隨著經(jīng)濟文化的全球化，英語在各國的交流使日益頻繁，因此各高校也越來越重視英語課程的開設和改革。作為各大高校的一門公共基礎課，同時也是必修課程，英語課程的開設有助于大學生擴大自己的知識面，提高自己的跨文化意識和語言技能，因此對于高校而言，大學英語教學質(zhì)量就顯得尤為重要。然而如何確保大學英語教學的高效課堂?這就需要對課程教學進行質(zhì)量評估。
大學英語教學評估必須以正確的觀念評價為指導，結(jié)合英語學科特色，有計劃的選擇相關的教學評估機構(gòu)，通過合理負責務實的評價，促進教師和學生的共同發(fā)展。本文將對高校英語課堂教學評價的基本原則，存在的問題和構(gòu)建合理有效的英語課堂教學評價體系的策略等方面展開討論。
眾所周知，外語教學領域目前存在的普遍問題是耗時低效，雖然近些年來英語教學經(jīng)歷了各個層面和方向的改革，但是改善效果仍然不盡人意。研究表明，其中一個重要原因就是缺乏對教學過程進行有效的評估，缺乏科學、合理、可行的以及有效的課堂教學質(zhì)量評價體系，忽視了學生在課堂教學評價中不可替代的作用。顯然易見的是高質(zhì)量的課堂教學同時也是改善學生英語狀況，提高國家綜合國力的重要因素。
然而，考慮到大學英語課程的特殊性和英語學習的枯燥性，課堂教學質(zhì)量評價模式也應該與其他課程不同。全面建設科學合理的大學英語課堂教學質(zhì)量評價體系應該在對教學內(nèi)容、教學模式進行評估的同時，應充分考慮到課程的特點，深刻了解學生在其中發(fā)揮的重要作用，重視學生的評價，教師也應充分發(fā)揮自己的作用，與學生共同努力以提高教學質(zhì)量，從而提高英語教學水平。
一、構(gòu)建合理有效的高校英語課堂教學評價體系的基本原則
1.改變教學評價的傳統(tǒng)觀念，依據(jù)科學的計劃，按照目標要求幫助教師和學生改變傳統(tǒng)思想并深刻了解教學現(xiàn)狀。大家都知道教學評價的目的是為了改善和提高教學質(zhì)量，通過評價對象我們可以及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題并及時糾正以保證教學質(zhì)量，通過這種方法能夠有效地指導和改進教學方法，故構(gòu)建合理的評估體系也是使評價工作順利進行的保障。
2.在教學評價體系的構(gòu)建中應讓評價對象和被評對象共同參與。教學評價體系要考慮到大多數(shù)人，應站在不同角度對教學體系進行全面的評估，盡可能滿足不同人的需求，減少意見分歧，應使評價對象愿意接受并積極配合，從而自覺用這些標準來約束自己的行為，從而提高教學的質(zhì)量。
3.制訂計劃，創(chuàng)新和完善高校英語課堂教學評價體系。英語的學習并不是一個簡單的靜態(tài)學習過程，它是一個從頭到尾都需要進行評定的動態(tài)過程，所以外語教學的評估應貫穿學習過程中的每個階段，而不是僅局限于結(jié)尾，這樣的評估是不合理不完整的。為了保證評估的合理有效性，評估在一定期限內(nèi)，也應對學生的知識，技能，情感等方面進行客觀準確的評估，主動尋求新的教學評價體系用于改進，調(diào)動學生學習英語的積極性。
4.改變傳統(tǒng)評估方式，大力提倡形成性評估，力求高校英語教學評價體系更加科學和全面。這也明確指出：即使是終結(jié)性評價，重點也只應該放在考試的反撥作用，即通過考試了解學生某一階段的學習效果，而不應該單純以學生的測試成績進行片面的評價。傳統(tǒng)的終結(jié)性評估只關注學生的學習成績，忽視了學生作為學習個體的具體學習過程，對于教學的反撥作用并不大。由此可以看出，創(chuàng)新外語教學的評價體系應進一步進行完善，評估的過程中應更加注重學生的語言運用能力和對整個過程的評價，從而構(gòu)建科學的評價體系。
5.外語教學評價內(nèi)容多元化的目標應不只是學生最終的簡單的考試結(jié)果，評價內(nèi)容應包括學生的全面發(fā)展的各個方面，包括學生的智力，同學之間的合作精神和情感因素，從而全面提高學生的綜合素質(zhì)。人工評估應該具有開放性，靈活性，廣泛性，能有效促進學生健康人格的形成。此外，在英語教學評估中，教學體系結(jié)構(gòu)構(gòu)建還應該包括學生學習的需求，能夠調(diào)動學生積極性的課程設計，英語課程的日常實踐，課堂教學的生動性，評價和評估自身的水平等各個方面。因此，在評估新的教學課程主要要求應該是多元化的創(chuàng)新模式評價體系。
二、高校英語課堂教學評價體系存在的問題
目前的高校英語課堂，教師的教學重點還是讀寫，學生的語言表達能力不強。因此，教學的重點應該放在學生的語言實際運用能力上，主要是學生的聽力和口語能力的培養(yǎng)，樹立以提高學生的英語綜合應用能力為基本準則，想方設法的達成社會對學生實際運用語言能力上的需求，完成指定的教學目標。各個大學應采取積極的行動，通過引導學生的學習方式和教師的教學方法，開展與教育教學改革相關的各方面活動。使課堂教學評價體系和教學過程中的新模式保持同步。
而對于教學管理部門而言，大部分管理人員只注重教學評估的目的是否明確，教學內(nèi)容的安排是否適當，教學內(nèi)容是否有重點，教學過程中是否有難點突破，學生的成績是否達標等等。教學管理部門的評價方式導致了目前的教學方式并不注重培養(yǎng)學生的學習興趣，學習態(tài)度，情感和學習策略，學生學習英語的積極性不高，主動能動性也較為低下。而事實上，真正良好的教育體系應強調(diào)以學生為中心，強調(diào)提高學生的聽說能力，強調(diào)調(diào)動學生的積極性，強調(diào)師生之間互動教學。當然，課堂評估是基于各種因素的組合，我們應全面從多方面進行考慮，并采取一定的措施進行實施相應的計劃。有研究表明，中國至今沒有公認的完整的統(tǒng)一的英語課堂教學質(zhì)量評價體系，故未來在探討優(yōu)質(zhì)的英語課堂教學質(zhì)量評價體系上應多下工夫。
三、改善高校英語課堂教學評價體系的策略
現(xiàn)代教育理念指出學生是課堂教育評價體系的主體，在構(gòu)建合理的教學評價體系的過程中應充分考慮學生的主體地位，不僅要給予學生強大的專業(yè)技能，改變過去單一的科學主義的價值觀，更應該把目光放在培養(yǎng)學生對英語的興趣和好奇心，鼓勵英語學習的探索和務實的態(tài)度。
1.在英語教學過程中，教師必須了解學生的英語水平和學生間的差異，并結(jié)合學生的各自學習英語的特點，因材施教，滿足學生的.英語學習條件，營造學習英語的氛圍;在教學過程中促進學生的身心的健康發(fā)展應關注學生的個體差異，在教學體系的安排上滿足學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動能動性和積極性。教育部指出，大學英語教學模式目標之一是變革教學模式，促進學生個性化學習培養(yǎng)學生的自主學習能力，鼓勵學生有自己學習英語的一套方法，并適時在學習方法上進行積極引進。而就目前教育狀況來看，新的大學英語教學模式應該改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，注重學生的個性化需求和個體差異，讓學生主動地選擇適合自己的學習材料和方法，根據(jù)他們需要給予指導并適時給予學習策略，提高他們自主學習的能力。根據(jù)這一要求，英語教學評價必須真正體現(xiàn)了“以人為本”和“以學生為本”的現(xiàn)代教育的基本理念，對教師工作的教學評估應以學生為出發(fā)點。
2.絕大多數(shù)高校的學生都已經(jīng)成年，具有一定的能力來判斷是非正誤，因此，教學管理部門可以根據(jù)本校實際的教學情況，制定科學合理的考核指標，鼓勵學生根據(jù)各個指標體系準確務實的對任課教師進行客觀、合理的評估。其次，應對任課老師正誤行為，學生的日常表現(xiàn)，進行全面合理的評價，同時應對師生的互動狀況進行客觀的評估。做為整個教學活動的直接參與者和受眾，學生是貫穿于教學進程的唯一目擊者，同時也對教師的教學態(tài)度的好差，教學方法的優(yōu)良，課堂氣氛是否活躍最為了解，故學生應在教學評價體系過程中發(fā)揮主導作用。
也是在教師自評，專家評論，領導評論等中最具有發(fā)言權(quán)的，同時學生的評價也是最為客觀科學的，也是對英語教育評價體系構(gòu)建中發(fā)揮最重要作用的一個群體，這種效果是其他成員沒有辦法取代的。在這個意義上說，學生絕對是課堂教學評價，教師自評，同行評審的作用中無法比擬的。經(jīng)過有關部門的統(tǒng)計，學生對英語課堂的評價體系是最為值得參考的數(shù)據(jù)且涉及的人脈廣泛，其最具有代表性。
3.應把學生對教學體系的構(gòu)建思想加入其教學評價體系的開發(fā)工作中。目前，教學評價在絕大多數(shù)的學校中主要就是一種走過程的形式，這種走形式的做法對英語教學評價體系的改善沒有一點效果，也使教學效果日趨下降。該評價體系缺乏對學生的主體作用的考慮，僅僅是從管理的角度進行制定。教學評價體系設計的是否合理與將來英語課堂的發(fā)展息息相關，所以在設計體系的時候要全面充分科學的制定。真正合理有效的教學評價指標的內(nèi)容應該是由學校教學管理人員，教師和學生共同參與，應站在學生、教師和管理人員的角度全面進行考慮。應把學生的愿望與課堂教學實踐相結(jié)合，并充分深入理解學生的具體評價的意義所在，滿足學生的需求。
在設計大學英語課堂教學評價體系時應堅持以學生的評價為參考的關鍵點，充分考慮學生評價的內(nèi)容，間接分析出學生對教師教學的要求并及時進行教學方法的調(diào)整，盡可能的使學生對英語課程充滿興趣。同時通過學生的評價可對教師的課堂教學方法，教學態(tài)度，教學內(nèi)容的明確性，教學語言是否生動形象，教學效果是否顯著，師生互動是否具有效果可以更準確的進行判斷。
四、總結(jié)
高等的教育質(zhì)量是學校發(fā)展的關鍵命脈，是一個學校發(fā)展是否長久的主要體現(xiàn)，同時也關系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量和學校的辦學水平。我們都知道，中國高校的教學形式它仍然基于教室，但科學合理的教學質(zhì)量評估是今后課堂教學，課堂創(chuàng)新和英語教學方法改進的主要依據(jù)，而更科學，更全面，更完善的評價體系依然需要我們進行不斷的探索，從而使優(yōu)質(zhì)高校英語課堂評價體系在提高學生英語水平上發(fā)揮極大作用。
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