論文摘要：探索以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式，是高職院校面臨的共性問題。高職院校人才培養(yǎng)模式的概念、內(nèi)涵、基本特征及改革的結(jié)構(gòu)和基本原則等是改革的基本依據(jù)。通過對(duì)這些理論的研究，可為高職院校人才培養(yǎng)模式的改革提供可遵循的思路。

　　論文關(guān)鍵詞：高等職業(yè)院校；人才培養(yǎng)模式：就業(yè)導(dǎo)向

　　準(zhǔn)確地理解高職院校人才培養(yǎng)模式的概念、內(nèi)涵與基本特征，改革的結(jié)構(gòu)和基本原則，對(duì)探索以就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式、提高人才培養(yǎng)水平、實(shí)現(xiàn)高職院校的可持續(xù)發(fā)展，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

　　一、人才培養(yǎng)模式的概念

　　人才培養(yǎng)模式是大學(xué)為實(shí)現(xiàn)其培養(yǎng)目標(biāo)而采取的培養(yǎng)過程的構(gòu)造樣式和運(yùn)行方式。同一類型的人才可以有不同的培養(yǎng)模式，但具體到某一種模式則必然有其獨(dú)特的架構(gòu)。從培養(yǎng)模式對(duì)微觀人才培養(yǎng)過程意義的角度出發(fā)，人才培養(yǎng)模式是教學(xué)資源配置方式和教學(xué)條件組合形式，是人才培養(yǎng)過程中表面上不明顯但實(shí)際上至關(guān)重要的一個(gè)因素。同樣的教師、同樣的教學(xué)條件、同樣的學(xué)生，通過不同的培養(yǎng)模式所造就的人才，在質(zhì)量規(guī)格上會(huì)有較大差異。閉還有觀點(diǎn)認(rèn)為，人才培養(yǎng)模式是指在一定教育思想與教育觀念指導(dǎo)下，由教育對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容、方法、途徑、質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等要素構(gòu)成并且集中為教育教學(xué)模式的相對(duì)穩(wěn)定的教育教學(xué)組織過程的總稱。

　　1998年，教育部在《關(guān)于深化教學(xué)改革，培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》中將人才培養(yǎng)模式表述為：“是學(xué)校為學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的方式，它從根本上規(guī)定了人才特征并集中地體現(xiàn)了教育思想和教育觀念�！�

　　人才培養(yǎng)模式是一個(gè)系統(tǒng)范疇，是人才培養(yǎng)過程中若干要素的有機(jī)組合，但是，它又只是對(duì)人才培養(yǎng)過程，特別是其中管理過程的某種“提煉”，而不涉及具體教學(xué)過程。

　　研究和改進(jìn)人才培養(yǎng)模式的目標(biāo)，最終要落實(shí)到提升教育對(duì)象的發(fā)展?jié)摿ι厦�。因此，不管如何界定“人才培養(yǎng)模式”的概念，其中最重要的因素始終應(yīng)是同培養(yǎng)目標(biāo)緊密關(guān)聯(lián)的專業(yè)設(shè)置方式、課程體系結(jié)構(gòu)和教學(xué)管理制度三項(xiàng)內(nèi)容，其中課程體系結(jié)構(gòu)是核心。

　　高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式是指在一定高職教育理念引領(lǐng)下，以社會(huì)需求和高職人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，依托自身可利用的辦學(xué)條件，在特定時(shí)限內(nèi)為學(xué)生達(dá)到一定職業(yè)人才規(guī)格要求所預(yù)設(shè)的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以及實(shí)現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的較為穩(wěn)定的施行范式，主要解決高職教育“培養(yǎng)什么人才”和“怎樣培養(yǎng)人才”這兩個(gè)根本性問題。

　　二、人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

　　培養(yǎng)目標(biāo)和質(zhì)量規(guī)格是人才培養(yǎng)模式的核心因素，對(duì)其他因素有制約作用。任何人才培養(yǎng)模式都是為達(dá)到某種目標(biāo)及規(guī)格而建立的。其他因素只是為實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)而采用的方式及手段，只有緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)才起作用。

　　依據(jù)一定的人才培養(yǎng)理論、原則和培養(yǎng)對(duì)象的知識(shí)、能力及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的要求，對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)系統(tǒng)和要素進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，形成一種人才培養(yǎng)方案或計(jì)劃，然后經(jīng)過實(shí)踐多次驗(yàn)證和修正，最后形成一種比較科學(xué)的人才培養(yǎng)模式，主要包括：目標(biāo)規(guī)格體系，涉及培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；內(nèi)容方式體系，涉及專業(yè)、課程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段；質(zhì)量保障體系，包括師資隊(duì)伍、教學(xué)管理、實(shí)踐條件和教學(xué)評(píng)價(jià)。

　　三、人才培養(yǎng)模式的基本特征

　　高職院校人才培養(yǎng)模式應(yīng)具有系統(tǒng)性、穩(wěn)定性、示范性、時(shí)代性、多樣性和實(shí)踐性。舊系統(tǒng)性指人才培養(yǎng)模式是由多個(gè)要素組成的有機(jī)整體，這些要素間既相互聯(lián)系、相互促進(jìn)又相互制約、相互影響，不斷地作用于模式的組織樣式和運(yùn)行方式，從而形成高職院校人才培養(yǎng)模式的全貌；穩(wěn)定性指由知識(shí)、能力和素質(zhì)三大模塊所構(gòu)成的高職人才培養(yǎng)模式主體框架是穩(wěn)定的，不容隨意改變；示范性指人才培養(yǎng)模式是理論建構(gòu)與實(shí)踐驗(yàn)證相結(jié)合的產(chǎn)物，是人們對(duì)高職教育規(guī)律長(zhǎng)期探索和社會(huì)實(shí)踐共同作用的結(jié)果，一旦形成就具有示范性作用，對(duì)形成辦學(xué)特色及提高人才培養(yǎng)效益具有最要的實(shí)踐意義；時(shí)代性指人才培養(yǎng)模式具有時(shí)代性，要把新知識(shí)和新技術(shù)及時(shí)充實(shí)到人才培養(yǎng)過程中；多樣性指沒有哪一種特定的人才培養(yǎng)模式能夠完全適用于所有院校和所有專業(yè)，因此，必須根據(jù)學(xué)校自身的辦學(xué)特色和專業(yè)特點(diǎn)選擇、探索和構(gòu)建出不同的人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)培養(yǎng)多樣化人才的需要；實(shí)踐性是指人才培養(yǎng)模式來源于人才培養(yǎng)實(shí)踐，并應(yīng)用于人才培養(yǎng)實(shí)踐，而且要經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)，只有經(jīng)過實(shí)踐證明是行之有效的模式，才具有生命力和推廣價(jià)值。

　　四、人才培養(yǎng)模式改革的結(jié)構(gòu)

　　(一)宏觀結(jié)構(gòu)

　　高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，既要求對(duì)內(nèi)部質(zhì)量特征進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，又要接受社會(huì)對(duì)其外顯質(zhì)量特征的評(píng)價(jià)。所以�；�于人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心的高職院校人才培養(yǎng)模式改革，一方面必須遵循高職教育外部關(guān)系規(guī)律，以就業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)設(shè)置以及培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格；另一方面必須遵循高職教育內(nèi)部關(guān)系規(guī)律，以校企合作、工學(xué)結(jié)合確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整專業(yè)的培養(yǎng)方案、培養(yǎng)途徑，使高職人才培養(yǎng)模式中的諸要素更加協(xié)調(diào)，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量與培養(yǎng)目標(biāo)的符合度。 高職人才培養(yǎng)模式改革是根據(jù)本地區(qū)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展對(duì)不同層次、不同規(guī)格、不同類型的高素質(zhì)技能型人才的客觀需求，在正確的教育思想指導(dǎo)下，對(duì)學(xué)校和專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)亩ㄎ�；根�?jù)培養(yǎng)曰標(biāo)沒計(jì)培養(yǎng)規(guī)格；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培規(guī)格制訂培養(yǎng)方案；根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格與培養(yǎng)方案選擇培養(yǎng)途徑并予以實(shí)施。高職人才培養(yǎng)模式的實(shí)施接受社會(huì)的評(píng)價(jià)，即高職院校向社會(huì)輸送的畢業(yè)生群體是否適應(yīng)本地區(qū)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要；接受學(xué)校對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量的'評(píng)價(jià)，即學(xué)校培養(yǎng)出來的畢業(yè)生群體質(zhì)量是否符合學(xué)校專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位；而且，高職人才培養(yǎng)結(jié)果必須用高職教育思想和教育觀念予以評(píng)價(jià)。當(dāng)高職人才培養(yǎng)模式實(shí)施所反映來的培養(yǎng)結(jié)果與社會(huì)需求不相適應(yīng)，甚至滯后于社會(huì)發(fā)展時(shí)，高職院校必須對(duì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)方案及培養(yǎng)途徑進(jìn)行調(diào)整。

　　(二)微觀結(jié)構(gòu)

　　高職院校人才培養(yǎng)模式改革的微觀結(jié)構(gòu)包括個(gè)層次：全校性的、專業(yè)性的和培養(yǎng)途徑的改革。

　　高校性人才培養(yǎng)模式改革，是高職院校主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)。它以社會(huì)需要為參照基準(zhǔn)，首先優(yōu)化學(xué)校的專業(yè)結(jié)構(gòu)，并對(duì)每一個(gè)專業(yè)，包括增設(shè)的、合并后的專業(yè)重新定位培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)計(jì)培養(yǎng)規(guī)格、制訂培養(yǎng)方案、選擇培養(yǎng)途徑。

　　專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革，是專業(yè)整體適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)。當(dāng)專業(yè)的人才培養(yǎng)結(jié)果反饋給社會(huì)，認(rèn)為高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不能很好地適應(yīng)社會(huì)的需要與高職教育發(fā)展趨勢(shì)的時(shí)候，高職院校應(yīng)當(dāng)以社會(huì)對(duì)本號(hào)業(yè)人才的類型、規(guī)格要求為參照基準(zhǔn)，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格進(jìn)行淵整，進(jìn)而根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)規(guī)格，調(diào)整業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑。

　　專業(yè)培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑的改革，是專業(yè)人才培養(yǎng)過程局部適應(yīng)社會(huì)的表現(xiàn)。當(dāng)某一專業(yè)人才培養(yǎng)結(jié)果用原培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，若人才培養(yǎng)質(zhì)量不能很好地符合辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)對(duì)該專業(yè)的培養(yǎng)方案與培養(yǎng)途徑進(jìn)行調(diào)整。

　　五、人才培養(yǎng)模式改革的基本原則

　　(一)突出特色、準(zhǔn)確定位

　　以形成辦學(xué)特色為指導(dǎo)思想和定位，通過科學(xué)分析社會(huì)需求、準(zhǔn)確估價(jià)自身的辦學(xué)實(shí)力、主動(dòng)適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的環(huán)境來實(shí)現(xiàn)正確定位，優(yōu)化教學(xué)資源分配，制訂切合實(shí)際的發(fā)展目標(biāo)及獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)模式。

　　(二)就業(yè)導(dǎo)向、能力本位

　　高職教育作為高等教育的一種類型，應(yīng)充分體現(xiàn)出人才的職業(yè)性和高等性。要根據(jù)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的定位，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向以崗位能力培養(yǎng)為主構(gòu)建課程體系和制訂人才培養(yǎng)方案。

　　(三)工學(xué)結(jié)合、突出實(shí)踐

　　校企合作、學(xué)結(jié)合是高職人才培養(yǎng)模式改革的方向。建立教師深入生產(chǎn)一線的制度，調(diào)查企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能型人才知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，以此為依據(jù)修訂教學(xué)計(jì)劃、改革教學(xué)內(nèi)容和課程體系。要加強(qiáng)“雙師”結(jié)構(gòu)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，聘請(qǐng)企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)或工程技術(shù)人員參與教學(xué)改革，建立穩(wěn)定的頂崗實(shí)習(xí)基地，將就業(yè)與頂崗實(shí)習(xí)緊密結(jié)合。

　　(四)特殊針對(duì)性與普遍適應(yīng)性相統(tǒng)一

　　人才培養(yǎng)模式既要有普遍的適應(yīng)性，普遍適應(yīng)于學(xué)校專業(yè)群的整體實(shí)際；又要有一定的針對(duì)性，針對(duì)不同專業(yè)的個(gè)體差異。作為以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，教學(xué)環(huán)節(jié)及課程的設(shè)置必須針對(duì)一定的職業(yè)崗位(群)，同時(shí)還必須考慮培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)彈性與持續(xù)學(xué)習(xí)能力。

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