摘要：在初中信息技術(shù)課堂中, 教學要積極主動的做好引導(dǎo)者的身份, 保證評價的準確性和多元性, 并且利用多樣化的形式來進行教學評價。只有這樣, 才能夠更好的促進和發(fā)揮出評價的主要作用�；诖�, 本文就初中信息技術(shù)課堂教學評價的實踐進行科學有效的研究與分析。
關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù); 課堂教學評價; 研究與分析;
對初中生學習狀況的評價, 已經(jīng)逐漸成為教師工作中一項十分重要的內(nèi)容[1]。在人們生活生產(chǎn)逐漸加快的背景下, 對教育的重要性也提高了重視程度。在初中信息課堂教學中, 若是沒有完善的評價標準, 就很難保證初中生能長時間對學習感興趣, 再加之初中生這個群體的自身特點, 在學習中經(jīng)常會出現(xiàn)學習懈怠和被動狀態(tài), 而評價就剛好解決了這一大難題, 在初中信息技術(shù)課堂教學中占有重要的地位[2]。
一、評價的目標就是為了促進初中生更好的發(fā)展
在正常的初中信息技術(shù)課堂教學中, 我們就會發(fā)現(xiàn)有的評價就是對結(jié)果情況的一個判斷, 只是為了單純的評價而評價, 在整個教育階段并沒有什么有效的激勵作用。隨著科學技術(shù)的不斷創(chuàng)新, 許多新型的技術(shù)在教學評價中可以運用, 網(wǎng)絡(luò)信息平臺就是現(xiàn)階段較為普遍的技術(shù)之一, 能夠?qū)W生們的學習情況準確的記錄下來, 讓初中生充分了解自己的學習情況和自身對知識掌握的能力水平, 在學習中為自己定下切實可行的目標, 要怎么學才能夠達到自己定制的目標。通過縱向比對, 讓初中生們準確的看清自身的發(fā)展狀態(tài), 從而增強對學習的自信心, 提升學習能力水平。
二、評價的內(nèi)容要多元化
在進行初中信息技術(shù)課堂教學中, 評價的內(nèi)容不只是學生們的知識和技能, 要關(guān)注的是學生們在學習期間的方法、技巧、情感和態(tài)度等。比如在評價系統(tǒng)中設(shè)置善于發(fā)現(xiàn)、自主探究、小組合作等學習的欄目, 讓學生們有效的了解到, 在進行信息技術(shù)的學習中, 不只是要知識和技能有所提升, 在情感以及態(tài)度方面也要嚴格要求自己, 這種評價的方式, 能夠更好的促進教育的目標。教師在進行信息技術(shù)課堂教學評價之前, 要設(shè)立行之有效的評價標準體系, 與學生之間進行充分的交流, 才能夠提升評價主體和客體的一致性, 使得評價更加富有客觀性和公平公正性。待評論結(jié)束之后, 要及時對評價的信息進行收集、統(tǒng)計和整理, 之后再下發(fā)給學生, 做好反饋的工作。
三、評價的方式要富有多樣性
在初中信息技術(shù)課堂教學中, 學生完成作品的形式多種多樣, 呈現(xiàn)在教師眼中也會各有不同, 或者是變幻的結(jié)果, 又或者是一個操作的步驟。因此, 在正常的信息技術(shù)課堂教學的評價中也有不同的方式, 其中主要有課堂即時評價、作品檔案袋評價、實作評價等, 并且要將網(wǎng)絡(luò)評價系統(tǒng)的綜合評價納入其中, 以此來作為信息技術(shù)評價的檔案。
(一) 課堂即時評價
課堂即時評價是指教師運用語言對學生在課堂上的學習態(tài)度, 方法, 效果等方面進行即興點評的過程, 它主要起著反饋, 激勵, 調(diào)控和導(dǎo)問的.作用, 幫助學生后繼學習。課堂即時評價是一種有效的評價方式之一。與其他評價方式相比, “即時評價”更加直接、快捷, 更易發(fā)揮導(dǎo)向監(jiān)控作用, 能夠使學生的印象更深, 產(chǎn)生趁熱打鐵的效應(yīng)。課上教師要密切關(guān)注學生的思想動向, 認真傾聽學生的交流, 善于發(fā)現(xiàn)學生的個性特長。例如在進行“Photoshop圖片制作”相關(guān)內(nèi)容的學習中, 先讓學生掌握Photoshop中圖片制作的一些方法, 最后讓每位學生創(chuàng)作一幅自己喜歡的圖片。有的學生把之前學過的方法忘記了, 懂操作的學生們會主動去幫助不會的同學, 對于學生們之間的這種合作和分享的精神及時表揚和鼓勵。這樣不僅能夠使得被表揚的學生更加有動力, 也能夠激勵未受到表揚的同學檢查自身的缺點, 及時改正, 增強對學習的興趣。
(二) 電子檔案袋評價
這種評價方式是將學生們的作品收集起來進行的一種網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的評價形式。在信息技術(shù)教學中采用電子檔案袋評價, 能真實地記錄學生在信息技術(shù)學習過程中的成長足跡, 督促學生經(jīng)常自我評價, 反思學習方法, 培養(yǎng)他們學習的自主性和自信心, 促進綜合素質(zhì)的發(fā)展。學生可以自主選擇將什么作品放入自己的檔案袋;可以撰寫作品的制作過程或心得體會;對自己的電子檔案袋中的內(nèi)容進行評價和反省;對同學的表現(xiàn)和作品進行評價;與同學交流自己的作品和進步;教師評價和總結(jié)等。電子檔案袋的評價, 還需要加強學生間的交流, 使學生關(guān)注他人的學習成果, 從中獲得靈感, 掌握操作技巧。在不斷地分享與交流中, 讓學生們快樂學習, 并學有所獲。
(三) 實作評價
這種評價方式是利用多種工具和形式來進行的, 能夠?qū)W生在實際情境中對知識的運用能力及時做出評價, 也是對學生情感、態(tài)度、動作技巧等的評價方式。在學習“復(fù)制、粘貼和剪切”這個內(nèi)容時, 教學的目標是教授學生復(fù)制、粘貼和剪切移動圖形, 讓學生掌握各種圖形的復(fù)制、粘貼和剪切移動圖形的技巧, 達到作圖學習中的簡單明了, 學習電腦做圖與紙張做圖的不同。在教學中主要分個點來學習, 首先了解做圖中復(fù)制黏貼的順序;然后黏貼后的位置選定;最后重點學習黏貼的方法以及黏貼中透明度的區(qū)別。在完成操作后, 作品是不能夠上交的, 這種情況下就可以運用實作評價的方式來進行, 通過學生演示能夠及時的對學生們的學習狀況做出評價。
綜上所述, 隨著社會的不斷發(fā)展, 時代的不斷進步, 教育領(lǐng)域已經(jīng)占有足夠的優(yōu)勢, 逐漸打破傳統(tǒng)觀念的束縛, 人們也不再像以前那樣認為學習是可有可無的, 也對學習的重要性提高了重視程度。在初中信息技術(shù)課堂教學中, 首先教師要做好引導(dǎo)者的身份, 對學生的學習情況及時的做出評價, 并且在此基礎(chǔ)上要有多元化、多樣化, 建立良好的評價標準機制, 將初中生作為信息技術(shù)課堂教學的主體, 教師做好引導(dǎo)和輔助的角色, 在進行教學評價中, 通過實踐來充分的做好評價工作, 使得學生們在課堂中更加積極主動, 對學習也更加有興趣, 使得教學的質(zhì)量逐漸提升。
參考文獻
[1]張文靜.潤澤生命, 靜待花開——初中信息技術(shù)課堂評價的點滴體會[J]新課程·中學, 2017 (5)
[2]陳建麗.數(shù)字化背景下高中信息技術(shù)課堂教學效率的調(diào)查——以福建省南平第一中學高一年段為例[J]新課程·下旬, 2017 (7)
【初中信息技術(shù)課堂教學評價的研究與分析論文】相關(guān)文章：
小學信息技術(shù)教學評價研究論文06-21
體育課堂教學激勵性評價分析論文06-27
初中物理課堂教學研究論文06-01
環(huán)境評價研究論文04-02
分析初中學信息技術(shù)課堂教學的有效教學策略論文08-30
初中歷史課堂教學模式分析論文08-30