一、傳統(tǒng)教學模式下的《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學現(xiàn)狀
在傳統(tǒng)教學模式下，所有的知識是先經(jīng)過教師的提煉梳理和加工后再傳輸給學生，這是一種推送式傳授和灌輸?shù)慕虒W方式，課堂教學往往還停留在老師講解，學生聽的方式，這種方式的持續(xù)時間越長，學生越容易走神，產(chǎn)生疲勞感，并且嚴重阻礙了學生自學能力的培養(yǎng)。同時，當給多個平行班上同一課程時，老師需要重復地講授相同的內容，也不知不覺中加大了老師的工作量。傳統(tǒng)的教學模式下的實踐課通常是學生對理論課上老師所講的知識進行驗證，大部分學生能跟著老師把當堂課的實驗任務完成，但是等過一段時間再遇到同樣的效果時，又不知道該如何下手，卻沒有相關的資源進行復習。另外在教學過程中一直面臨著學生“非零起點”和“非同一起點”的“兩非”狀態(tài)，這給課堂教學的組織帶來困難。由于學生個體的差異，對所授知識點的接受能力不一樣，同樣的知識點，有些同學能很快理解并掌握，但有些同學則覺得老師講得太快，作為任課教師，只能盡量照顧到大部分學生的水平，這樣容易造成學習能力強的學生“吃不飽”，而學習能力差的同學則感覺特別吃力，從而學習積極性越來越低，甚至直接放棄繼續(xù)完成課程的學習。在教學過程中還發(fā)現(xiàn)，學生因事缺課，則無法完成相應課程內容的學習，而很多知識點是循序漸進的，一堂課或幾堂課的不跟班學習，就造成了學生之后很難跟上教學進度。
二、MOOCMOOC是一種新型的教育學習模式
在MOOC中，教學視頻通常是10分鐘的長度甚至更小的片段，采取問題串聯(lián)，答對問題才能繼續(xù)觀看，學習者也可隨時提出問題并獲得在線解答，具有很強的互動性，為廣大學習者提供更高質、高效和便利的教育資源和學習機會，其主要具有以下幾個方面的特征：
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目前絕大數(shù)MOOC免費開放，任何人都可以注冊課程平臺，只要對相應的課程有興趣均可加入學習。MOOC開放性的特點讓學生在任何時間、任何地點都可以選修相應的課程。
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MOOC的課程不是一兩門，而是具有一定的規(guī)模；另外，參與MOOC一門課程的人數(shù)動輒上萬，多則十幾萬人。據(jù)統(tǒng)計，Coursera平臺中，課程數(shù)達688門，而學生人數(shù)則為808萬人。
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MOOC是一種學生交互參與并且基于網(wǎng)絡的開放式資源的在線課程，它為學習者形成交互性社區(qū)，實現(xiàn)教師和學生之間的交互、學生與學生之間的交互。
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MOOC課程內容通常按照15-20分鐘的時長編排視頻，每堂課分割成幾個相關主題的短視頻，方便學習者按主題學習，同時也方便學生利用碎片時間進行高效學習。另外，學生如果有疑問，可以反復觀看視頻直到理解為止。摘要：MOOC是近幾年興起的教學理念，對中國高校的傳統(tǒng)教學方式帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。筆者針對傳統(tǒng)教學模從MOOC的特征可以看出，它徹底打破了我國傳統(tǒng)教學的封閉性和局限性，但是卻無法完全取代傳統(tǒng)的課堂教學，主要有以下四個方面的原因。（1）MOOC提供開放的課程教學資源，可是不能創(chuàng)造在一起進行長時間的思想交流、協(xié)作和互相學習的教學環(huán)境，無法創(chuàng)造與傳統(tǒng)教學課堂中互動的氛圍和效果，學生積極思考問題的熱情降低，分析和解決問題的能力也越來越差。（2）MOOC雖然給學生學習帶來靈活性，但同時也削弱了外在規(guī)范。MOOC需要學習者具有較強的自主學習能力才能按時完成課程學習內容，對于普遍缺乏自制力的學生則容易放棄學習，完成效率普遍偏低。（3）MOOC作為一種在線教育模式，參與同一門MOOC課程的學習對象數(shù)量龐大，教師不可能對每個同學的疑問一一解答，教師與學生的互動難以展開，難以對不同的學習者做有針對性的長期輔導，局限了師生之間的交流。（4）MOOC無法實現(xiàn)教育在實踐層面的功能，學生需要的應當是全面的教育，除了課程知識，還要鼓勵學生獨立思考，參與協(xié)作交流，培養(yǎng)團隊精神，提高實踐能力等。
三、MOOC支撐下的《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學模式
傳統(tǒng)高校課堂基本是教師講授知識的獨角戲，教師既是主導又是主體。而如何將MOOC引入我國傳統(tǒng)課堂并實現(xiàn)本土化，利用MOOC優(yōu)質的教學資源，并結合傳統(tǒng)課堂面對面教學的優(yōu)勢開展教學，促進教學改革和發(fā)展。在MOOC環(huán)境支撐下，筆者對《網(wǎng)頁設計與制作》課程的教學模式進行探索，將《網(wǎng)頁設計與制作》由原來的“課堂內傳授知識并完成作業(yè)”的教學模式進行改革，“課前自主學習”———“課堂教學”———“課后拓展”的課程教學模式。
第一階段：課前自主學習。
首先利用MOOC平臺，將傳統(tǒng)課堂中理論知識的學習在課前讓學生通過“聽課”的方式自主預習并掌握相關的基礎知識，同時對于有疑問的地方通過在線的方式跟同學和老師交流。這種在線學習視頻能較好地避免傳統(tǒng)課堂存在的“一刀切、齊步走”的缺陷，使不同水平的'學生可以根據(jù)自己的學習習慣、學習風格和學習能力開展個性化的學習，有利于鍛煉和培養(yǎng)學生的自主學習能力。另外，學生能利用移動設備在任何時間、任何地點開展學習，為學習者充分利用碎片化時間進行學習提供了便利，同時解決了傳統(tǒng)教學中學生因缺課、未弄懂課程內容或忘記課程內容時沒有相關教學資源可供學習的問題。
第二階段：課堂教學。
傳統(tǒng)教學與MOOC相結合的課程教學模式將課堂教學真正轉變成“以學生為中心，以學為主”的雙主”教學，教師是主導者，主要發(fā)揮指導和調控的作用。在課堂教學中，教師首先以問題為基礎進行教學引導，運用案例開展研討，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)和提出問題，善于引導學生積極有效地思考、討論并解答，改變以往“聽或看”為主的教學方式，積極思考、交流、協(xié)作和實踐，通過教師與學生面對面的課堂教學中的互動討論，教師能了解每一個學生對已學視頻知識的掌握情況，并及時進行糾正和指導，為學生答疑解惑。對于教師而言，課堂教學將節(jié)省較多的課時，是重復體力勞動的解放，同時也能給予學生更多的時間。然后對課程教學內容進行提煉、總結和釋疑，運用問題求解方法梳理本次課的疑點、難點和重點。然后布置相應的課堂任務，要求學生通過教師的講解、釋疑，完成相應的操作，對已學知識進行鞏固。最后對學生的作品進行展示并給予評價和點撥，有利于完善學生的認知結構，既能使學生較全面了解自己的學習水平，又有利于營造比、學、趕、幫的學習氛圍，讓學生在評價中學會自我評價、自我完善、相互督促、相互學習。
第三階段：課后拓展。
在MOOC支撐下的《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學模式的課后拓展階段，學生既可以繼續(xù)深入學習MOOC中相關的內容，參與課程的討論和互動，強化所學知識。同時對課堂內容進行延伸，鼓勵學生利用MOOC或其他資源繼續(xù)深入學習，激發(fā)學生的學習熱情，提高學生自主學習能力及研究能力。傳統(tǒng)教學與MOOC相結合的課程教學模式從根本上實現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”，讓教師從一個講授者真正變成學習的啟發(fā)者、引導者、激勵者，而學生也從被動的填鴨式教學中解脫出來，能夠積極主動地完成相應的學習活動，有效地解決了目前傳統(tǒng)模式下《網(wǎng)頁設計與制作》課程教學存在的問題。
四、結束語
不管是幾千年的傳統(tǒng)教學還是剛剛興起的MOOC，都有自身的優(yōu)點和缺點，在《網(wǎng)頁設計與制作》課程的教學過程中，只有將開放教育資源與自己的實際課堂教學相結合，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢，相互促進，讓MOOC教學理念與傳統(tǒng)教學理念互補，改變傳統(tǒng)課堂教學中存在的不足，才能真正的促進教育教學的發(fā)展。
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