地理是高中階段的重要學(xué)科，由于其自身的學(xué)科性質(zhì)，很多學(xué)生認(rèn)為只要花費(fèi)時(shí)間去背、去記憶就可以獲得比較理想的成績(jī)。但事實(shí)并非如此，因?yàn)樵诂F(xiàn)在的地理教材中，有很多知識(shí)點(diǎn)是需要理解記憶的，否則很難從根本上了解到相關(guān)知識(shí)，更別說(shuō)掌握這些知識(shí)了。而思維導(dǎo)圖恰恰有助于學(xué)生更好地理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。因此，本文以“思維導(dǎo)圖”為主要研究對(duì)象，就其在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探討與分析，希望能為大家更好地認(rèn)識(shí)并應(yīng)用思維導(dǎo)圖提供一定的依據(jù)和參考。
一、對(duì)思維導(dǎo)圖的基本認(rèn)識(shí)
提及思維導(dǎo)圖，我們通常認(rèn)為它就是一種有助于記憶、學(xué)習(xí)和思考的思維地圖。通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以有效擴(kuò)散大腦思維，因此思維導(dǎo)圖已經(jīng)被越來(lái)越為廣泛地應(yīng)用在課堂教學(xué)中，并取得了良好的效果。
二、關(guān)于思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)中的應(yīng)用的探討和分析
思維導(dǎo)圖的確可以應(yīng)用在高中地理教學(xué)中，但是要想真正發(fā)揮其應(yīng)有的積極效果，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手實(shí)踐:
1．思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用一定要立足教材，充分考慮教材的適用性和學(xué)生的實(shí)際接受程度。歸根結(jié)底，思維導(dǎo)圖就是一個(gè)歸納的過(guò)程，只不過(guò)這種歸納是由難至易的，因此教師在實(shí)際應(yīng)用思維導(dǎo)圖的時(shí)候，一定要注意教材的內(nèi)容是否宜于引用思維導(dǎo)圖，否則不僅達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的，甚至還會(huì)影響到教學(xué)的質(zhì)量和效率。以高一地理教材中地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)和氣候類(lèi)型、氣候變化等教學(xué)為例，這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生的思維能力有著極高的要求，對(duì)于高一的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)起來(lái)有極大的困難�；趦�(nèi)容的實(shí)際特點(diǎn)，筆者認(rèn)為教師可以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，大膽嘗試思維導(dǎo)圖。但是，對(duì)于像“太陽(yáng)輻射對(duì)地球的影響”這樣非常簡(jiǎn)單的內(nèi)容，往往是不需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖的。為此，教師也要不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自身的綜合素養(yǎng)，立足實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)確判斷是否需要應(yīng)用思維導(dǎo)圖以及思維導(dǎo)圖的難易程度等。
2．思維導(dǎo)圖可以應(yīng)用在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。應(yīng)用一:新課的導(dǎo)入在學(xué)習(xí)新課的時(shí)候，教師可以結(jié)合課程的實(shí)際內(nèi)容，將相應(yīng)的關(guān)鍵詞摘要和學(xué)生可能存在的疑問(wèn)作為思維導(dǎo)圖中的主要枝干提煉出來(lái)，然后逐步擴(kuò)展開(kāi)來(lái)。這樣既可以檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)程度，同時(shí)也可以有效探尋學(xué)生對(duì)這部分教學(xué)內(nèi)容最為感興趣的.知識(shí)點(diǎn)是哪些，便于教師有側(cè)重點(diǎn)地展開(kāi)教學(xué)。應(yīng)用二:課堂教學(xué)中的導(dǎo)入眾所周知，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生往往都有這樣的一個(gè)習(xí)慣:將教師的板書(shū)內(nèi)容做筆記。大量的文字讓學(xué)生顧此失彼，甚至是只顧做筆記，而忘了去聽(tīng)教師講課。如果教師能夠結(jié)合教材的實(shí)際內(nèi)容，以思維導(dǎo)圖的形式呈現(xiàn)內(nèi)容，不僅可以大大縮短學(xué)生做筆記的時(shí)間，還有助于學(xué)生的自主探究。應(yīng)用三:思維導(dǎo)圖有助于加深學(xué)生的記憶記憶是一個(gè)不斷加深的過(guò)程，大量的實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，個(gè)體很難在較短的時(shí)間內(nèi)將所有的知識(shí)點(diǎn)完全記住，而且大腦的記憶是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，即記憶———遺忘———再記憶———再遺忘這樣一個(gè)周而復(fù)始的過(guò)程。在傳統(tǒng)的高中地理課堂教學(xué)中，學(xué)生似乎就是記憶的容器，教師往往都是采用“填鴨式”的方法，恨不得在短短的課堂45分鐘將所有的知識(shí)點(diǎn)都導(dǎo)入所謂的記憶容器中去。然而，這種方法的效果并不理想，學(xué)生的遺忘程度也非常高。但如果能采用思維導(dǎo)圖的話(huà)，結(jié)果就不一樣了。首先，支架式的圖形本身就可以讓學(xué)生更加快捷地找到知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而采用自己的方法去理解、去記憶。其次，思維導(dǎo)圖所展示的不僅僅是一些簡(jiǎn)單的信息，更是一個(gè)完整的、系統(tǒng)的知識(shí)體系，學(xué)生雖然可能會(huì)花費(fèi)一定的時(shí)間去理解、去思考，但是一旦完成，就很難遺忘了。所以，思維導(dǎo)圖有助于加深學(xué)生的記憶，進(jìn)而為全面提升地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3．教師要引導(dǎo)學(xué)生盡快建立自己的思維導(dǎo)圖。隨著素質(zhì)教育和新一輪課程改革的深入推進(jìn)，學(xué)生已然成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，但是教師的主導(dǎo)地位也是不容忽視的。為此，在高中地理的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師一定要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及創(chuàng)造性，嘗試建立自己的思維導(dǎo)圖。當(dāng)然，教師需要注意的是，思維導(dǎo)圖的建立并非一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。在最初的起始階段，教師可以采用小組討論的方式來(lái)進(jìn)行，比如在進(jìn)行“氣候變化”這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)候，教師可以稍微給出一些提示，如氣候?yàn)槭裁醋兓趺醋兓�，影響因素等幾個(gè)關(guān)鍵詞，然后讓學(xué)生分組討論建立思維導(dǎo)圖。值得注意的是，討論后的思維導(dǎo)圖不一定是合理的，更不可能是完全準(zhǔn)確的，所以教師要注意加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生自己找出思維導(dǎo)圖中欠合理之處，進(jìn)而做出修改。等到學(xué)生逐漸熟悉了思維導(dǎo)圖的建立過(guò)程之后，可以讓學(xué)生獨(dú)自去嘗試建立思維導(dǎo)圖。
三、結(jié)語(yǔ)
思維導(dǎo)圖較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，固然有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但也并非是完美的，因此教師要立足教材，充分考慮到學(xué)生之間的個(gè)體差異，進(jìn)而有選擇性地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，真正將其積極效用充分發(fā)揮出來(lái)。
參考文獻(xiàn)
［1］劉讓德，楊曉英．思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用［J］．文教資料，2012(12)．
�。�2］梁曉康，廖銳星，楊美珠，周合兵，莫海洪．思維導(dǎo)圖在高一化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究———以人教版《地理1(必修)》第一章為例［J］．地理教育，2013(08)．
�。�3］陳小梅．思維導(dǎo)圖在高中地理復(fù)習(xí)中的應(yīng)用研究［J］．現(xiàn)代教育技術(shù)，2010(S1)．
【思維導(dǎo)圖在地理教學(xué)的應(yīng)用論文】相關(guān)文章：
高中地理教學(xué)思維導(dǎo)圖的應(yīng)用論文09-02
思維導(dǎo)圖對(duì)高中地理教學(xué)的運(yùn)用論文09-01
思維導(dǎo)圖在中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的應(yīng)用的論文06-22
物理教學(xué)思維導(dǎo)圖的運(yùn)用論文06-21
工業(yè)設(shè)計(jì)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用論文04-21
地理空間思維觀念在地理教學(xué)的應(yīng)用論文09-02