案例教學(xué)是一種現(xiàn)代教育方式，在實(shí)際應(yīng)用中是以案例作為載體，在教師引領(lǐng)之下，通過(guò)應(yīng)用各種教學(xué)方式提高教育質(zhì)量，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，對(duì)于案例進(jìn)行客觀性分析研究，進(jìn)而制定出針對(duì)性決策，這樣能夠顯著提高學(xué)生對(duì)于問(wèn)題分析與解決的能力。管理心理學(xué)擁有顯著綜合性，理論性與應(yīng)用性都較高，教學(xué)目的就是讓學(xué)生能夠了解有關(guān)管理知識(shí)與技能。案例教學(xué)與管理心理學(xué)教育在教學(xué)目標(biāo)上大體一致，表示案例教學(xué)在管理心理學(xué)應(yīng)用具有重要意義。
一、案例教學(xué)在管理心理學(xué)教學(xué)中的功能
1、增加學(xué)生的概念技能
管理心理學(xué)主要就是對(duì)于管理過(guò)程中人心理活動(dòng)與行為規(guī)律進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中需要使用到各種實(shí)驗(yàn)方式，進(jìn)而具有一定科學(xué)理論。例如，管理心理學(xué)在對(duì)于個(gè)體管理方面，理論主要有四種，分別是認(rèn)知理論、個(gè)性理論、態(tài)度理論與價(jià)值理論;在對(duì)于團(tuán)體管理方面，理論主要有四種，分別是人際關(guān)系理論、信息溝通理論、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)合作理論與團(tuán)體決策理論。管理心理學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在講解抽象理論主要通過(guò)課堂完成，學(xué)生對(duì)于管理心理學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)較少，在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以較高。案例教學(xué)若在管理心理學(xué)中合理應(yīng)用，教師就可以為學(xué)生提供各種案例。案例全部來(lái)源于實(shí)際生活，這樣學(xué)生就能夠掌握大量明確并且具體的知識(shí)，這樣能夠有效幫助學(xué)生對(duì)于管理心理學(xué)抽象知識(shí)的理解，讓理論與實(shí)踐相結(jié)合，了解任何行為舉止之后的原因。
2、培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)技能
技術(shù)技能主要表示的`管理人員在對(duì)于問(wèn)題解決方面的水平。管理心理學(xué)主要是通過(guò)對(duì)于管理人員的心理活動(dòng)與行為規(guī)律進(jìn)行研究，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)管理人員在各各方面所具有的主動(dòng)性或者是積極性，判斷人的行為舉止，提高人的控制能力，進(jìn)而高效率實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。因此，管理心理學(xué)所具有的價(jià)值，讓管理心理學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生所擁有的技術(shù)技能十分關(guān)注。管理心理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式主要以教師課堂講解為主，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中僅僅被動(dòng)性接受，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性會(huì)受到嚴(yán)重影響。這種教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生技術(shù)技能提高難度較高。在管理心理學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用案例教學(xué)方式，在教學(xué)過(guò)程中能夠充分發(fā)揮出在教學(xué)中的主動(dòng)性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獨(dú)立思考。案例教學(xué)內(nèi)包含各種矛盾與問(wèn)題，學(xué)生在通過(guò)對(duì)于案例分析處理中，能夠有效提高學(xué)生對(duì)于實(shí)際問(wèn)題解決與處理的能力，進(jìn)而提升學(xué)生決策質(zhì)量。與此同時(shí)，學(xué)生在對(duì)于案例分析研究過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生思維邏輯與歸納能力也能夠顯著提高，減少學(xué)生對(duì)于教材與標(biāo)準(zhǔn)答案的依靠，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造能力，學(xué)生也能夠更好應(yīng)對(duì)今后管理中所存在的問(wèn)題。
二、案例教學(xué)在管理心理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用
1、案例選取的原則
1)本土化。西方國(guó)家對(duì)于案例教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了廣泛研究，在研究過(guò)程中已經(jīng)獲得可較多成功經(jīng)驗(yàn)。但是國(guó)家所取得了的成果一般與國(guó)家特點(diǎn)之間有著緊密關(guān)聯(lián)。管理心理學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要是直接西方國(guó)家的成功案例，學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)感受到文化上的差異，難以接受教學(xué)案例。正是出于這個(gè)因素考慮，管理心理學(xué)在實(shí)際教學(xué)中，在案例選擇上面選擇具有國(guó)內(nèi)具有代表性的，這樣學(xué)生在分析研究中也更加容易。
2)相關(guān)性。管理心理學(xué)所應(yīng)用的教學(xué)案例應(yīng)該與教學(xué)之間有著緊密相關(guān)，也就是需要涉及到管理心理學(xué)研究上面主要理論與概念，例如個(gè)體心理與群體心理。這樣學(xué)生在對(duì)于案例分析研究之后才能夠充分發(fā)揮出教材內(nèi)的理論知識(shí)，對(duì)于案例客觀性研究與分析，做到學(xué)以致用，真正提高學(xué)生在遇到問(wèn)題分析與解決方面的技能。
3)仿真性。管理心理學(xué)在實(shí)際教學(xué)教學(xué)中所應(yīng)用的教學(xué)，應(yīng)該最大程度上面選擇實(shí)際發(fā)生過(guò)的時(shí)間，這樣才能夠充分展示處學(xué)生在管理過(guò)程中所能夠出現(xiàn)的問(wèn)題，具有一定代表性。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)中，能夠?qū)咐c實(shí)際生活緊密結(jié)合，推動(dòng)學(xué)生獨(dú)立思考，最后獲得客觀性決策。
2、案例的呈現(xiàn)方式管理案例擁有較多類(lèi)型。不同類(lèi)型管理案例在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，所需要呈現(xiàn)的方式也存在一定差距。實(shí)際而言，管理心理學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，盡量選擇一些具有代表性的管理案例，教師在通過(guò)有關(guān)改變的講解引導(dǎo)，在課堂講解過(guò)程中，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加直觀性的知識(shí)，學(xué)生理解知識(shí)也更加容易。在對(duì)于一些長(zhǎng)篇教學(xué)案例應(yīng)用中，教師可以創(chuàng)建教學(xué)小組，在課堂上面充分討論與分享，教師在根據(jù)學(xué)生過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，針對(duì)性判斷學(xué)生遇到問(wèn)題的分析與解決能力。
3、案例教學(xué)實(shí)施
案例教學(xué)在管理心理學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，最為主要作用就是充分發(fā)揮出學(xué)生在課堂上面的主動(dòng)性。學(xué)生實(shí)際是教學(xué)的主體，想要提高管理心理學(xué)教育質(zhì)量，對(duì)學(xué)生積極性與主動(dòng)性具有緊密關(guān)聯(lián)，學(xué)生能力的培養(yǎng)才能夠擁有奠定基礎(chǔ)。因此，管理心理學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)積極性，提高對(duì)于案例分析主動(dòng)性。同時(shí)，學(xué)生也應(yīng)該具有主動(dòng)進(jìn)取思想，積極參與到小組討論中，充分尊重他人分析成果，并且積極借鑒，進(jìn)而真正提高自身專(zhuān)業(yè)技能。
三、結(jié)論
案例教學(xué)是一種非常適合應(yīng)用在管理心理學(xué)教學(xué)中的方式，能夠改變傳統(tǒng)教學(xué)方式的局限性，對(duì)于提高管理心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。但是案例教學(xué)還不能夠徹底取代傳統(tǒng)理論教學(xué)，學(xué)生要是沒(méi)有充實(shí)的理論技術(shù)，案例分析與談?wù)撾y以開(kāi)展，學(xué)生實(shí)際能力也得不到有效提高。
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