高校網(wǎng)絡(luò)教學交互平臺的構(gòu)建問題和策略論文

2021-06-19 論文

　　網(wǎng)絡(luò)教學交互平臺的建設(shè)是推動教育信息化、高校教學改革發(fā)展的方向，對豐富教學內(nèi)容、提高教學手段、促進教學改革有深遠影響。交互平臺的建設(shè)重點是教學資源與教學設(shè)計的有效整合，讓教師與學生、學生與學生之間的學習交流更加方便快捷，實現(xiàn)“人”、“物”、“環(huán)境”教學立體化呈現(xiàn)。如何將教學活動中的師生互動、教學資源通過技術(shù)融合，解決教師和學生之間由于時空分離帶來的教與學不便，是網(wǎng)絡(luò)教學交互平臺構(gòu)建的核心問題。

　　1 網(wǎng)絡(luò)教學中交互理論基礎(chǔ)

　　交互是指參與對象在活動中相互交流、雙方互動，構(gòu)建主義學習理論中引入了“交互”教育思想，包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分，將教師的“教”與學生的“學”結(jié)合共同針對知識進行探索，并在探索過程中相互交流質(zhì)疑，了解彼此的想法，該理論強調(diào)了交互情景對學習環(huán)境的重要意義。

　　1.1 交互式教學分類。教學交互以學生對學習內(nèi)容的認知構(gòu)建為目的，與學習環(huán)境之間的相互交流和相互作用。學生、教師和課程資源這三者之間包含學生和教師、學生和學生以及學生和課程資源之間的交互。

　　按照教學活動發(fā)生時間分，交互式教學可以分為同步交互和異步交互兩類。同步交互是一種實時的交流方式，即在教學活動過程中獲取信息的同時進行的交流反饋。異步交互是發(fā)生教學活動之后的信息反饋，比如上課結(jié)束之后，課外時間學生對課程知識產(chǎn)生的問題向老師提出的解疑。

　　按照參與主體來分，交互方式分為人際交互和人機交互兩類。人際交互是通過網(wǎng)絡(luò)、通信等方式進行的人與人之間的交互。人機交互是教師學生利用網(wǎng)絡(luò)學習平臺等與教學資源產(chǎn)生的交互。

　　1.2 網(wǎng)絡(luò)教學平臺中的交互活動。網(wǎng)絡(luò)教學平臺為學生、教師和課程資源之間交互提供技術(shù)支持，并能夠?qū)崿F(xiàn)同步和異步的交互方式。在交互平臺中涉及人、資源、環(huán)境等多種要素，需要充分考慮到這些要素的特點與傳統(tǒng)教學模式相適應(yīng)，使學習更加自然化、人性化，提高學生的主動性。

　　網(wǎng)絡(luò)教學平臺的交互活動主要表現(xiàn)以下方面：

　　協(xié)作學習：網(wǎng)絡(luò)教學平臺根據(jù)教學目標設(shè)計，表現(xiàn)特定的教學內(nèi)容，學生將協(xié)作意識和社交技能應(yīng)用到學習中，通過網(wǎng)絡(luò)環(huán)境促進學生和教師之間的雙向溝通。

　　教學控制：教師通過教學系統(tǒng)可以直觀掌握教學過程中的各種影響因素，并對整個教學過程進行有效控制，提高教學水平。

　　資源管理：教學平臺的適用性還在于教學資源的規(guī)范化、豐富程度。教師通過創(chuàng)建教學資源來指導(dǎo)學生學習，同時學生對教學資源可以進行反饋和評價。

　　2 網(wǎng)絡(luò)教學交互平臺研究現(xiàn)狀

　　網(wǎng)絡(luò)教學交互平臺是在20世紀90年代中期開始建設(shè)、應(yīng)用，起初國外網(wǎng)絡(luò)教學平臺的建設(shè)并沒有一個統(tǒng)一的定位，基本都根據(jù)教學實際和科研需求而提供相應(yīng)的.內(nèi)容，零散的課程信息沒有統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)教學平臺支撐。

　　現(xiàn)在國內(nèi)外高校對網(wǎng)絡(luò)教育及網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)建設(shè)日益重視，雖然在實現(xiàn)數(shù)據(jù)資源管理方面取得一些成績，但目前絕大部分教學平臺是以資源建設(shè)為中心，只關(guān)注教學資源積累共享，忽略了教學資源在課程建設(shè)中的多樣性、使用者的多層次性，缺乏教師與學生的互動。重知識的呈現(xiàn)，而不重知識的獲取、管理、交互、加工、應(yīng)用及評價，缺乏一套良好的機制對這些教學資源的應(yīng)用進行管理，從而造成資源的堆積和浪費。

　　在網(wǎng)絡(luò)教學交互理論方面，專家提出了網(wǎng)絡(luò)教學中的三類交互作用：學生與教師、學生與學生和學生與學習資源之間的交互類型。網(wǎng)絡(luò)教學交互理論促進了教學系統(tǒng)的設(shè)計從“以課程為中心”到“以學習活動為中心”的轉(zhuǎn)變，國內(nèi)很多高校在原有網(wǎng)絡(luò)教學系統(tǒng)中增加了聊天室、論壇、個人空間、討論組等功能交互模塊，實現(xiàn)了簡單的師生學習交流。這些交互模塊獨立設(shè)置，沒有針對不同課程、不同學習內(nèi)容設(shè)計教學情景，難以模擬現(xiàn)實的教學環(huán)境，實現(xiàn)真正意義上的互動學習。

　　3 交互平臺設(shè)計原則

　　網(wǎng)絡(luò)教學交互平臺是以認知學、構(gòu)建主義為理論基礎(chǔ)，利用人工智能技術(shù)構(gòu)建設(shè)計，在設(shè)計上中要充分考慮到交互元素的完整性和交互邏輯的合理性，系統(tǒng)設(shè)計要遵循以下原則：

　　3.1 系統(tǒng)適用性。系統(tǒng)要符合高校教學理念，功能完善，資源豐富，能夠真正實現(xiàn)授課學習過程與人的思維方式一致，面向不同的對象設(shè)計不同的特征，教師學生和教學資源庫之間建立有效的交互策略。系統(tǒng)應(yīng)提供多樣化的教學方式，滿足不同層次學生的學習，可以通過情景定制、教學資源構(gòu)建等開展智能化教學，在學習過程中對用戶的交互請求實時處理，形成多級互動的交流學習社區(qū)。

　　3.2 系統(tǒng)友好性。系統(tǒng)功能使用復(fù)雜度要低，操作簡單易于上手，人機交互界面簡潔鮮明，能夠讓師生產(chǎn)生濃厚的興趣，針對不同用戶提供不同的應(yīng)用菜單，體現(xiàn)系統(tǒng)定制化的多樣性。課程、資源建設(shè)規(guī)范合理，模版設(shè)計科學靈活，易于操作。交互工具快捷方便，最大限度發(fā)揮使用者主動性，促進教師和學生的充分交流。

　　3.3 系統(tǒng)可控性。及時的交互可以促進學生對問題的深入學習，對系統(tǒng)的可控可以鼓勵和引導(dǎo)學生積極的參與教學活動，實現(xiàn)交互元素對其他教學要素的控制和管理，保證整個教學系統(tǒng)中各功能緊密關(guān)聯(lián)、完整統(tǒng)一。

　　4 交互平臺功能設(shè)計模型

　　網(wǎng)絡(luò)教學交互平臺以“教學活動”為中心，以“教學環(huán)境”為基礎(chǔ)，滿足教學主體的情感需求，系統(tǒng)功能主要有一下模塊：

　　4.1 網(wǎng)絡(luò)教學交互模式。教學交互平臺設(shè)計五種教學活動交互行為，如圖1所示。

　　教師之間的交互：在進行講授過程中可以允許其他教師的加入，參與到教學過程中，這一過程類似于傳統(tǒng)教學的聽課或旁聽，可以促進老師之間的互相學習交流，改進教學設(shè)計，提高教學水平。

　　教師與學生的交互：教師通過創(chuàng)建課程、發(fā)布教學資源來指導(dǎo)學生學習，及時解答學生提出來的問題，指導(dǎo)學生學習，學生對課程知識難點和對課程的評價提交給老師。

　　學生之間的交互：學生在學習過程中可以自由組織，采取一對一或多對多的形式，對課程知識進行交流。

　　教師與教學資源的交互：教師通過課程計劃提交電子課件、教學視頻等資源，并針對學生的評價信息對資源進行改進。

　　學生與教學資源的交互：學生通過教師發(fā)布的資源來獲取課程知識，并可以對教學資源進行評價。

　　4.2 網(wǎng)絡(luò)教學交互平臺功能�；诮换スδ艿慕虒W平臺設(shè)計符合教學規(guī)律，具備完整網(wǎng)絡(luò)教學平臺的功能，實現(xiàn)同步、異步的學習交互。功能模型如圖2：

　　教學資源：教學資源是交互平臺的靈魂，課程建設(shè)包括教學計劃制定，教學課件制作，知識點解析，習題集發(fā)布等。

　　教學活動：教師和學生都可以創(chuàng)建教學活動環(huán)境，課程授課以教師創(chuàng)建為主，提供教學環(huán)境的仿真模擬。學生可以自己組織發(fā)起討論組，對問題的疑點進行提問討論。

　　教學交互：交互模塊設(shè)計實時同步交互和非實時異步交互，采用在線聊天、問題答疑、創(chuàng)建討論組方式貫穿整個教學過程。

　　教學評價：確定教師教學、學生學習評價指標體系，數(shù)據(jù)收集方法，解釋數(shù)據(jù)的標準，指標評價的方法，評價結(jié)果分析。

　　教學測試：在教學過程中，通過現(xiàn)場提問方式對學生學習情況進行測量評價。還可以通過建立試題庫實現(xiàn)在線考試。

　　5 小結(jié)

　　基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教育教學應(yīng)用是目前高校信息化建設(shè)的核心，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)實現(xiàn)課程、教學資源數(shù)字化，增強“教”、“學”方式的互動性是網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)用的重要方式。本文以相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學理論為依據(jù)，以教學活動中的交互功能為核心給出交互平臺的設(shè)計思路和構(gòu)建模型，加強教學平臺中學生自主學習的主體性及教師教學過程中的主導(dǎo)性，對現(xiàn)代化教育改革有重要的指導(dǎo)意義。

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