，導致了部分學生只對化學教學中實驗的部分感興趣，即化學實驗神奇的效果感興趣，但在學習其它理論方面的知識時抱有的消極態(tài)度。從而令學生對化學實驗只有“玩”的態(tài)度，而失去了學習的機會。這就是因為化學老師對于化學實驗沒有一個明確的教育目標，從而令學生只關注化學效果，如：
不同易燃物燃燒時火焰的顏色、不同液體相互混合后所產(chǎn)生的氣味以及凝固的情況等等。而且由于學生過于喜歡化學實驗的娛樂性，就會疏忽化學實驗過程中的安全性，令化學實驗對學生的威脅大大提高。
1.2 實驗與理論的分離
實驗即是實踐，而化學實驗與理論應當是密不可分的。實驗的內(nèi)容，可以說是理論的操作過程，實驗的一個作用就是證實理論的正確，強化學生腦中的化學知識，但有的老師在實驗教學時，過于注重實驗的過程，但卻讓學生忘記了相對應的理論知識，最后實驗結束，學生只記得不同物質(zhì)發(fā)生的化學反應其效果是怎樣的，但發(fā)生這種變化的根本原理是什么，學生并不清楚。舉一個最簡單的例子：所有人都知道鐵會生銹，但它生銹的原理，生銹時鐵分子發(fā)生的變化以及怎樣防止鐵生銹，卻很少有人知道。
2、如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力
2.1 以學生為教育的中心
近年來，很多報道或文章里，都會提高學生學習辛苦的內(nèi)容，以及學生畢業(yè)后賣書、燒書和撕書的慶祝方式，而慶祝的是自己脫離的苦海�！皠�(chuàng)新”能力可以說是學生對化學一種自我熱愛的體現(xiàn)方式的一種，對化學沒有興趣甚至是討厭化學的學生在這一領域是不會擁有創(chuàng)新意識的，就更談不上能力的培養(yǎng)了，而創(chuàng)新則是反復的思考與實踐的過程以及最終的結果。在化學實驗教學中，想讓學生自主探究不喜歡的內(nèi)容，是非常困難的，而且效果也會較差。所以，老師在實驗課上時，其教學的內(nèi)容和方式，應是以學生為中心而制定的，通過了解和分析學生之間討論的內(nèi)容和想法，以及實驗過程中學生存在的問題，來確定實驗教學的方向和步驟。包括：學生對那些與化學相關的現(xiàn)象最感興趣，與學生關聯(lián)最緊密的化學實驗又是什么，以及針對不同問題和不同學生的教學方法（即因材施教）。
以學生為化學實驗教學的中心，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的根本，因為“創(chuàng)新”是學生自己的自主的學習方式，而不是在學校和老師眼前的某一段學習過程。
2.2 化學實驗與學生生活的有效結合
化學是一門學生日常生活中不可缺少的常見現(xiàn)象和產(chǎn)物，比如：玻璃、塑料等，是現(xiàn)代人們生活中最常見的通過化學反應而生產(chǎn)出的物質(zhì)。根據(jù)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的教學目標，通過讓化學實驗與學生生活相互融合，可以令學生時常意識到化學的存在，增加了學生探究化學的機會。比如：學生生活中無時無刻都在進行化學反應又與學生關系最密切的'存在，即人體。在以往的化學實驗教學中，關于人體油脂的化學反應過于簡單。所有學生都知道，脂肪在加熱的情況下會溶解，那么同樣運動量同樣食物的人，胖瘦情況較大的例子并不是沒有，這是因為體質(zhì)不同的關系，但也可以說是因為不同體質(zhì)人體內(nèi)的化學反應也不同。通過這種生活中最常見的化學反應，來讓學生分析其出現(xiàn)的原因和過程，并最后探究減少人體內(nèi)多余脂肪的有效方法，即提高了學生的研究欲望，也讓學生在以后的生活中可以反復的運用化學知識。讓化學實驗生活化，可以有效的讓學生把創(chuàng)新意識應用于日常生活中的化學現(xiàn)象，令學生在輕松舒適的環(huán)境下仍可不斷提高自身的創(chuàng)新能力。
2.3 化學實驗筆記的有效利用
這里的筆記，指的不是把老師講過的化學公式進行整合的筆記，也不是化學課上老師講課的要點，而是化學實驗中學生自己產(chǎn)生的疑惑和問題。其中包括化學實驗過程中哪一個步驟容易出現(xiàn)問題，注意事項都有什么，以及實驗過程中學生自己的想法等。學生對于學習化學知識的速度和理解方式都有所區(qū)別，一堂實驗課下來，很多學生都存有問題沒有得到解決，如果沒有及時的問老師，自己可能也會忘記問題的所在，而且實驗中學生自己的問題就算得到了解決，但在以后的化學實驗中，仍然可能會反復的出現(xiàn)�；瘜W實驗的筆記，是學生在實驗過程中對問題的產(chǎn)生原因、分析過程和最后的解決方法的一個總結，而創(chuàng)新是需要大量的知識與經(jīng)驗為基礎的。
3、結語
近年來“新課改”等教育制度改革的不斷落實，表示著國家對教育領域的未來發(fā)展越來越關注，以及對學生自主學習、學習興趣、學習態(tài)度方面的培養(yǎng)也越加的重視，而自主、興趣與態(tài)度，則是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要因素。所以在化學實驗教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力時需要特別注意的是：以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力為中心，而不是在老師的監(jiān)督和命令下進行創(chuàng)新。
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