《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》第六章“職業(yè)教育”中關(guān)于“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力” 的論述，以及“到2020年，……滿足經(jīng)濟社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要”的要求，十分明確地向國民昭示，在未來十年中，職業(yè)教育的主攻方向與目標任務是：努力培養(yǎng)和造就數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。要實現(xiàn)這一目標，必須培養(yǎng)和造就一支具有中國特色的“雙師型”的教師隊伍，這是完成這一歷史性任務的先決條件和基礎(chǔ)。
關(guān)于“雙師型”教師隊伍的建設(shè)，國家教育部早有部署，2000年下發(fā)的《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高［2000］3號），其中特別提出：要十分重視抓好“雙師型”教師的培養(yǎng)，并強調(diào)“雙師型”教師隊伍建設(shè)是提高高職高專教學質(zhì)量的關(guān)鍵。這是對“雙師型”教師的作用和地位的肯定，它激勵著廣大高職教學工作者自覺地向“雙師型”教師方向轉(zhuǎn)型。
在實現(xiàn)“雙師型”教師的實踐中，本人的體會是：正確理解“雙師型”教師的資質(zhì)標準，是培養(yǎng)“雙師型”教師的前提，“項目教學法”是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效方法。
1.正確理解“雙師型”教師的資質(zhì)標準，是培養(yǎng)“雙師型”教師的前提
具有什么樣資質(zhì)的教師才是“雙師型”教師？這既是一個理論問題，但更是一個實際問題。因為“雙師型”教師的概念是隨著我國高職教育深入發(fā)展的新形勢而提出的新命題。雖然以往的教育工作者都經(jīng)歷過“又紅又�！薄ⅰ敖虒W與生產(chǎn)勞動相結(jié)合”、“理論與實踐相結(jié)合”等思想教學，但“又紅又�！钡慕處熓欠窬褪恰半p師型”教師？“理論與實踐相結(jié)合” 能不能與“雙師型”教師劃等號？顯而易見，兩者在概念與內(nèi)涵上是不完全等同旳。
從全局看，我國中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育的規(guī)模分別占到高中階段教育和普通高等教育規(guī)模的一半。但是，我國幅員遼闊，東部和中西部地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平存在差異，且各地高職院校在體制及類型上也不盡相同。因此對“雙師型”教師資質(zhì)的理解，出現(xiàn)多種版本，致使不同地區(qū)的`高職院校提出的“雙師型”教師隊伍建設(shè)的要求相差較大，對“雙師型”教師隊伍的建設(shè)產(chǎn)生了一定的負面影響。
為此，教育部對“雙師型”教師資質(zhì)作出了三項明確的界定，凡符合下述條件之一的教師均是“雙師型”教師：①具有兩年以上基層生產(chǎn)、建設(shè)、服務、管理第一線本專業(yè)實際工作經(jīng)歷，能指導本專業(yè)實踐教學，具有講師（或以上）的教師職稱；②既有講師及其以上教師職稱，又有本專業(yè)實際工作的中級及其以上職稱；③主持（或主要參與）兩項（或以上）應用性項目研究，研究成果已被社會企事業(yè)單位實際應用，具有良好的經(jīng)濟或社會效益。
上述規(guī)定摒棄了各地對“雙師型”教師內(nèi)涵解釋的多元性，從政策層面統(tǒng)一了“雙師型”教師資質(zhì)的評審標準，為從事高職教學的專業(yè)課教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型指明了奮斗方向，這是培養(yǎng)“雙師型”教師的前提。
2.“項目教學法”是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效方法
在從事高職教學的多年實踐中，筆者認為“項目教學法”是高職專業(yè)課教師向“雙師型”教師提升的有效方法，其作用顯而易見。
2.1 “項目教學法”使高職“雙師型”教師的建設(shè)成為教師的自覺行為
高職院校的“雙師型”教師，首先是教師。因此必須具備一般教師的基本素質(zhì)，這是前提。但還應具備“雙師型”教師在教學、生產(chǎn)、管理等方面的綜合能力。即：不僅要有扎實的專業(yè)理論知識，還要有對本專業(yè)的實踐能力和操作技能；不僅要有管理經(jīng)營能力，還要有進行本專業(yè)市場研發(fā)和改造的能力等。而“項目教學法”是這些能力得到良好展示的最佳載體。
以我們在《Photoshop應用基礎(chǔ)》實訓教學中，釆用“項目教學法”的實踐為例，使我們深刻地感受到“項目教育法”有利于專業(yè)教師實現(xiàn)“雙師型”教師這個目標。我們的做法是：事前根據(jù)實訓課程內(nèi)容，與校外平面廣告設(shè)計類企業(yè)進行冾談，進行Photoshop 平面設(shè)計課程合作。同時與相關(guān)企業(yè)簽訂校外實訓基地協(xié)議，聘請校外有豐富實際工作經(jīng)驗的平面設(shè)計工作人員擔任本課程的實訓指導。我們從五個不同類型的單位，選擇了五個各具特色的平面廣告，讓學生用企業(yè)的實用項目進行實訓。
在這個過程中作為任課教師，一方面需要深入企業(yè)實地了解和熟悉企業(yè)的相關(guān)工作流程，然后根據(jù)調(diào)查結(jié)果，進行綜合分析，調(diào)整和改進實訓進程、將實訓內(nèi)容、實訓手段，與學生行業(yè)知識的增長、職業(yè)技能的提高、綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。另一方面在合作企業(yè)內(nèi)的實地調(diào)研中，將收集到的典型工作案例，經(jīng)加工整理后再應用于實訓教學之中。這個過程不僅需要教師有廣博的本專業(yè)理論知識，更需要有相關(guān)的職業(yè)經(jīng)驗，才能選擇具有典型意義的有教育價值的項目讓學生進行實訓教學。而這一切正是一名高職專業(yè)教師向“雙師型”教師轉(zhuǎn)型與提升的過程，因此“項目教學法”使高職“雙師型”教師的建設(shè)成為教師的自覺行為。
2.2 “項目教學法”促使高職教師積極主動參加各級各類崗前培訓，有利“雙師型”教師隊伍建設(shè)
高職院校培養(yǎng)出來的學生應適應當前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)品升級換代的新形勢。要達到這一目標，首先要求從事高職專業(yè)課程教學的教師能適應形勢的發(fā)展變化，在區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整中，教師要及時掌握本區(qū)域內(nèi)具有主導地位的產(chǎn)業(yè)中舊的崗位（群）消失和新的崗位（群）誕生的演變趨勢，對專業(yè)設(shè)置的調(diào)整與變化要做到未雨綢繆，確保自身掌握的知識能適應形勢變化后的需要，并能及時得到充實，提高與更新。而這一切都離不開參加各級各類崗前培訓。
為此，多年來本人利用寒暑假主動參加了國家教育部人事司、高等教育司的“高等學校青年骨干教師高級研修班培訓”并獲“雙師”素質(zhì)證書；又參加了中華人民共和國人力資源和社會保障 部，中華人民共和國教育部、全國高職高專師資培訓基地等單位舉辦的培訓，獲得“專業(yè)技術(shù)人才知識更新工程培訓證書”、“國家動漫游戲人才培養(yǎng)工程NACG認證教師證書”、“全國高職高專師資培訓結(jié)業(yè)證書”等。而“項目教學法”的實踐使我更貼切地感受到這些崗前培訓是保證專業(yè)知識與技能的先進性、前瞻性，實用性的有效途徑。
2.3 “項目教學法”能使高職教師更主動參與校企間項目合作，使“雙師型”教師有用武之地
“項目教學法”是通過完成企業(yè)的一個個實用性極強的項目來進行實訓教學的方法。以我們《Photoshop應用基礎(chǔ)》實訓教學為例，每一個項目都是企業(yè)極待解決的實際問題；也是企業(yè)為達到自身形象宣傳、產(chǎn)品介紹等目標的有實用意義的單元活動。學生在實訓中根據(jù)企業(yè)提供的品牌標識、廣告主題，從藝術(shù)表現(xiàn)、色彩構(gòu)圖、調(diào)色、特效制作等方面作出自己的構(gòu)思和進行再設(shè)計，增長了實戰(zhàn)經(jīng)驗。因此，它偏重于專業(yè)技術(shù)、現(xiàn)場操作、職業(yè)實踐三者的結(jié)合，有利于職業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)。而職業(yè)實踐是學生獲得職業(yè)知識的最佳途徑，用“項目教學法”獲得的建立在實踐基礎(chǔ)上的理論，將促使職業(yè)素養(yǎng)迅速成熟。正因為如此，作為一名高職院校的專業(yè)教師樂于在校企合作中，釆用“項目教學法”，走“產(chǎn)、學、研”相結(jié)合之路，從中展示“雙師型”教師特質(zhì)，使“雙師型”教師有用武之地。
3. 思考與建言
3.1 “雙師型”教師的職稱評審與晉級，應制度化、常態(tài)化
從事高職教學的教師應努力使自己成為一名符合高職教學要求的“雙師型”教師，這只是“雙師型”教師建設(shè)的一個方面——自身的努力。
另一方面，作為教育行政管理部門應在管理制度方面，盡快建立一套科學的完整的與我國高職教育現(xiàn)狀相適應的“雙師型”教師職稱評審標準與晉級制度，從政策層面上使之制度化、常態(tài)化。要把重視教師第一職稱及教師系列職稱的評定，與完善第二職稱（如“工程師”、“高級工程師”系列職稱）的評聘，有機地結(jié)合起來，使一些已具備“雙師”素質(zhì)的教師成為“雙師型”人才。
3.2 推行上崗職業(yè)資格證書制，有利于培養(yǎng)“雙師型”教師
上崗職業(yè)資格證書制度是高職教育的一項基本制度，對于從事高職教學的專業(yè)課教師有著特別的意義。因為崗前職業(yè)資格培訓是高職教師獲取新知識，掌握新技能的最佳途徑，有利于培養(yǎng)“雙師型”教師。
3.3 校企合作，有利于“雙師型”教師成長
高等職業(yè)技術(shù)教育要走校企合作之路，已成業(yè)內(nèi)共識。通過校企合作，使教師在合作中了解與掌握企業(yè)的新技術(shù)、新工藝，為更好地實現(xiàn)“項目教學法”打下良好的基礎(chǔ)，充分利用產(chǎn)學合作的契機，直接從生產(chǎn)一線獲取先進的技術(shù)與管理經(jīng)驗，有利“雙師型”教師成長。
參考文獻：
.內(nèi)江職業(yè)技術(shù)學院學報,2009,(1).
【項目教學法是培養(yǎng)雙師型教師的有效方論文】相關(guān)文章：
播音主持雙師型教師培養(yǎng)論文06-29
成為雙師型教師論文04-25
高職院校雙師型教師建設(shè)與管理有效性探究論文07-01