摘要：我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，培養(yǎng)了大批高技能人才，為提高勞動者素質推動經濟社會發(fā)展和促進就業(yè)作出了重要貢獻。互聯(lián)網時代，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神顯得尤為重要。文章結合渭南職業(yè)技術學院工程測量專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)方面的實踐和探索經驗，對測量專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出見解。

　　關鍵詞：測量；創(chuàng)新；人才培養(yǎng)

　　高等職業(yè)教育是我國基礎建設和經濟發(fā)展的支撐力量，同時也是培養(yǎng)“中國制造2025”的技術技能人才的主要力量。職業(yè)院校培養(yǎng)的人才其優(yōu)勢體現在實踐能力上，而創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和綜合能力方面還顯得嚴重不足[1]。渭南職業(yè)技術學院從2012年開始對創(chuàng)新人才培養(yǎng)進行研究，工程測量技術專業(yè)在創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究中取得了可喜的成果，其成果在每年的人才培養(yǎng)方案修訂中也得以體現，形成了較完善的創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案。工程測量技術專業(yè)實踐性強，各種測量儀器的更新?lián)Q代迅速，近年來GNSS定位技術的廣泛應用也為測繪手段和方法帶來了質的飛躍。由于條件限制，學校的儀器設備無法及時更新，所以要培養(yǎng)出從事測繪一線、智力應用、創(chuàng)造性勞動于一體的高技能人才，在校期間對學生進行創(chuàng)新教育是非常必要的。

　　1信息化課堂

　　合理利用信息化技術開展課程教學，是高職教育模式下實現個性化教學、保證教學質量的有效途徑[2]。依托校園網絡實現課堂內外主要教學活動信息化：課堂內教師把零散的教學資源組合到一起輔助教學，如微課、操作視頻、模擬器等，借助藍墨云班課實現教學的網上交互環(huán)境；課堂外利用網絡平臺發(fā)布拓展任務，構建師生交流平臺。大部分學生對手機的依耐性強，這樣的模式學生較容易接受。在上課過程中，學生的參與程度和課堂表現用經驗值體現，在班級內部進行排名，隨時可以查看。其經驗值可以兌換平時成績，最終課程考核的時候應適當提高平時成績所占比重。

　　2職業(yè)提升——測量實訓不間斷

　　第一學期開設的課程，主要培養(yǎng)學生的測量儀器基本操作能力、測量基本計算能力，在此基礎上，對學生進行圖根導線測量、四等水準測量和地形圖測繪三項核心職業(yè)能力的強化實訓，考核通過的學生安排到企業(yè)參與項目實踐。第二學期開設的課程主要培養(yǎng)學生繪圖能力、控制測量能力和GPS測量能力，在此基礎上，安排學生進行三角網控制測量、二等水準測量和GPS控制測量的強化實訓，考核通過的學生安排到企業(yè)參與生產實踐。第三學期開設的課程，主要培養(yǎng)學生的數字測圖、工程測量能力，在此基礎上，對學生進行全站儀數字測圖、GPS-RTK測圖和線橋隧施工測量實訓，考核通過的學生安排到企業(yè)參與生產實踐。第四學期開設的課程主要培養(yǎng)學生地籍測量、房產測繪和變形觀測能力，進行地籍調查、地籍圖測繪、房產測繪和建筑物變形測量實訓。第五、六學期學生到企業(yè)進行頂崗實習。從學生入學初到畢業(yè)，每學期都有集中實訓，且有機會到企業(yè)進行生產實踐。

　　3工作室?guī)�動生產實習

　　推行校企合作、工學結合，改革人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)質量，一直是職業(yè)教育教學改革追求的目標，也是職業(yè)教育領域持續(xù)關注的熱門話題。工程測量技術專業(yè)也在這方面做了很多工作，校企合作最開始僅限于向企業(yè)輸送頂崗實習學生，到后來的訂單班，其合作都是在頂崗實習階段，真正的教學過程中企業(yè)的參與幾乎為零。導致了校企合作沒有落到實處，工和學也沒有真正結合。根據課程的安排，每學期的實訓項目要和生產相結合，但企業(yè)不愿意接納學生短時間的實習，其生產項目也很難與課程安排一致。針對這些問題，學院成立了測繪工作室，工作室成員由測量專任教師和測量專業(yè)學生組成，主要開展課程拓展任務實訓、職業(yè)能力強化訓練、技能比賽和生產實踐。工作室根據學生在課堂中各單項實訓任務的表現，據其特長把學生分為三個小組，GPS測量組、數字測圖組和工程施工測量組，每組配一名指導教師，定期對學生進行技能強化。同時，積極聯(lián)系測量生產任務，根據學生特長安排學生在教師的指導下參與生產實踐。工作室已承擔多項測量生產任務，有地形圖測繪、地籍測量、城市布建等，完成的成果在學校、企業(yè)中的反響都很不錯。在生產中教會學生技術與技能，突破了教學與生產不能緊密結合的瓶頸，讓學生在工程環(huán)境下培養(yǎng)職業(yè)技能。當生產項目不能與教學銜接時，可利用校內實訓場地模擬生產任務，比如校園地形圖測繪，按照生產過程進行管理并實現測繪標準化考核。當生產任務到達一定規(guī)模之后，可以成立公司，申請測繪資質，形成專業(yè)與企業(yè)一體化的人才培養(yǎng)模式。

　　4“互聯(lián)網+”背景下第二課堂

　　充分利用課余時間，借助工作室平臺，構建第二課堂。第二課堂的學習主要是通過網絡在線課程和微課等自學，教師引導并答疑。針對學生的特點布置模擬生產實踐任務，著重培養(yǎng)學生自學能力、解決問題的能力。在參與生產任務的過程中，用項目帶動就業(yè)，甚至帶動創(chuàng)業(yè)。對學生來說，創(chuàng)業(yè)的成本太高，互聯(lián)網無疑是最適合于學生創(chuàng)業(yè)的方向。學生帶著項目就業(yè)，帶著項目創(chuàng)業(yè)，企業(yè)也很愿意接受。

　　5結束語

　　本文從課堂教學、實訓、生產實習和第二課堂四個角度探討了工程測量技術專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的思路，取得了較好的成效，使學生的學習興趣更加濃厚，參與生產實踐的積極性也非常高，工作室的部分學生也能獨當一面，完成測量生產任務。因此，工程測量技術專業(yè)實踐既培養(yǎng)和提高了學生綜合創(chuàng)新能力，又發(fā)展了學生的個性特長，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。

　　參考文獻：

　　[1]張澤林,方久華.建材職業(yè)教育拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案研究——以綿陽職業(yè)技術學院為例[J].才智,2017(4):65-66.

　　[2]楊帆.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高職信息化課堂建設[J].才智,2017(34):87-88.

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