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探究式教學在地理教學中的作用論文

2021-06-19 論文

  一、結(jié)合生活實際,貼近自然構(gòu)建高中地理探究式教學情境

  許多學生在進行高中地理學習時,往往會認為高中地理知識點過多,而且許多知識記憶性較強,離自己的生活實際較遠,導致許多學生對于高中地理知識的學習存在一定的畏懼感,缺乏高中地理學習的興趣。造成這一現(xiàn)象的主要原因是教師在進行高中地理課堂教學時往往缺乏趣味性,高中地理教學與實際生活較遠,產(chǎn)生了知識與應用的脫節(jié)。所以大部分學生在進行高中地理學習時往往采用死記硬背的方式,導致學生對高中地理知識點記憶不強,常常出現(xiàn)記不清、記不全的現(xiàn)象。從而在一定程度上降低了學生對高中地理學習的效率,不利于學生高中地理成績的提高。因此,教師在進行高中地理課堂教學時,可以將高中地理知識與實際應用相結(jié)合,構(gòu)建探究式教學情境,從而加強學生對地理知識的理解,提高學生的學習效率。例如,教師在進行“自然災害對人類的危害”的教學時,則可以聯(lián)系生活中的一些熱點問題構(gòu)建高中地理探究式教學情境,如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人員傷亡和經(jīng)濟損失,給當?shù)鼐用竦纳a(chǎn)和生活帶來重大影響。除了地震給人們帶來嚴重影響,還有哪些災害會給我們?nèi)祟悗碛绊懩?帶來哪些影響呢?我們這一節(jié)課就來學習自然災害給人類帶來的危害?”

  二、重視課堂互動,在高中地理課堂上進行合作探究式學習

  課堂互動是課堂教學過程中最為關鍵的環(huán)節(jié)之一。課堂互動水平的高低決定著課堂教學質(zhì)量的好壞。學生是學習的主體,教師在高中地理課堂教學過程中,就必須要重視學生的主體地位,教學活動要以提高學生對知識的掌握以及應用能力為核心。具體而言,教師在進行高中地理課堂教學時,可以加強師生互動、生生互動,采取合作探究式學習模式,針對探究性問題,讓學生以小組為單位進行合作學習。在課堂教學過程中,既培養(yǎng)了學生的`探究性精神以及獨立分析問題的能力,又培養(yǎng)了學生合作學習的能力,讓學生之間通過小組內(nèi)的交流討論,取長補短,提升學生學習能力。以“人口合理容量”的教學為例,教師可以設置探究性問題———“人口增長對資源有哪些影響?”將學生分為幾個小組,讓學生以小組為單位,從對自然資源、土地資源、礦產(chǎn)資源、水資源以及森林資源等資源的影響,讓學生進行合作探究式學習。

  三、加強教師指導,在探究式教學過程中發(fā)揮教師主導作用

  探究式教學過程的學習主體是學生,然而學生由于其知識水平有限,受到各方面的制約,在進行探究式學習的過程中往往會缺乏方向性,缺乏目標性,導致探究式學習過于盲目,效率過低,這一問題也是許多教師在進行探究式教學過程中常常遇到的。造成這一現(xiàn)象的主要原因就是教師在進行探究式教學時往往會過于“注重”學生的主體地位,而忽視了教師的引導作用。因此,教師在高中地理教學中,運用探究式教學模式時,一定要加強教師對學生探究性學習的指導,充分發(fā)揮教師在教學過程中的引導作用,對于學生存在的問題及時指出,并引導學生正確地進行探究性學習。以“濕地資源的開發(fā)保護”的教學為例,教師可以采用梯度設問的方式去逐步引導學生,例如,“什么叫做濕地?”“根據(jù)濕地的形成原因可以將濕地分為哪幾類?”“我國濕地在空間分布上的特點?其分布與哪個氣候要素密切相關?”“濕地水分的蒸發(fā),可在附近地區(qū)形成降雨,具有調(diào)節(jié)區(qū)域氣候的作用。你贊成這種說法嗎?”總之,教學有法,教無定法。教學是一個千變?nèi)f化的動態(tài)過程,教師在教學過程中,一定要以學生實際以及實際教學內(nèi)容為基礎,合理設計教學模式。然而不論采取何種教學方法,都要以學生為主體,以提高學生的學習能力,培養(yǎng)學生的探究精神、創(chuàng)新精神為目的。


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