摘要：中、高職語文綜合實踐活動的教學內(nèi)容具有復雜性和特殊性，大多是隱含的，隱含在教材和編者設計的活動之中，筆者根據(jù)多年的教學經(jīng)驗，確定中、高職語文綜合實踐活動教學內(nèi)容的策略有“一備三看”，即一備學生，三看是指看教材的編排體例、看教材中的活動目的與任務、看教材中的活動流程。

　　關鍵詞：語文綜合實踐活動；教學內(nèi)容；策略

　　中、高職語文綜合實踐活動的教學內(nèi)容具有復雜性和特殊性，大多是隱含的，隱含在教材和編者設計的活動之中，所以，不同的教師面對同一主題的綜合實踐活動，篩選和提取的教學內(nèi)容是不同的，因為每一位教師有不同的價值取向。但這并不代表教師可以任意選擇教學內(nèi)容，更不代表教師只重視活動而忽略教學內(nèi)容，那么如何確定中、高職語文綜合實踐活動的教學內(nèi)容呢？王榮生曾提出確定語文教學內(nèi)容的兩條標準：依據(jù)文章體式確定教學內(nèi)容，依據(jù)學情選擇教學內(nèi)容，而它們之間的交集則往往是確定教學內(nèi)容的核心所在。[2]但教師僅僅依靠這兩條標準來確定綜合實踐活動教學內(nèi)容是不行的，因為這兩條標準是針對閱讀教學的。盡管如此，這兩條標準在確定語文綜合實踐活動教學內(nèi)容上還是能夠給我們一些啟發(fā)的，本人根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和體會來談談確定中、高職語文綜合實踐活動教學內(nèi)容的一些策略，具體來說就是“一備三看”�！耙粋洹奔磦鋵W生，根據(jù)學生的學情來選擇教學內(nèi)容，也就是王榮生提出的兩條標準中的第二條，我們要了解學生基本的學習情況。在選擇教學內(nèi)容時教師要非常清楚學生的起點在哪里，終點將要到哪里，從起點到終點必須通過一定的媒介，這個媒介就是教學內(nèi)容。就像從一個城市到另外一個城市，可以乘坐汽車、火車、輪船等多種交通工具，那么這些交通工具就是教學內(nèi)容，教師要做的事就是：幫助學生選擇一種最優(yōu)的'方式達到終點。比如，我們在確定現(xiàn)用中職語文教材基礎模塊下冊第六單元的綜合實踐活動：“腹有詩書氣自華———古典詩歌讀寫實踐活動”時，就可以先了解起點即學生的對詩歌學習的基本請況：對詩歌誦讀有興趣，思維活躍，對詩歌的理解上有新穎的看法，但有時理解得不深刻，甚至有偏差，從未進行詩歌創(chuàng)作。學生的終點是：能夠提高閱讀、理解和鑒賞古典詩詞的能力，能夠仿寫詩詞。

　　通過對起點和終點分析，我們就可以確定這次綜合實踐活動的教學內(nèi)容是掌握閱讀和鑒賞古典詩詞的技巧，古典詩詞創(chuàng)作技巧。在確定教學內(nèi)容過程中，我們還要明確一點，那就是教師備的學情與教學過程中顯現(xiàn)出來的學情可能不一致，教學過程是不斷生成的，所以教學內(nèi)容也應該要不斷生成。“三看”是指，一看教材的編排體例，二看教材中的活動目的與任務，三看教材中的活動流程�？唇滩牡木幣朋w例：編者在編排每一本教材時都有自己的理念和思路，上冊和下冊、單元和單元之間都會有銜接。每一單元中的閱讀與欣賞、表達與交流、寫作、語文綜合實踐活動這四個模塊也是有關聯(lián)的。

　　語文綜合實踐活動一般以教材為依托，放在一個單元的最后具有收束的作用，這體現(xiàn)了單元中“由知識到能力，由能力到運用”的特點，所以通過看一個單元的閱讀與欣賞、表達與交流、寫作的內(nèi)容，就能看出綜合實踐活動的內(nèi)容。比如，我們在確定現(xiàn)用中職語文教材基礎模塊上冊第一單元綜合實踐活動“專業(yè)———助我點燃信念的燈”的教學內(nèi)容時，就可以通過看它的編排體例來確定。第一單元閱讀與欣賞中所選文章都是記敘文；寫作中是要鍛煉學生的選材與組材的能力；表達與交流中是鍛煉學生聽話與說話的能力。由此我們可以確定本單元的綜合實踐活動教學內(nèi)容除了要了解專業(yè)、認識專業(yè)外，還有聽話與說話的技巧，選擇材料和組織材料的技巧。再比如，在開展第二單元綜合實踐活動“我們熱愛大自然———講述我與（動植物、山水、樹林、公園等）的故事”時，我們可以看出閱讀與欣賞中所選文章都為寫景狀物的散文，寫作中要求寫景狀物，口語交際中還是聽話與說話，由此我們可以確定本單元實踐活動教學內(nèi)容是如何進行景物描寫并能夠?qū)懗鼍拔锏奶卣�；如何把自己所寫景物生動形象地講述出來；親近自然、享受自然、熱愛自然。看教材中的活動目的與任務：現(xiàn)用的高教社的中職語文，無論是基礎模塊還是職業(yè)模塊，每一塊的綜合實踐活動都給出了活動的目的與任務。這為我們確定教學內(nèi)容提供了依據(jù)�，F(xiàn)用高教社中職語文基礎模塊上冊第三單元的綜合實踐活動為“認識自我”，很多教師看到這樣的主題不知道如何確定教學內(nèi)容，我們不妨來看看其活動目的與任務：一、正確認識自我，培養(yǎng)反思能力。二、增進合作交流，培養(yǎng)社會責任感。在這個目的與任務中，我們能挖掘兩個關鍵詞，一個是思維，一個是語言。第一個目的任務要求培養(yǎng)反思能力，其實也就是要求學生在實踐活動中鍛煉自己的思維，第二個目的任務要求增進合作交流，這是對學生在實踐活動中運用語言的鍛煉。由此我們可以確定本次實踐活動的教學內(nèi)容為：進行自我認識和反思方法，進行自我介紹的技巧與方法。

　　教師在看活動目的與任務時，還要注意一點，有的目的與任務不是很具體，往往是又大又空，甚至不是針對語文能力和語文素養(yǎng)而設計的，這樣的目的與任務不能作為確定語文教學內(nèi)容的依據(jù)。比如，上例中的“培養(yǎng)社會責任感”就不是針對學生語文素養(yǎng)和語文能力而提出的。看教材中的活動流程：現(xiàn)用的高教社中職語文每個綜合實踐活動都給出了具體的流程，這些活動流程除了給教師提供一個可操作的活動模式，還給教師確定教學內(nèi)容提供了參考。比如，語文綜合實踐活動“感受職業(yè)生活———與學長對話”的活動流程分為四個：活動準備→分組活動→班集體活動→成果展示�；顒訙蕚渲蟹�:召開報告會，邀請優(yōu)秀畢業(yè)生介紹職業(yè)經(jīng)歷→做好記錄→提煉問題。通過看活動準備的流程，我們能夠確定教學內(nèi)容為：聽的技巧和如何提問題、做記錄的語文綜合能力。分組活動中分：討論整理→個人發(fā)言→篩選出熱門話題。這個活動還是關于“說”的問題，所以教學內(nèi)容可以確定為：公開場合發(fā)言的技巧。這樣的教學內(nèi)容確定了以后，學生既能在活動中加深對職業(yè)生活的了解和感受，也能提高自己學語言、用語言的綜合能力。俗話說“條條大路通羅馬”，無論是“一備”還是“三看”最終目的是為了給中、高職語文教師確定綜合實踐活動內(nèi)容提供思路，不至于使綜合實踐活動空洞無物、流于形式。當然每個策略都不是單獨使用的，有時要綜合考慮、選擇、使用。但不管怎樣選擇都不能忘了語文綜合實踐活動始終姓“語”,不能抹殺語文應有的特征和色彩，不能脫離提高學生的語文綜合能力和素養(yǎng)的宗旨。

　　參考文獻

　　[1]牛愛蘋.中職語文綜合實踐活動課的探索和研究[D].濟南:山東師范大學,2011.

　　[2]王榮生.散文教學內(nèi)容確定的基本路徑[J].中學語文教學,2011(1).

　　作者：呂盛 單位：滁州城市職業(yè)學院

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