摘要：
文章探討了創(chuàng)業(yè)人才型培養(yǎng)的要求，大學(xué)物理實驗教學(xué)的特點，提出逐步構(gòu)建學(xué)生主導(dǎo)，以多維分層課程體系為核心、實驗教學(xué)平臺為支柱、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽為拓展，面向?qū)W生自主、創(chuàng)新和開放學(xué)習(xí)的物理實驗教學(xué)體系，提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能力。
關(guān)鍵詞：
創(chuàng)業(yè)型；人才培養(yǎng)；大學(xué)物理實驗
高等教育的教育任務(wù)是培養(yǎng)社會需要的人才，最重要的是適應(yīng)未來社會發(fā)展的人才，我國現(xiàn)階段把“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”作為時代的口號，預(yù)示著社會對創(chuàng)業(yè)型人才的需求急迫�！吨腥A人民共和國高等教育法》第五條規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才…”�？梢�，創(chuàng)新素質(zhì)的人才的培養(yǎng)是法律規(guī)定的高等教育的重要任務(wù)之一。[1]物理實驗?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣,如果進(jìn)行科學(xué)的課程改革將會很好的為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供教學(xué)和實踐服務(wù)。
1創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的要求
創(chuàng)業(yè)型人才的內(nèi)涵可分為創(chuàng)業(yè)意識和精神、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)知識和技能三個層面。具體包括：機會意識、企業(yè)家精神、堅強的毅力、強烈的責(zé)任感、創(chuàng)新能力、心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)意識、管理能力、實踐能力、整合資源能力、承受風(fēng)險能力等創(chuàng)業(yè)者綜合素養(yǎng)。創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)要求大學(xué)生對所學(xué)知識和技能進(jìn)行實踐上的創(chuàng)新和運用，在理論教育和技能教育的基礎(chǔ)上，具備把專業(yè)知識技能轉(zhuǎn)化為“知本形態(tài)”和物質(zhì)財富的能力[2]。
2大學(xué)物理實驗的特點
大學(xué)物理實驗除了具備一般的研究性學(xué)習(xí)方法的特點，還有一些自己的特點：獨立性：說獨立性或自主性是物理實驗特征最顯著的一條。獨立性的核心是讓學(xué)生在實驗教學(xué)中自我實現(xiàn)、創(chuàng)新和發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、能力和習(xí)慣,從而使學(xué)生的個人潛能得以充分發(fā)揮。在實驗教學(xué)中教師高度關(guān)注學(xué)生主體的需求、動機和興趣。學(xué)生能有目的地學(xué)習(xí),能主動規(guī)劃和安排自己的學(xué)習(xí),能有選擇地、獨創(chuàng)性地學(xué)習(xí),能在學(xué)習(xí)進(jìn)行中自我調(diào)控。因此，學(xué)生進(jìn)行了獨立的、有選擇權(quán)的自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)實踐鍛煉。問題性:大學(xué)物理實驗是一個發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和研究解決問題的學(xué)習(xí)過程，教師主要圍繞問題提供相關(guān)信息和實驗條件，這是一門圍繞選題和解決問題的課程。探究性:在實驗中,同學(xué)們不僅要檢驗已有的實驗內(nèi)容，還要主動的發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的看法和問題，并積極的探索解決這些問題的方法。這個發(fā)現(xiàn)問題，表達(dá)觀點，形成結(jié)論的過程是一個探索的過程，能培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探索精神和能力。開放性：首先實驗的可以給定一系列實驗題目，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要和興趣選題；其次，實驗的`時間可以在工作日內(nèi)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)安排隨時到實驗室做實驗；另外實驗的方式也是開放的，學(xué)生可以個人進(jìn)行實驗，也可以團(tuán)隊進(jìn)行實驗；最后實驗的結(jié)果可以以實驗報告、論文，也可以是圖片、模型、多媒體課件等形式表示。實踐性:這是是大學(xué)物理實驗的最基本的特點之一。
為了實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的學(xué)習(xí)實踐任務(wù)，學(xué)生需要查閱大量的資料，搜索整理信息沒和教師進(jìn)行必要的研討，并將它們運用的問題的解決過程中。這樣不僅學(xué)會了間接經(jīng)驗也鍛煉得到了直接經(jīng)驗，這是一個知識轉(zhuǎn)化為能力的實踐過程，對今后的學(xué)習(xí)、生活和工作都大有好處。創(chuàng)新性:學(xué)生在實驗過程中,會很好的鍛煉到自己的創(chuàng)新意識、思維和能力，因為，為了解決問題，需要反復(fù)的試驗和觀察，處理數(shù)據(jù)，分析結(jié)論，并提出自己的新觀點，還有可能產(chǎn)生新的方法、技術(shù)或工藝。
3基于創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)改革
為了更好的培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，大學(xué)物理實驗課程應(yīng)該進(jìn)行一系列的教學(xué)改革，包括課程體系、平臺搭建、拓寬渠道等。
3.1開放式多維分層次的大學(xué)物理實驗課程體系。
把各專業(yè)的專業(yè)課程作為核心，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行擴展，將物理實驗課程進(jìn)行分層次、分專業(yè)的形式面向全校各年級不同專業(yè)開放。這些課程考慮到學(xué)生專業(yè)、年級、興趣等因素，具有多維性，將充實物理實驗基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和形式，并使得物理實驗成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的平臺之一。開放式多維分層次的大學(xué)物理實驗課程，有以下優(yōu)點：a.學(xué)生通過創(chuàng)新類選修課獲得適當(dāng)?shù)膶W(xué)分，提高學(xué)習(xí)的主動性和興趣；b.有利于充分運用實驗條件，避免學(xué)生的上課時間、課時和實驗儀器沖突和矛盾；c.學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)、學(xué)習(xí)能力和興趣選擇課程，提高學(xué)習(xí)效果；d.上選修課的實驗教師在教學(xué)工作量上可以得到保證，提高教師的積極性；e.有利于教師對實驗教學(xué)各個環(huán)節(jié)的監(jiān)控和掌握。
3.2虛擬仿真實驗教學(xué)平臺的建設(shè)。
通過建設(shè)虛擬仿真大學(xué)物理實驗教學(xué)平臺，我們的實驗可以不受時間、地點的限制，全面向?qū)W生開放，本校的教師和學(xué)生可以借助筆記本電腦、IPD、PC等終端設(shè)備，按照規(guī)定輸入信息進(jìn)行實驗。實驗的過程將得到教師更好的監(jiān)控，大大提高資源利用率和教學(xué)效果。并且可以根據(jù)不同專業(yè)和年級學(xué)生的需要開設(shè)虛擬仿真實驗項目，讓學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力得到更好的鍛煉。
3.3完善研究創(chuàng)新型實驗條件。
目前,全國各高校的大學(xué)物理實驗中心建設(shè),已經(jīng)把開設(shè)適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新型實驗作為了一項任務(wù)。例如復(fù)旦大學(xué)的一項關(guān)于大學(xué)物理實驗的學(xué)生調(diào)查就表明：學(xué)生一致認(rèn)同，創(chuàng)新型實驗比傳統(tǒng)的比較新=型實驗更能讓自己的科學(xué)研究能力、創(chuàng)新能力以及探索精神得到鍛煉。因為創(chuàng)新型實驗需要自己設(shè)計、探索并得出自己的觀點，沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生需要大量的嘗試，而這些恰恰能激發(fā)我們的求真欲望，讓學(xué)習(xí)過程不再被動，這也是獨立思考能力發(fā)展的土壤。這些創(chuàng)新實驗的設(shè)置要注意以下幾點：第一，注重分類，針對不同專業(yè)、興趣、特長和學(xué)齡設(shè)置；第二，科學(xué)與趣味結(jié)合；第三，保證實驗條件。
3.4在物理實驗中心開設(shè)為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)服務(wù)的特色實驗室。
在麻省理工大學(xué)，他們有一套非常完善的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才教育和孵化的體系，他們把創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)融入到教學(xué)、科研的全過程中，因此他們能培養(yǎng)出具有以知識創(chuàng)新能力的高端創(chuàng)業(yè)人才。大學(xué)物理實驗是一個實踐、創(chuàng)新、探索為一體的學(xué)習(xí)過程和平臺，開設(shè)一些拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維和能力的實驗課程和實驗室，可以為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)拓寬路徑。
3.5以學(xué)生競賽和科研項目拓展物理實驗對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的外延。
在規(guī)定的課程體系之外，大學(xué)物理實驗中心可以支持和鼓勵有興趣且學(xué)有余力、實踐創(chuàng)新和動手能力強的學(xué)生參加大學(xué)生物理實驗競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”，并組織有經(jīng)驗和責(zé)任心的教師進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生取得成果。這些活動不僅可以深化實驗教學(xué)的內(nèi)涵，檢驗實驗課程體系的科學(xué)性和實效性，還可以一部分學(xué)生得到教師的精心培養(yǎng)，并對其它同學(xué)帶來聯(lián)動效應(yīng)，營造積極探索，勇于實踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍。
參考文獻(xiàn)
[1]孫世志，研究性物理實驗與大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)[D].大連：大連理工大學(xué)，2006:8.
[2]郁震，陳穎輝，高偉.我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式之初探[J].中國青年科技，2008（1）.
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