【摘要】數(shù)學(xué)是大學(xué)課程的必修課程，對其他專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)活動起到重要的知識支撐作用。本文從新時期下人才培養(yǎng)方向的角度對“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”的積極作用進行探析，并對“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”模式的關(guān)鍵要點進行研究。進而從優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)教材、引導(dǎo)課前學(xué)生自學(xué)、發(fā)揮課堂教學(xué)互動、完善教學(xué)評價機制四個層面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”模式的實踐路徑，并對具體的實施方法進行了論述。實現(xiàn)了從創(chuàng)新教學(xué)模式角度提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的研究目的。
【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職數(shù)學(xué)；教學(xué)方法
2015年，李總理在十二屆全國人大三次會議上，第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，這將加快職業(yè)教育與互聯(lián)網(wǎng)的深度融合。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育”的發(fā)展，使以往高職數(shù)學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)手段和教學(xué)評價不斷受到?jīng)_擊，這為高職數(shù)學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)手段和教學(xué)評價等方面的教學(xué)改革提供了廣闊的空間，也為學(xué)生提供了基于互聯(lián)網(wǎng)特征的新的學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境。高職數(shù)學(xué)教育是重要的基礎(chǔ)性教育，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教育模式、提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，能夠顯著提升學(xué)生在其對應(yīng)專業(yè)當中的學(xué)習(xí)能力。在傳授數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)之上，也能夠有效鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐應(yīng)用能力。
1.高職“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”的積極作用
1.1利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)當中的融入不僅僅局限于數(shù)學(xué)知識傳授層面，通過對種利用互聯(lián)網(wǎng)工作的教學(xué)資源融入，能夠在強化數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)上多方面的培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)對學(xué)生個人情況進行建模分析，對每一個學(xué)生的個人內(nèi)在潛能和學(xué)習(xí)能力進行評估，識別不同學(xué)生之間的不同優(yōu)勢能力和缺點。進而針對學(xué)生制定針對性強的個性化教學(xué)，不僅能夠顯著提升學(xué)生的個人學(xué)習(xí)效果，而且由于對學(xué)生的個人內(nèi)在潛能以及其他優(yōu)秀素質(zhì)實現(xiàn)了最大化挖掘。通過“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”的貫徹與實踐，使學(xué)生在參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程當中實現(xiàn)了創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提升，也有效的踐行了高職院校的素質(zhì)人才培養(yǎng)戰(zhàn)略。高職院校較之一般高校的人才培養(yǎng)更加側(cè)重于提升學(xué)生的實踐能力，而學(xué)生的實踐能力的形成需要建立在對學(xué)生主體性的挖掘上。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的融入，極大的豐富了高職教學(xué)實踐方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。進而在有效提升了高職數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時，激發(fā)了學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)了學(xué)生對知識進行主動探索的問究精神、鍛煉了學(xué)生的獨立思考能力和獨立解決問題能力。
1.2利于高職數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新。傳統(tǒng)模式下的高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動存在著一定的教學(xué)弊端，由于傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)方式的局限性，這些教學(xué)弊端始終難以根除。不僅限制了高職數(shù)學(xué)教學(xué)的自身發(fā)展，更嚴重影響了高職數(shù)學(xué)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的融入，轉(zhuǎn)變了高職數(shù)學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式，進而使教師的教學(xué)理念和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念都產(chǎn)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+”模式的融入，使高職數(shù)學(xué)教育在觀念與方法上、理論與實踐上、目標與措施上都實現(xiàn)了優(yōu)化與創(chuàng)新，從而在“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”的不斷踐行過程中，既實現(xiàn)了對學(xué)生的能力與素質(zhì)培養(yǎng)，也實現(xiàn)了新時期下的改革和發(fā)展。
2.高職“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”模式的關(guān)鍵要點
2.1強調(diào)學(xué)生的主體性地位。在現(xiàn)代教學(xué)理論以及國家“立德樹人”教育思想的方向指引下，高職教育領(lǐng)域各學(xué)科轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，樹立以學(xué)生為教學(xué)活動主體的素質(zhì)教育理念。以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，是轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動學(xué)習(xí)知識的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，有效激發(fā)并引導(dǎo)學(xué)生的認知思維活動參與到教學(xué)活動當中。通過對學(xué)生主動性認知思維對知識內(nèi)容進行探索和學(xué)習(xí)，不僅能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，而且能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。在“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教學(xué)”模式的實踐當中，只有以學(xué)生為主體、引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)環(huán)節(jié)當中進行發(fā)揮，才能最大化的發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的優(yōu)勢。也只有把握學(xué)生主動性認知思維之一關(guān)鍵性因素，才能有效實現(xiàn)通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的整體教育目標。
2.2發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”模式創(chuàng)新了傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的實踐教學(xué)方式、教學(xué)過程以及教學(xué)評價方式。在這一完整而科學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)體系下，教師的教學(xué)能力衡量標準已經(jīng)由知識傳導(dǎo)能力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生引導(dǎo)能力，教師的引導(dǎo)作用發(fā)揮效果能夠直接決定創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)體系能否有效實現(xiàn)。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是教學(xué)活動的主體，同時也是教師教學(xué)能力發(fā)揮的核心載體。只有在教師合理的引導(dǎo)能力發(fā)揮下，學(xué)生的自主能力才能夠得到最大化的挖掘和利用。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”模式當中至關(guān)重要，而教師的引導(dǎo)能力則是這一原則的先決條件。另外在“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”模式中教師的引導(dǎo)力與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力能否進行有效互動也是“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”模式的關(guān)鍵點，在教學(xué)活動當中人為和核心力量的互動與融合程度將決定最終教學(xué)效果的`實現(xiàn)。而教師與學(xué)生之間的互動，也是必須依據(jù)與教師的引導(dǎo)能力才能得以發(fā)揮作用。
2.3加深互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入。“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”模式的較之傳統(tǒng)高職數(shù)學(xué)教學(xué)模式的最大區(qū)別就是“互聯(lián)網(wǎng)+”模式的融入，也就是對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入。利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢支撐創(chuàng)新項目，不僅在教育領(lǐng)域而是在社會各領(lǐng)域當中成為了主流創(chuàng)新思路。無論互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在哪一領(lǐng)域當中的應(yīng)用，其核心要義都是最大化的發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢，并全面的作用于創(chuàng)新系統(tǒng)的各個環(huán)節(jié)。早在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)初步融入社會環(huán)境時，就有教育研究者對互聯(lián)網(wǎng)與教育的融合進行研究，并有在小范圍內(nèi)進行實踐實驗。但是以往利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學(xué)的實踐經(jīng)驗證明，知識在教學(xué)課堂當中對知識資源進行多媒體展示等單一化應(yīng)用很難實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升。只有將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢作用發(fā)揮在教學(xué)體系的每一個構(gòu)成當中，才能深入的對教學(xué)實踐發(fā)揮推動與促進的積極效果。從高職數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)觀念、教學(xué)方法、教學(xué)評價機制、教學(xué)資源配置以及學(xué)生學(xué)習(xí)觀念等方面，全部實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)化”的革新，并使之每一構(gòu)成部分之間具有高度的契合性才能真正取得高職數(shù)學(xué)教學(xué)的實效。
3.高職“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”模式的教學(xué)實踐
3.1優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)教材。“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”模式的在高職數(shù)學(xué)教學(xué)當中的應(yīng)用，首先轉(zhuǎn)變了高職數(shù)學(xué)教學(xué)理念。高職數(shù)學(xué)教材是數(shù)學(xué)教學(xué)理念的載體，也是數(shù)學(xué)教學(xué)實踐的總領(lǐng)綱要。所以在“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”模式的融入下，高職數(shù)學(xué)教材必須得到優(yōu)化才能有效開展一系列后續(xù)教學(xué)活動。傳統(tǒng)的教材是具有“大而統(tǒng)”的特征，對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容以最系統(tǒng)化、最為全面化的呈現(xiàn)在學(xué)生面前。當前高職教育更加趨向于專向化人才培養(yǎng)，對必須課程知識的教學(xué)應(yīng)把握“專而精”的方向。所以在高職數(shù)學(xué)教材改革當中應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容更加具體化，與學(xué)生的專業(yè)學(xué)科更加具有對應(yīng)性。將高職數(shù)學(xué)教材與互聯(lián)網(wǎng)中優(yōu)秀教學(xué)資源相銜接，使“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”模式在實踐應(yīng)用時學(xué)生能夠有針對性的理論教學(xué)內(nèi)容。同時也將高職數(shù)學(xué)教材的知識實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)化的延伸與擴展，更有成效的發(fā)揮了教材的理論指導(dǎo)作用。
3.2引導(dǎo)課前學(xué)生自學(xué)。利用互聯(lián)網(wǎng)平臺的信息傳播與獲取功能，構(gòu)建高職數(shù)學(xué)教學(xué)及互動平臺。教師可以在平臺當中上傳教學(xué)視頻供學(xué)生瀏覽和下載，同時通過平臺實現(xiàn)與學(xué)生的實時互動。進而給予學(xué)生提供自學(xué)的空間并最大化利用了學(xué)生的課余時間。教師將數(shù)學(xué)知識當中一些難點與重點進行歸納，通過多媒體建模技術(shù)和視頻制作技術(shù)，將數(shù)學(xué)知識內(nèi)容以動態(tài)模型或者視頻的形式進行編制，將相關(guān)教學(xué)視頻和教學(xué)資料上傳，使學(xué)生能夠充分結(jié)合個人時間安排來對其進行學(xué)習(xí)。在學(xué)生的課前自學(xué)活動當中，學(xué)生遇到的自學(xué)問題可以通過互動平臺與教師進行及時溝通，進而有效的輔助學(xué)生完成課前自學(xué)、為課堂教學(xué)活動奠定重要的基礎(chǔ)。
3.3完善教學(xué)評價機制。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的評價強調(diào)學(xué)生的最終數(shù)學(xué)測試成績，這種評價方式能夠反映出學(xué)生的部分學(xué)習(xí)成果，但是無法全面的對學(xué)生知識掌握量、知識應(yīng)用能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等多項綜合素質(zhì)進行了解。而這些能力和素質(zhì)正是高職教育的人才培養(yǎng)重心，只有對其實現(xiàn)全面了解才能針對性的進行教學(xué)方法調(diào)整和教學(xué)策略優(yōu)化�；凇盎ヂ�(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”模式而構(gòu)建的高職數(shù)學(xué)教學(xué)形成性評價模式，是針對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)而進行評價。評價由教師對學(xué)生的觀察以及學(xué)生的自我評價共同構(gòu)成。不僅使評價更加全面而且增加了評價的客觀性�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”模式下的教學(xué)評價機制，不僅包含學(xué)生與教師的人為性評價，更為重要的是當中要融入互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺對學(xué)生的評價。學(xué)生在平臺當中的過程都被平臺后端記錄，教師將其進行提取并運用數(shù)據(jù)軟件進行分析，進而能夠用科學(xué)數(shù)據(jù)來完成最終評價結(jié)果的確定。教學(xué)評價結(jié)果強調(diào)學(xué)生的形成性過程，不僅為教師提供優(yōu)化教學(xué)策略和手段的重要參考依據(jù)，也為學(xué)生的自我反思提供了客觀參考。使教學(xué)評價結(jié)果能夠給予學(xué)生以自學(xué)的鼓勵。
4.結(jié)語
高職“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”模式的實踐不僅利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時也利于高職數(shù)學(xué)教育的創(chuàng)新�！盎ヂ�(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”模式的實踐效果的實現(xiàn)，需要秉承強調(diào)學(xué)生的主體性地位、發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用以及加深互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的融入的原則。在實踐教學(xué)的當中引導(dǎo)學(xué)生對教學(xué)材料進行針對性研讀、在課前對教學(xué)視頻和學(xué)習(xí)資料進行自學(xué)、在課堂互動中進行實踐性鍛煉。從而實現(xiàn)了“互聯(lián)網(wǎng)+數(shù)學(xué)教育”模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)當中的實踐意義。
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