摘要：就我國目前高職教育機(jī)構(gòu)的心理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，依舊存在諸多無法良好適應(yīng)時代發(fā)展的情況，使得學(xué)生無法良好地明晰心理學(xué)教學(xué)所具有的重要意義，無法提起學(xué)習(xí)心理學(xué)的熱情，致使有關(guān)院校所實(shí)施的心理學(xué)教育工作始終無法得到實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展。本文將從激發(fā)學(xué)生興趣培養(yǎng)能力的角度出發(fā)，對高職心理學(xué)教學(xué)加以探析。

　　關(guān)鍵詞：興趣培養(yǎng)；高職；心理學(xué)教學(xué)

　　1存在問題

　　從某種意義上而言，興趣在一定程度上直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量高低。簡而言之，學(xué)生無法對所學(xué)習(xí)學(xué)科產(chǎn)生濃厚興趣，久而久之，將使其學(xué)習(xí)效率逐漸下降，對其進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)具有不利意義。同時，也將使其無法更為深入的分析以及探究學(xué)習(xí)中的疑難點(diǎn)等。就各高職院校的心理學(xué)教學(xué)而言，其存在的主要問題為，教學(xué)模式單一，對提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有不良影響[1]。其中，在實(shí)施具體的心理學(xué)教學(xué)過程中，多數(shù)教師依舊沿用以往陳舊的教學(xué)手段以及模式，并堅(jiān)信自身的方式具有良好的實(shí)效性，且過于重視自身主體地位，使得處于課堂中的學(xué)生由于無法良好的融入進(jìn)實(shí)際的課堂中，對教師所講述內(nèi)容一知半解，無法進(jìn)行有質(zhì)量的學(xué)習(xí)。

　　2重視激發(fā)學(xué)生興趣

　　2.1教學(xué)方式形象化

　　我國各高職院校中以往所使用的教學(xué)手段普遍具有單一性，且教師往往占據(jù)了心理學(xué)課堂中的主體地位，這種情況直接導(dǎo)致了學(xué)生的主體地位無法突出，對提高其課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量具有不良影響。因此，基于新課程改革背景下的高職院校心理學(xué)教學(xué)，教師想要使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以被有效激發(fā)出來，就需要使得自身的教學(xué)方式趨于形象化，并應(yīng)著重于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時，在實(shí)際進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)著重于突出學(xué)生的課堂主體性作用，以此來提升其課堂參與性[2]。第一，教師在進(jìn)行具體的心理學(xué)課堂規(guī)劃過程中，應(yīng)重視合理安排有限的課堂時間，為學(xué)生留出參與課堂的時間。第二，教師也應(yīng)重視利用各類心理學(xué)教輔工具，搜索以及收集各種形象化資源，例如視頻影像、音樂圖文等，有助于學(xué)生更深入地認(rèn)知以及明晰心理學(xué)中的各類知識理論。第三，應(yīng)注重隨機(jī)應(yīng)變的進(jìn)行教學(xué)，例如，以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力為基礎(chǔ)，展開具體的心理學(xué)教學(xué)。具體而言，即在學(xué)生進(jìn)行實(shí)際學(xué)習(xí)中，遇到無法解決的問題時，教師應(yīng)重視引導(dǎo)其進(jìn)行有效的團(tuán)隊(duì)合作，使其通過自主探究，相互探討的'方式，自主找尋出問題的正確答案。

　　2.2合理應(yīng)用案例教學(xué)

　　在以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生普遍處于被動，因此，其綜合分析能力以及創(chuàng)造力始終無法得到具有實(shí)質(zhì)性的提升。在此模式下，進(jìn)行心理學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)生，因?yàn)榫C合能力無法得到有效提升，致使其無法將自身知識與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行合理融合，通常只會利用傳統(tǒng)、單一的方式解決問題，不利于激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。而案例教學(xué)法注重于使學(xué)生在具體進(jìn)行心理學(xué)學(xué)習(xí)時，可以自由、大膽的對知識進(jìn)研究以及質(zhì)疑，有助于學(xué)生實(shí)時表達(dá)內(nèi)心想法，可以讓其感受到教師對自身地位的尊重，有利于其提起對心理學(xué)課堂的興趣，對促進(jìn)其心理素質(zhì)提升具有積極的推進(jìn)作用。

　　2.3合理應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)法

　　以具體的實(shí)踐理論為基礎(chǔ)，開展有效的實(shí)踐教學(xué)，有助于各高職院校更好地明晰其實(shí)際的教學(xué)重點(diǎn)，有利于其促進(jìn)其人才培養(yǎng)工作更高效率的實(shí)施。因此，在具體實(shí)施心理學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)重視將實(shí)際理論合理融入進(jìn)實(shí)踐活動中。其中，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的主要目的為提升學(xué)生的知識吸收能力，以幫助其更高效地解決學(xué)習(xí)中遇到的疑難、無法解決的問題。并據(jù)有關(guān)研究表明，教師在實(shí)施具體的理論教學(xué)時，可通過對學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)查或者要求其進(jìn)行實(shí)踐操作的方式，在提升學(xué)生實(shí)操能力的同時，對每個學(xué)生個體的基本心理狀況進(jìn)行明晰。且在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行心理學(xué)生的過程中，應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生探究合理、科學(xué)的學(xué)習(xí)方式，例如：五步法。同時，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生善于在回顧知識的過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力，并應(yīng)鼓勵其大膽將心中的疑問講出來。

　　3結(jié)論

　　綜上所述，各高職院校想要進(jìn)行高質(zhì)量、高質(zhì)量的心理學(xué)教學(xué)，首先，就要求相應(yīng)的心理學(xué)教師著重于改善自身的教學(xué)理念，正確明晰現(xiàn)存于實(shí)際教學(xué)中的各類問題，并以此為基礎(chǔ)，積極探尋以及研究有效的教學(xué)手段。同時，應(yīng)著重于引發(fā)學(xué)生興趣，以及提升其思維能力，對促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)提升具有積極意義。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]孟娟.“人本的積極心理學(xué)”與“實(shí)證的積極心理學(xué)”——人本主義心理學(xué)與積極心理學(xué)方法論比較研究[J].心理學(xué)探新,2015,35(3):202-206.

　　[2]張大均,蘇志強(qiáng),王鑫強(qiáng).中德教育心理學(xué)發(fā)展的比較研究——基于2000-2010年發(fā)表論文的分析[J].教育研究,2015,36(4):115-123.