摘要：在新課改逐漸深入各個教育領域的背景下，小學科學教學改革也被提上了日程，其要求開展教學之前，對小學科學教學進行設計，進而保證教學內容、方式與小學生生理特點、心理特點相符，提高小學生的學習效率。本文就小學科學教學中學科化和規(guī)范化的缺失進行分析，對小學科學的整體設計規(guī)范性進行闡述，探討小學科學教學方式、教學目標與教學過程，同時提出小學科學教學規(guī)范化與學科化的建議，應用實踐教學方式，提高小學科學教學的效率與質量。
關鍵詞：學科化；規(guī)范化；小學科學教學
1.引言
小學科學教學設計一般是在學習理論與教學理論的指導下，使用有效方式設計和規(guī)劃各個教學環(huán)節(jié)，也就是教學設計主要介于教學實踐、教學理論與學習理論之間。通過教學設計與定位，有助于教師、學生充分掌握教學重點與難點，提高教學效率�？梢�，對小學科學教學進行規(guī)劃設計，是小學教學必不可少的部分。但當下教學設計過程中，存在學科性和非規(guī)范化的缺失傾向，因此，需要尋找有效的解決措施，促進小學科學教學的設計正常開展。
2.小學科學教學設計中學科性和規(guī)范化比較缺失
按照當下教學設計模式、最新理論與教學發(fā)展趨勢，以及過去的教學實踐與研究，同時充分結合國內教學實踐與教學改革需要，人為地對小學科教教學內容進行分析，其中包含板書設計、教學難點與重點、教學反思、教學目標與教學策略等，要具體到教學設計的每一個方案，但是設計全過程中存在較大差異，具體表現(xiàn)如下：
2.1科學性
教學設計時，各個要素表述不夠清楚，一些知識點、概念混亂、模糊不清，如：教學用具、教學準備、教材準備與教學手段等存在差異。在部分要素具體表述的過程中，尤其是教學策略和教學方案表述時，容易出現(xiàn)實習作業(yè)、談話法、講授法等各種不全面、不充分的方式［1］。
2.2隨意性
雖然科學教學將教材分析、學情分析作為重要環(huán)節(jié)，但是在教材分析與學習分析時，教學作用和內容并不明確。一般表現(xiàn)為：教材分析變成教學背景的分析，將教材分析、學情分析置于教學難點前、教學目標制定后，導致這種問題的主要原因是教育工作者對于教學理解不夠全面、深入。
3.促進小學科學教學學科化與規(guī)范化的策略
3.1引用探究性的課堂學習
3.1.1動物植物在科學教學的作用
教師概述科學教學內容時，要充分結合教材中的圖片和文字。例如：以多媒體展示問題讓學生進行思考，具體問題包括：（1）小學科學中動植物分類與屬性。（2）小學科學中大氣的來源和去向分別是什么？（3）小學科學中有用氣體與污染氣體取向與來源。（4）為什么大氣中各種氣體含量多年來基本不變，各種氣體之間是怎么保持平衡的？將學生分組進行討論，討論過程中，學生勇于提出自己的困惑，教師再進行解答，獲取問題的答案。
3.1.2綠色植物在水循環(huán)中的作用
對于小學科學教學，教師可以通過設置情境引出綠色植物與水循環(huán)關系的問題，教師通過展示水循環(huán)示意圖，讓學生對其進行描述，以增進他們對水循環(huán)途徑的認識。隨后進行“綠色植物的蒸騰作用”的探究實驗，教師以多媒體展示實驗目的`和實驗步驟。實驗目的：觀察綠色植物蒸騰作用發(fā)生的過程；探究綠色植物的蒸騰作用通過哪個部位散失水分。實驗步驟：從準備好的實驗材料中分別選一盆植物作為實驗組和對照組，用透明塑料袋罩住植物作為實驗組；先用透明塑料將另一盆植物的葉子罩住，然后將兩盆植物分別放到陽光下，以便能較快地觀察實驗現(xiàn)象；最后觀察實驗現(xiàn)象，對比兩組裝置中出現(xiàn)的現(xiàn)象，經過討論和分析得出蒸騰作用是通過葉片散失水分的結論。
3.2重視小學教學的設計實踐性
具有良好的小學科學教學設計既要重視教學方法的得當、教學活動開展與教學環(huán)節(jié)完整性，又要重視學生學習活動能否體現(xiàn)出學習的主體，能否體現(xiàn)出學生探究性、自主性與合作性，教師能否掌握會學與學會兩個概念。只有教學設計中高度重視小學科學教學的實踐，重視教學批判與反思，才可以真正實現(xiàn)教學中學與教雙邊互動，進而從學生學習狀態(tài)、交往思維、情感狀態(tài)與交往思維等了解學生心理、生理上的特點，真正認識小學科學教學設計方式與教學內涵，確保小學科學教學設計的實踐性［2］。目前國內小學科學的教學設計陷入理論性過強、去專業(yè)化與非規(guī)范性等困境，究其原因，大部分教學設計者過于重視教學成績，忽視了教學實踐性與針對性，加之部分教學設計者沒有充分理解小學科學教學理念，導致小學科學設計達不到預期效果。這在很大程度上導致教師無法發(fā)現(xiàn)一些需要研究分析的問題，也就不能真正理解教學活動中存在的問題，進而及時彌補。因此，在職前教師培養(yǎng)過程中，需要增加教師實踐教學的經驗，給小學科學教學創(chuàng)造體驗機會，使學生真正置身于教學中。例如：小學教學過程中應用相關案例與教學視頻進行分析，在研習、見習、實習教學實訓過程中，確保教學內容傾向小學生的心理，把學科知識轉變成學生比較弱容易理解的知識。只有在小學科學教學過程中，教師充分掌握各種知識，全方面理解小學科學教學內容與方式，使用適合小學生的教學方式，才能真正提高小學科學教學質量與效率。
4.結語
在進行小學科學教學時，教師應積極調動學生學習的積極性和主動性，讓學生自主參與到教學活動中，快樂地學習。教學設計的考慮要涉及學生學情分析、教學目標、教學準備及教學過程每一個環(huán)節(jié)。通過進行探究性實驗，培養(yǎng)學生觀察、發(fā)現(xiàn)和總結問題的能力及實踐操作能力，使小學生可以真正投入到教學活動中，理解感受科學這一門學科的奧秘，同時真正理解科學和大自然的關系，進而培養(yǎng)起小學生關心自然環(huán)境、保護環(huán)境的社會責任意識，實現(xiàn)該階段的科學教育目標。參考文獻：
［1］黃曉鈺.支架式教學模式在小學科學中的教學設計［J］.讀與寫（上，下旬），2013，14（09）：1-2.
［2］黃曉，孫麗偉.小學科學教學設計的規(guī)范化和學科化［J］.全球教育展望，2014，23（04）：111-120.
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