[摘要]：在物理規(guī)律教學(xué)中可以通過(guò)以下途徑培養(yǎng)學(xué)生的思維能力：讓學(xué)生獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)、掌握恰當(dāng)?shù)乃季S方法、排除思維障礙和提高理解應(yīng)用能力。
[關(guān)鍵詞]：物理規(guī)律；思維能力；學(xué)生
物理規(guī)律(包括定律、定理、原理、法則、公式等)反映了物理現(xiàn)象、物理過(guò)程在一定條件下必然發(fā)生、發(fā)展和變化的規(guī)律，反映了物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了物理事物本質(zhì)屬性之間的內(nèi)在聯(lián)系，是物理學(xué)科結(jié)構(gòu)的核心。物理規(guī)律的教學(xué)既是物理知識(shí)教學(xué)的核心內(nèi)容，同時(shí)也是物理思維能力培養(yǎng)的重要途徑。本文介紹物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程中思維能力的培養(yǎng)。
一、獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)
物理規(guī)律具有三個(gè)顯著特點(diǎn)：第一，物理規(guī)律是觀察、實(shí)驗(yàn)、思維相結(jié)合的產(chǎn)物；第二，物理規(guī)律反映了有關(guān)物理概念之間的必然聯(lián)系。任何物理規(guī)律，都是由一些概念組成的，通過(guò)語(yǔ)言邏輯或數(shù)學(xué)邏輯表達(dá)概念之間的聯(lián)系和關(guān)系；第三，任何物理規(guī)律具有近似性和局限性。反映物理現(xiàn)象和物理過(guò)程的發(fā)生、發(fā)展和變化的物理規(guī)律，只能在一定的精度范圍內(nèi)足夠真實(shí)但又是近似地反映客觀世界。物理規(guī)律不僅具有近似性，而且由于物理規(guī)律總是在一定范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)的，或在一定的條件下推理得到的，并在有限領(lǐng)域內(nèi)檢驗(yàn)的，所以，物理規(guī)律還具有局限性。也就是說(shuō)，物理規(guī)律總有它的適用范圍和成立條件。由此可見(jiàn)，作為近似反映物理對(duì)象、物理現(xiàn)象、物理過(guò)程在一定條件下發(fā)生、發(fā)展和變化規(guī)律的物理規(guī)律的建立，離不開(kāi)觀察實(shí)驗(yàn)和數(shù)學(xué)推理，也離不開(kāi)物理思維，是三者相結(jié)合的產(chǎn)物。豐富的感性認(rèn)識(shí)是建立物理規(guī)律的基礎(chǔ)。
學(xué)習(xí)物理規(guī)律是對(duì)已有的物理規(guī)律的一個(gè)有組織的學(xué)習(xí)過(guò)程，它雖不像物理史上建立物理規(guī)律那樣曲折漫長(zhǎng)，但也是極其復(fù)雜的，需要在一定的背景知識(shí)指導(dǎo)下，對(duì)感性認(rèn)識(shí)進(jìn)行思維加工。獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)是學(xué)習(xí)物理規(guī)律的基礎(chǔ)，也是在物理規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的基礎(chǔ)。在物理教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，分析學(xué)生生活中熟知的典型事例，或從對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的邏輯展開(kāi)中提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)造便于探索規(guī)律的良好的環(huán)境，提供探索物理規(guī)律所必須的感性材料，提供進(jìn)一步思考問(wèn)題的線索和依據(jù)，為研究物理規(guī)律提供必要的感性認(rèn)識(shí)。
二、掌握建立規(guī)律的思維方法
在獲得足夠的感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師要指導(dǎo)學(xué)生探索物理規(guī)律，根據(jù)建立物理規(guī)律的思維過(guò)程和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇適當(dāng)?shù)耐緩�，�?duì)感性材料進(jìn)行思維加工，認(rèn)識(shí)研究對(duì)象、現(xiàn)象之間的本質(zhì)的、必然的聯(lián)系，概括出物理規(guī)律。這是在物理規(guī)律教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的關(guān)鍵。中學(xué)生在建立物理規(guī)律時(shí)，常用的思維方法有四種：
第一，實(shí)驗(yàn)歸納。實(shí)驗(yàn)歸納即直接從觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果中分析、歸納、概括而總結(jié)出物理規(guī)律的方法。具體的做法有：第一，由對(duì)日常生活經(jīng)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)現(xiàn)象的分析歸納得出結(jié)論。如掌握蒸發(fā)快慢的條件、電磁感應(yīng)定律等；第二，由大量的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，經(jīng)歸納和必要的數(shù)學(xué)處理得出結(jié)論。如掌握力矩的平衡條件、胡克定律、光的反射定律、氣體的實(shí)驗(yàn)定律等；第三，先從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)κ吕姆治鲋械贸龆ㄐ越Y(jié)論，再進(jìn)一步通過(guò)實(shí)驗(yàn)尋求嚴(yán)格的定量關(guān)系，得出定量的結(jié)論，如掌握液體內(nèi)部的壓強(qiáng)、牛頓第三定律、光的折射定律等；第四，在通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究幾個(gè)量的關(guān)系時(shí)，先分別固定某些量，研究其中兩個(gè)量的關(guān)系；然后加以綜合，得出幾個(gè)量的關(guān)系。如掌握歐姆定律、牛頓第二定律、焦耳定律等等；第五，限于條件，無(wú)法直接做實(shí)驗(yàn)時(shí)，可通過(guò)分析前人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納出結(jié)論。例如掌握光電效應(yīng)公式。
第二，理論分析。理論分析就是利用已有的物理概念和物理規(guī)律，通過(guò)物理思維或數(shù)學(xué)推理，得出新的物理規(guī)律的方法。常見(jiàn)的有理論歸納和理論演繹兩種。理論歸納就是利用已有的物理概念和物理規(guī)律，經(jīng)歸納推理，得出更普遍的物理規(guī)律的思維方法。例如，能的轉(zhuǎn)化和守恒定律的學(xué)習(xí)和掌握，就可利用理論歸納的方法。能的轉(zhuǎn)化和守恒定律是在科學(xué)各分支學(xué)科長(zhǎng)期發(fā)展的基礎(chǔ)上，經(jīng)許多人系統(tǒng)的研究和總結(jié)后，于19世紀(jì)中期形成的自然界的一條基本規(guī)律。學(xué)習(xí)和掌握這一規(guī)律不可能由某一實(shí)驗(yàn)歸納來(lái)完成，可以根據(jù)科學(xué)史上建立這一規(guī)律的過(guò)程，對(duì)有關(guān)規(guī)律進(jìn)行歸納而得到。19世紀(jì)中期以前，在力學(xué)方面，建立了動(dòng)能、勢(shì)能、機(jī)械能等概念和機(jī)械能守恒定律：在熱學(xué)方面，人們建立了熱量的概念，并廣泛研究了熱與機(jī)械功的相互轉(zhuǎn)化問(wèn)題，得到熱力學(xué)第一定律；在電學(xué)方面，英國(guó)物理學(xué)家焦耳對(duì)電流熱效應(yīng)進(jìn)行了定量的研究，建立了焦耳定律；化學(xué)反應(yīng)中建立了能量守恒。學(xué)生可以對(duì)所學(xué)的這些實(shí)驗(yàn)規(guī)律進(jìn)行歸納總結(jié)，從而掌握能的轉(zhuǎn)化和守恒定律；理論演繹就是利用較一般的物理規(guī)律，經(jīng)演繹推理，推導(dǎo)出特殊的物理規(guī)律的思維方法。例如，在學(xué)習(xí)了能的轉(zhuǎn)化和守恒定律后，可以推斷出判定感應(yīng)電流方向的規(guī)律——楞次定律。又如，學(xué)習(xí)理想氣體實(shí)驗(yàn)定律，既可用實(shí)驗(yàn)歸納法，也可以用理論演繹法，從理想氣體狀態(tài)方程演繹出玻意耳定律、蓋·呂薩克定律和查理定律。若將實(shí)驗(yàn)歸納和理論演繹結(jié)合起來(lái)，有助于理想氣體實(shí)驗(yàn)定律的理解。
第三，類比。類比是根據(jù)兩個(gè)(或兩類)對(duì)象在某些屬性上相似而推出它們?cè)诹硪粚傩陨弦部赡芟嗨频囊环N推理形式。其具體過(guò)程是：通過(guò)對(duì)兩個(gè)不同的對(duì)象進(jìn)行比較，找出它們的相似點(diǎn)，然后以此為依據(jù)，把其中某一對(duì)象的有關(guān)知識(shí)或結(jié)論推移到另一對(duì)象中去。類比方法在物理學(xué)中獲得了廣泛的運(yùn)用。首先，類比是提出物理假說(shuō)的重要途徑；其次，在物理學(xué)研究中廣泛運(yùn)用著的模型化方法，實(shí)質(zhì)上包含著類比方法的應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)，可以遵循建立物理規(guī)律的程序和原則，通過(guò)類比的思維方法，加深對(duì)物理規(guī)律的理解，同時(shí)提高思維能力。
第四，臻美。所謂臻美的方法，就是在研究物理問(wèn)題的過(guò)程中，按照美學(xué)規(guī)律，對(duì)尚不完美的東西進(jìn)行加工、修改以致重組的思維方法。美是在審美主體與審美客體統(tǒng)一的審美活動(dòng)中，能滿足主體需要的并合乎客觀規(guī)律的可感形象。物理學(xué)中蘊(yùn)含著美的`本質(zhì)，本質(zhì)要通過(guò)形式來(lái)反映。雖然物理的研究范圍極為廣泛，物理規(guī)律極為復(fù)雜，但物理家們普遍認(rèn)為，物理學(xué)中蘊(yùn)含的形式美主要有：“對(duì)稱、簡(jiǎn)潔、和諧、多樣統(tǒng)一”。利用臻美的思維方法，通過(guò)對(duì)美的追求提出假說(shuō)，然后利用實(shí)驗(yàn)直接或間接驗(yàn)證，從而建立物理規(guī)律，是物理規(guī)律建立的一種重要的方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)某些物理規(guī)律時(shí)，要掌握這一思維方法。
當(dāng)然，在帶領(lǐng)學(xué)生探索和研究具體的物理規(guī)律時(shí)，不一定要按照歷史上建立物理規(guī)律的過(guò)程來(lái)進(jìn)行，教師可以根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生的年齡特征、知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)校情況、教學(xué)內(nèi)容、自身特點(diǎn)等來(lái)確定用什么方法。
三、排除學(xué)習(xí)規(guī)律的思維障礙
與學(xué)習(xí)物理概念一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)，也存在著思維障礙，大體上有如下幾種。在物理規(guī)律教學(xué)中，要排除這些思維障礙。
第一，感性認(rèn)識(shí)不足。物理規(guī)律是觀察、實(shí)驗(yàn)和思維相結(jié)合的產(chǎn)物，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)獲得的對(duì)自然界物質(zhì)的存在、構(gòu)成、運(yùn)動(dòng)及其轉(zhuǎn)化的感受性認(rèn)識(shí)，不僅是物理思維的材料、建立規(guī)律的條件，而且也是用來(lái)檢驗(yàn)各種物理理論真?zhèn)问欠堑臉?biāo)準(zhǔn)，是理解物理規(guī)律的基礎(chǔ)。如果沒(méi)有足夠的、能夠把有關(guān)的現(xiàn)象及其之間的聯(lián)系鮮明地展示出來(lái)的實(shí)驗(yàn)或?qū)W生日常生活中所熟悉的、曾經(jīng)親身感受過(guò)的事例作為基礎(chǔ)，學(xué)生就很難理解物理規(guī)律的來(lái)龍去脈、基本含義、適用條件等，從而影響對(duì)物理規(guī)律的掌握和運(yùn)用，造成學(xué)習(xí)物理規(guī)律的思維障礙。
第二，相關(guān)知識(shí)干擾。物理規(guī)律反應(yīng)了自然界物質(zhì)運(yùn)動(dòng)變化的各個(gè)因素之間的本質(zhì)聯(lián)系，揭示了客觀事物本質(zhì)屬性之間內(nèi)在的聯(lián)系。學(xué)生形成物理概念和掌握物理規(guī)律之間存在著不可分割的辯證的聯(lián)系。一方面，形成物理概念是掌握物理規(guī)律的基礎(chǔ)，概念不清就無(wú)法掌握物理規(guī)律；另一方面，掌握物理規(guī)律可以使我們從運(yùn)動(dòng)變化中，從研究對(duì)象和現(xiàn)象的聯(lián)系中去進(jìn)一步更深入地理解物理概念。由于概念不清而影響物理規(guī)律的掌握是學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)相關(guān)知識(shí)干擾的表現(xiàn)之一。學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)相關(guān)知識(shí)干擾的表現(xiàn)之二是前物理觀念的干擾。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理規(guī)律之前，從日常生活中已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些問(wèn)題形成了某些觀念，稱為前物理觀念(國(guó)外的研究一般將前物理觀念與前物理概念一起，統(tǒng)稱為前物理概念。這里我們?yōu)榱苏f(shuō)明對(duì)概念和對(duì)規(guī)律的不同影響，分別進(jìn)行討論)。在這些觀念中，有的雖比較正確，但往往有一定的表面性和片面性；另外，學(xué)生在生活中還形成了某些錯(cuò)誤的觀念。這些“先入為主”的、錯(cuò)誤的前物理觀念，對(duì)學(xué)生正確地理解物理規(guī)律往往起著嚴(yán)重的干擾作用。例如，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系上，往往認(rèn)為力是物體運(yùn)動(dòng)的原因，物體受力才能運(yùn)動(dòng)，不受外力的物體是根本不能運(yùn)動(dòng)的；對(duì)物體的下落問(wèn)題，常常認(rèn)為重物比輕物下落快；對(duì)于摩擦力的方向，往往認(rèn)為摩擦力方向總是與物體的運(yùn)動(dòng)方向相反；對(duì)物體在液體中所受浮力的問(wèn)題，往往認(rèn)為只有浮在液面上的物體才能受到浮力等等。從某種意義上來(lái)講，學(xué)習(xí)物理規(guī)律就是用反映客觀事物發(fā)生、發(fā)展、變化規(guī)律的物理觀念轉(zhuǎn)換頭腦中的錯(cuò)誤的前物理觀念，如果這種轉(zhuǎn)換的過(guò)程未完成，錯(cuò)誤的前物理觀念未消除，勢(shì)必造成學(xué)習(xí)物理規(guī)律的思維障礙。學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)相關(guān)知識(shí)干擾的表現(xiàn)之三是數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)物理的干擾。不少學(xué)生往往用純數(shù)學(xué)的觀念理解物理規(guī)律，思考和處理物理問(wèn)題，而忽視了它們的本質(zhì)，結(jié)果從純數(shù)學(xué)推導(dǎo)中引出錯(cuò)誤的結(jié)論，造成對(duì)物理規(guī)律的錯(cuò)誤理解。例如，歐姆定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式為I=U／R及，學(xué)生常常將其變形為只R=U／I，并從純數(shù)學(xué)的角度考慮，由此得出導(dǎo)體的電阻與加在它兩端的電壓成正比，與通過(guò)它的電流成反比等一類錯(cuò)誤的理解。
第三，負(fù)遷移和思維定勢(shì)的消極影響。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另外一種學(xué)習(xí)的影響。它有時(shí)是指先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響(順向遷移)，但有時(shí)后繼學(xué)習(xí)也會(huì)影響先前的學(xué)習(xí)(逆向遷移)。無(wú)論是順向遷移還是逆向遷移所產(chǎn)生的影響都有正負(fù)之分。凡是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響是積極的、起促進(jìn)作用的，就稱為正遷移；反之，則稱為負(fù)遷移。在中學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)，負(fù)遷移會(huì)影響規(guī)律的理解和應(yīng)用在學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)，積極的思維定勢(shì)是指人們把自己頭腦中已有的思維模式和方法恰當(dāng)?shù)赜糜趯W(xué)習(xí)新的物理規(guī)律，解決新的實(shí)際問(wèn)題。消極的思維定勢(shì)是指人們把頭腦中已有的、習(xí)慣了的思維方式不恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到學(xué)習(xí)新的物理規(guī)律中去，不善于變換思考問(wèn)題的角度，不善于改變思考問(wèn)題的方法。積極的思維定勢(shì)有利于學(xué)生在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和理解新的物理規(guī)律，但消極的思維定勢(shì)卻干擾著學(xué)生對(duì)新的物理規(guī)律的理解和掌握，限制著學(xué)生思維靈活性的發(fā)展。
第四，不懂得研究和應(yīng)用物理規(guī)律的思路和方法。在建立規(guī)律的每一階段，都需要思維參與。由于各個(gè)物理規(guī)律所面臨的問(wèn)題不同，所處的各種條件不同，就其建立而言，或來(lái)自，實(shí)驗(yàn)歸納，或來(lái)自理論歸納，或基于理論演繹，或通過(guò)類比、臻美等提出假說(shuō)，然后經(jīng)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等等，可謂千姿百態(tài)，決非單一模式所能概括。因此，在學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)，如果不了解建立物理規(guī)律的思維方法和思維過(guò)程，只被動(dòng)地接受，就不可能從中吸取有益的營(yíng)養(yǎng)，真正掌握物理規(guī)律，以致在理解和運(yùn)用物理規(guī)律時(shí)出現(xiàn)各種問(wèn)題，產(chǎn)生種種錯(cuò)誤。學(xué)生在應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，常常束手無(wú)策、無(wú)從手。這種情況的出現(xiàn)，除知識(shí)不足、思維能力不強(qiáng)、思維定勢(shì)的消極影響、不能排除多余信息的干擾、不能挖掘與問(wèn)題有關(guān)的隱蔽條件等原因外，最主要的是不了解和沒(méi)掌握運(yùn)用物理規(guī)律去分析、處理、解決實(shí)際問(wèn)題的思路和方法。
四、理解應(yīng)用，形成結(jié)構(gòu)
首先，使學(xué)生理解物理規(guī)律的真正含義、適用條件和范圍。物理規(guī)律一般可以用文字表述，即用一段話把某一規(guī)律的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。對(duì)于物理規(guī)律的文字表述，要在學(xué)生對(duì)有關(guān)現(xiàn)象和過(guò)程深入研究，并對(duì)它的本質(zhì)有相當(dāng)認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，認(rèn)真加以分析，特別要分析關(guān)鍵的字、詞，使學(xué)生真正理解它的含義。切不可在學(xué)生毫無(wú)認(rèn)識(shí)或認(rèn)識(shí)不足的情況下“搬出來(lái)”，不加分析地“灌”給學(xué)生，使學(xué)生死記硬背。這樣，離開(kāi)了認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，顛倒了認(rèn)識(shí)的順序，學(xué)生不懂物理規(guī)律的真正含義，背得再熟也不能真正理解和靈活運(yùn)用。物理規(guī)律有時(shí)也可用數(shù)學(xué)，(公式或圖象)；表示。只有引入了數(shù)學(xué)，才能使自然物理成為定量的、精密的物理。對(duì)于物理規(guī)律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，要使學(xué)生在了解建立過(guò)程的基礎(chǔ)上，明確其真正含義，而不能從純數(shù)學(xué)的角度加以理解，否則，就可能導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。每一個(gè)物理規(guī)律都是在一定條件下反映某個(gè)現(xiàn)象或過(guò)程變化規(guī)律的，故有一定的成立條件和適用范圍。只有使學(xué)生明確規(guī)律的成立條件和適用范圍，才能正確地運(yùn)用規(guī)律來(lái)研究和解決實(shí)際問(wèn)題。否則，就會(huì)出現(xiàn)亂用規(guī)律的現(xiàn)象，導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。
其次，使學(xué)生形成物理規(guī)律的結(jié)構(gòu)。每一物理規(guī)律與某些物理概念和其他物理規(guī)律之間存在著相互聯(lián)系的、不可分割的關(guān)系。教學(xué)中要使學(xué)生搞清這種聯(lián)系和關(guān)系，形成物理規(guī)律的結(jié)構(gòu)(這一結(jié)構(gòu)應(yīng)包括物理概念)，從而在整體上把握物理規(guī)律。
第三，加強(qiáng)應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練和指導(dǎo)。學(xué)習(xí)物理規(guī)律的目的就在于能夠運(yùn)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)，通過(guò)運(yùn)用，還能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)物理規(guī)律的掌握情況，加深對(duì)物理規(guī)律的理解。在規(guī)律教學(xué)中，教師要選擇恰當(dāng)?shù)奈锢韱?wèn)題，有計(jì)劃、有目標(biāo)、由簡(jiǎn)到繁、循序漸進(jìn)、反復(fù)多次地進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生逐步掌握應(yīng)用物理規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題的思維過(guò)程、思維策略和思維方法，從而發(fā)展學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、思維能力、應(yīng)用數(shù)學(xué)解決物理問(wèn)題的能力等。
最后要指出，由于物理規(guī)律的復(fù)雜性，必須注意規(guī)律教學(xué)的階段性，物理規(guī)律的教學(xué)，大體上也可分為領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、完善、擴(kuò)展四個(gè)階段。領(lǐng)會(huì)階段側(cè)重了解建立物理規(guī)律的事實(shí)依據(jù)和思維方法、理解物理規(guī)律的內(nèi)容、含義，以及公式中各量的單位、成立條件和適用范圍等。運(yùn)用階段側(cè)重強(qiáng)化所研究的過(guò)程與對(duì)應(yīng)物理規(guī)律中的因果關(guān)系，熟練掌握規(guī)律的直接應(yīng)用。完善階段需讓學(xué)生理解規(guī)律的全部?jī)?nèi)涵及規(guī)律的具體外延。擴(kuò)展階段是對(duì)規(guī)律應(yīng)用的深化和活化，側(cè)重于綜合應(yīng)用及對(duì)所研究的過(guò)程的分析，在這一階段，可指出規(guī)律的地位和作用，了解規(guī)律的自洽性與精確性釣具體表現(xiàn)等。注意到如上幾個(gè)方面，將會(huì)比較有效地克服學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律的思維障礙，有效地指導(dǎo)學(xué)生掌握物理規(guī)律，同時(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
參考文獻(xiàn)：
田世昆,胡衛(wèi)平.物理思維論［M］.南寧：廣西教育出版社，1996.167.
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