摘要：高職學生是富有創(chuàng)新潛力的群體，在大力推進“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的時代背景下，高職院校的創(chuàng)新教育進入了全面推進的階段。本文重點研究了高職院校模塊化創(chuàng)新活動體系的構建，在此基礎上，研究如何進一步營造創(chuàng)新氛圍的育人文化，以及科學、合理地構建學生創(chuàng)新能力評價體系。
關鍵詞：高職；創(chuàng)新能力；模塊；平臺；評價
聯(lián)合國教科文組織曾在《學習：內在的財富》的專題報告中指出“教育的使命是使每個人（無例外地）發(fā)展自己的才能和創(chuàng)造性潛力”。由此可見，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)業(yè)已成為全球教育人才培養(yǎng)的大趨勢。2015年，國務院在《關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》中指出，經濟發(fā)展進入新常態(tài)，需要從要素驅動、投資驅動轉向創(chuàng)新驅動。不斷增強創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識，使創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新成為全社會共同的價值追求和行為習慣�！陡叩嚷殬I(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動（2015—2018年）》提出，將學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學全過程；探索將學生完成的創(chuàng)新實驗、論文發(fā)表、專利獲取、自主創(chuàng)業(yè)等成果折算為學分，將學生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學習；為有意愿有潛質的學生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃�！吨袊圃�2025》是我國實施制造強國戰(zhàn)略第一個十年的行動綱領，它也指出，我國經濟發(fā)展進入新常態(tài)，我國制造業(yè)轉型升級、創(chuàng)新發(fā)展迎來重大機遇。近年來，筆者所在學院作為一所具有機電特色，以服務現代制造業(yè)為主的高職院校，高度重視開展創(chuàng)新素質教育，依托各類知識創(chuàng)新和科技創(chuàng)新活動，逐步搭建創(chuàng)新平臺，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。本文筆者從“我們做了什么”和“我們還能做什么”兩個方面出發(fā)，對高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進行了初步的探討。
一、構建強化能力的模塊化創(chuàng)新活動體系
目前，筆者所在學院創(chuàng)新素質教育主要依托二課堂和創(chuàng)新競賽兩個模塊實施，在學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上已富有一定的成效。二課堂模塊主要包括：科技創(chuàng)新型社團、“雙休日工程”培訓、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目和社會實踐（如圖1所示）。我校共創(chuàng)立學生社團近百個，其中科技創(chuàng)新型社團占40%，大批學生通過社團活動提高了自身的創(chuàng)新意識，其中的優(yōu)秀學生更是收獲了創(chuàng)新技能競賽獲獎的碩果。自2005年開始，學院在全國率先設立“雙休日工程”培訓，這一課外培訓模式開展至今，已有13年。教師利用課余時間引導學生參與積極科研項目，充分發(fā)揮學生的創(chuàng)造性，提高學生的綜合素質。2009年—2018年期間，學校資助科技創(chuàng)新型社團組織近600余個學生創(chuàng)新項目，對每個創(chuàng)新研究項目資助額度為2000元—4000元，極大地激發(fā)了學生自主創(chuàng)新的積極性。每年的暑假，學院積極鼓勵學生赴企業(yè)開展社會實踐，并給予相應的學分。與此同時，學院在組織、資金和場所等方面也為學生參加創(chuàng)新競賽創(chuàng)造了良好的條件。在創(chuàng)新競賽模塊方面，學校有技能節(jié)活動、學生自主創(chuàng)新案例競賽、省級技能競賽和國家級技能大賽等一系列的比賽。從普及性競賽到選拔性的各類競賽，每年吸引了3000余名學生參與，做到了以賽促學，以賽促練，提高了學生的實踐動手水平和創(chuàng)新能力。
二、進一步營造創(chuàng)新氛圍的育人文化
如上所述，學院多年來一直致力于在二課堂中融入創(chuàng)新教育的理念，形成“二課堂”和“創(chuàng)新競賽”兩個模塊，并以豐富的教育形式拓展學生的創(chuàng)新能力。近年來，高職教育更為重視產學研合作、協(xié)同創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導師制等，筆者認為，以此為契機，可以將高職學生的創(chuàng)新教育，通過進一步營造創(chuàng)新氛圍的育人文化引向深入。高職院校要培養(yǎng)創(chuàng)新型的技術技能人才，首先需要有一批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的專業(yè)教師，在創(chuàng)新教育的過程中，他們從單一的知識的傳授者轉變?yōu)閷W生學業(yè)和科技創(chuàng)新活動的.雙重導師。從學校層面來看，需要通過資金投入、軟硬件的建設、科學靈活的考核和激勵機制，以教師科研項目、技術研究所、大師工作室等作為載體，為教師提供平臺，在這一基礎上，讓其引導學生進行科技的創(chuàng)新，滿足學生的興趣，從而激發(fā)學生的獨立思考能力和創(chuàng)新意識（如圖2所示）。
三、科學構建學生創(chuàng)新能力評價體系
學生創(chuàng)新能力評價體系的構建可以客觀評價高職院校的教育質量，具有重要的檢驗和導向作用。它有利于學校對學生創(chuàng)新能力的考察，進一步明確教育的方向和定位，也有利于學生對自己的創(chuàng)新能力有一個正確的自我認知，有針對性地調整自身的發(fā)展方向，提高創(chuàng)新能力，最終實現全面的發(fā)展。結合國內外的研究狀況，筆者認為可以從創(chuàng)新學習能力、創(chuàng)新知識基礎、創(chuàng)新技能以及師資創(chuàng)新能力等四個方面出發(fā)，構建學生創(chuàng)新能力評價體系的一級指標，同時在一級指標的基礎上建立二級指標，確定權重系數，構建因子分析模型，初步形成高職學生創(chuàng)新能力評價體系（如圖3所示）。綜上所述，目前高職院校基本形成了較為完善的學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的活動平臺和體系，但是在創(chuàng)新氛圍的校園文化的營造和學生創(chuàng)新能力評價體系構建方面還需作進一步的探索。
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