【摘要】隨著新課改教學理念的不斷深化和實行，在高中語文教學的過程中，傳統(tǒng)的“老師講，學生聽”的教學模式已經(jīng)不再高效，為了改變學生學習的能動性和主導性，引入合作學習的教學組織策略不僅能提高課堂教學的質量和效率，而且對學生的全面發(fā)展起著至關重要的作用，此文主要從中國的教學現(xiàn)狀為出發(fā)點，對如何高效的引入合作學習的教學策略進行分析，并提出有效的建議和具體的實施方案。
【關鍵詞】高中語文教學；合作學習；組織策略
一、在高中語文教學中引入合作學習的關鍵性
合作學習模式不僅是一種能適應高中學生身體和心理特點的教學方法，而且還是一種高效培養(yǎng)學生對語文學習興趣的方法。在高中語文教學中引入合作學習的教學方法，將教學的重心轉移到學生自主學習方面，讓學生們獨立的思考，大大方方的互動、交流、分享，不僅使得課堂氛圍歡快愉悅，而且大限度的提升了學生們對語文學習的樂趣，深刻理解所學的知識，并且能夠靈活的利用到日常生活的交際，同時還培養(yǎng)了每個學生的團隊合作意識，為以后的職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展打下了夯實的基礎，因此，在高中語文課堂上引入合作學習的教學模式是十分重要的，也是新課改教學理念的大勢所趨。
二、引入合作學習教學組織具體策略分析
選擇適合學生的合作學習教學模式至關重要，當我們在選擇合作教學組織模式時，最不容忽視的有如下幾點：一是選擇的方案必須是積極向上的，不能脫離課本原本的內容和知識，而且還要適應新課改的教學大綱。二是基于高中課程的難度系數(shù)大，課堂時間有限，因此所選的方案一定要高效合理，能對學生的自主學習能力起到潛移默化的作用。三是所選的方案一定要是學生們喜歡的，高中階段的學生都有了自己的思維模式和想法，選擇符合他們身心發(fā)展特色的教學模式也是至關重要的。結合自己的教學經(jīng)驗，拋出問題—獨立思考—共同交流—齊分享的合作學習模式應用于高中的語文課堂是必然選擇。首先，在每節(jié)課堂里老師會提出一個教學主題，學生們可以根據(jù)老師提出的教學主題在規(guī)定的時間內進行獨立思考，發(fā)散式的思考，當思考完畢后，可以根據(jù)老師分的小組在團隊中進行討論自己的想法，發(fā)表自己的觀點，在這個環(huán)節(jié)中，不僅加強了同學之間的溝通和交流，而且在有效的時間內鍛煉了每個學生的口語表達能力，不再是以往提問、舉手、回答問題式的傳統(tǒng)教學模式，這樣一來，不僅增強了每個學生的學習興趣，使每個學生都參與進來，積極思考，主動學習，而且還能使老師了解到每個學生的學習狀態(tài)和成果。這一環(huán)節(jié)當中，必不可少的是老師和學生之間的互動，在討論交流的過程中，難免會遇到一些思考上的障礙，這時候老師的作用就是幫助學生排除障礙，給出一些指導性的建議，這一過程也是加強了老師和學生之間的交流，直觀的了解到哪些是學生們不會的知識，并且作為記錄下來，在最后的分享環(huán)節(jié)著重進行教學，深化大家的印象，全面的吸收所學知識。齊分享教學策略是合作學習模式至關重要的部分，在這一個環(huán)節(jié)當中，是學生對自我認知的一個具體體現(xiàn)，可以有效的提升每個學生的`自我總結能力。
三、合作學習模式在課堂教學中的實際應用
以上是對合作學習在高中語文教學模式策劃中的理論分析，下面結合高中語文課本具體的書本知識對“提出問題—獨立思考—共同交流—齊分享”的合作學習模式進行闡述具體的應用，以《再別康橋》為例。這是一首借景抒情的詩，詩中主要想表達的情感有三種，分別是留戀之情，惜別之情和理想幻滅后的傷感之情。以情感為教學主題，老師可以根據(jù)“提出問題—獨立思考—共同交流—齊分享”的教學模式進行提出問題，在此之前，可以將班上的學生平均分成10組，每組6人，并且給每個小組指定小組長。之后教師提出問題：這首詩主要是通過哪些景物的描寫來表達作者的情感的？具體表達了何種情感？提出問題之后學生可以在指定的時間內閱讀全文，獨立思考完成后可在小組內交流自己的見解和認知，小組內想法和見解不一的同學可以再分成兩個小組，以團隊的模式展開討論，在這個過程當中，教師會知道對于這個問題學生們會有幾種不同的想法和見解，并且分別是什么，最后教師可以在溝通和交流的環(huán)節(jié)當中，尋求大多數(shù)學生同意的觀點和答案，在最后齊分享的環(huán)節(jié)當中，可以總結每個小組的觀點和意見，挑出不同想法、有代表性的小組成員進行分享闡述他們對此問題的理解，在學生們分享完之后教師可以根據(jù)學生分享的觀點進行匯總，并且進行客觀的評價，在語文的教學課堂里，對于問題沒有標準統(tǒng)一的答案，這時候教師會起到至關重要的作用，客觀的評價和總結性的指導教學會提升學生們對學科的熱情度，加強對知識的深刻理解和掌握。這樣使得合作學習的過程有始有終，使合作學習處于一種活躍而又井然有序的狀態(tài)，提高了課堂教的效率，真正實現(xiàn)了“以人為本”的教學理念，符合新課改的教學策略，重視了學生們在課堂上的主導地位。
四、總結
通過以上對合作學習的教學策略理論研究和應用分析，強調了合作學習在高中語文教學過程中的重要性，理解了“以學生為主導”的教學策略，在結合中國高中階段的學生的身心情況下，提出了有效的“提出問題—獨立思考—共同交流—齊分享”的合作學習模式，當然這種合作學習模式也不是獨一無二的。更多創(chuàng)新高效的學習模式仍然需要我們去做積極深入的探究，形成系統(tǒng)的教學模式，幫助廣大學子提升對語文學習的興趣，加強我國當代學生的“主動學習”能力。
參考文獻：
[1]朱萬香.合作學習在高中語文教學中的應用策略研究[D].東北師范大學,2011.
[2]顧春紅.論合作學習在高中語文教學中的運用[D].上海師范大學,2005.
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