一、創(chuàng)設(shè)假設(shè)情境,啟發(fā)學生
有時教學課堂很難給學生一個想象空間,教師需要借助外在事物來對學生進行假想,讓學生更好地理解知識,從而掌握和吃透知識。尤其是小學生,由于年紀小,閱歷少,很多東西都沒接觸過,這就要求教師將數(shù)學課本與學生實際生活相聯(lián)系,創(chuàng)設(shè)一種情境,讓學生去感觸、去體會,幫助學生形成創(chuàng)新思維。例如,在人教版小學數(shù)學一年級上冊第4課“認識物體和圖形”中,教師就可以在備課前準備很多積木,各種形狀的積木都準備20個,上課前放到講臺那里,然后讓學生一一辨認都是什么圖形,最后用這些積木巧妙地搭出一個房屋造型,再讓學生猜出這個是什么物體,在邊玩邊學過程中,讓學生積極開動大腦,思考問題,而不是讓學生憑空想象。數(shù)學課堂結(jié)束后,還可以讓學生利用積木搭出更多的物體形狀,讓別的同學猜,這樣既鍛煉了學生的動手能力,也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
二、采用一題多變,誘發(fā)思維
教師在進行小學數(shù)學教學時,要多采用科學的教學方法如一題多變,達到舉一反三的效果,誘發(fā)學生的數(shù)學思維和解題思路。經(jīng)常采用一題多變的方式,可以讓學生漸漸學會多角度思考問題和發(fā)現(xiàn)問題,這樣有利于學生養(yǎng)成發(fā)散思維,不會形成片面狹隘的思想,有利于健全人格的培養(yǎng)。例如,在人教版小學數(shù)學六年級上冊第3課“分數(shù)的除法”中,教師就可以先提問學生,23=?,很多學生肯定認為這道題是除不盡的,找不出答案,因為之前都是學的整數(shù),沒有接觸這個,老師在這里可以先打個啞謎,讓學生帶著疑惑去學習。然后提出問題:
①班級買了124套課本,發(fā)給學生90套,還剩幾分之幾;
、诎嗉壻I了124套課本,發(fā)給學生90套,發(fā)出去幾分之幾;
③班級買了124套課本,發(fā)給學生90套,買來的比剩下的多幾分之幾等等。
讓學生一一去解答,這樣對分數(shù)有了深刻認識,然后再讓學生回答一開始的問題,漸漸地就掌握了分數(shù)的使用,告訴學生,原來除不盡的都可以采用分數(shù)來表示,促進學生創(chuàng)新思維的形成。
三、重視理論訓練,完善思維
學生在做題時,最害怕的就是應用題,沒有掌握解答應用題的技巧和方法,導致這方面能力很薄弱,因此,教師需要對學生進行理論訓練,正確審題,理順思路,從而求出正確答案。例如,在人教版小學數(shù)學三年級“乘法和除法”中,教師可以出這道題來檢測學生:一施工隊,2天8人可以建長為320米,那么計算4人16天可以建多么長?根據(jù)這道題,教師可以采用以下解題思路。
、俨捎玫雇品绞竭M行解答:題目給出2天8人可以建長為320米,可以得出每人每天可以建多少米,然后用題目要求來計算出4人16天建多少米,答案為320÷2÷8×4×16=1280。
、诓捎庙樛品绞竭M行解答:題目給出2天8人可以建320米,可以求出每人每天建多少米,那么4人16天可以建320÷2÷8×(4×16)=1280。
、鄄捎猛评、假設(shè)方式來解答,已知2天8人可以建320米,那么4人16天剛好是2天8人的2倍,則4人16天的結(jié)果也應該是320的2×2倍,則答案為320×2×2=1280。
通過以上3種方法的學習,可以讓學生很清晰地學到應用題的.解答思路和方法,在進行解題時,只有保證思路清晰,審題正確,才能進行多渠道的解答,從而促進學生創(chuàng)新思維的形成。總而言之,幫助學生在數(shù)學學習中養(yǎng)成發(fā)散思維和創(chuàng)新思維,是教師的職責和義務所在,更是教學大綱對學生素質(zhì)教育的必然要求。教師的正確引導很關(guān)鍵,學生的主動性更不容忽視,只有二者同時達到,才能使學生在數(shù)學課堂中完成數(shù)學思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和鍛煉,促進課堂教學質(zhì)量的有效提升,從而培養(yǎng)出大量具有自主思維能力與學習能力的學生。
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