1將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的“問題”
興趣是最好的老師!那么學(xué)生對哪些問題感興趣呢?調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)，源于學(xué)生生活經(jīng)驗的問題學(xué)生的興趣度會比較高．例如，在和學(xué)生學(xué)習(xí)“圓周運動”、“摩擦力”、“曲線運動”等章節(jié)內(nèi)容時，都可以給學(xué)生播放一小段“汽車的漂移視頻”，透過這個現(xiàn)象，學(xué)生自然很好奇想知道其中的物理學(xué)原理是什么?這種生活中本來就很驚嘆的鏡頭搬到課堂上來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣度被有效激發(fā)，探究自然很積極．
2將教材中的信息化為任務(wù)式問題
有時候，具體的任務(wù)讓學(xué)生的探究有目的性，同時也有利于自我檢查學(xué)習(xí)的效果．例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)必修二中的“行星的運動”這節(jié)內(nèi)容時，從教材分析來看，這節(jié)課主要是介紹“天體物理”的發(fā)展．如果課堂上直接和學(xué)生照本宣科式地進行物理學(xué)史講解，學(xué)生的印象不深，下課了說不定就忘了，為此，筆者提前布置了任務(wù)式問題，讓學(xué)生課前自主準(zhǔn)備:(1)簡述哥白尼之前對行星運動的描述→哥白尼對行星運動的描述→開普勒對行星運動的描述;(2)自主收集哥白尼、第谷、開普勒、伽利略與行星運動研究有關(guān)的小故事;(3)通過上網(wǎng)、查資料，收集并打印太陽系行星運動的真實規(guī)律的`圖片．通過這幾個任務(wù)的布置將原本信息介紹，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生對信息的自我搜索和探究，學(xué)習(xí)更具主動性和創(chuàng)造性．本文來自于《中學(xué)物理》雜志。中學(xué)物理雜志簡介詳見
3將規(guī)律探究性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作性問題
新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，倡導(dǎo)探究式教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究獲知，那么，這里面也就涉及到探究什么、怎么探究的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)該將探究性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為可操作性的問題，通過問題的指引，學(xué)生能夠自主實驗，在實驗中獲得問題的答案，感悟研究的過程．而且這種做法能夠有效地將抽象、理論性強的物理規(guī)律轉(zhuǎn)化為學(xué)生可以操作的問題，簡化難點，重點也在探究過程中得以有效突破．
例如，“速度”這個概念的教學(xué)，筆者設(shè)計可操作性問題將學(xué)生的思維導(dǎo)向了概念生成的需要．如表1所示．從表1中給出的問題來看，學(xué)生能夠操作，通過師生互動，學(xué)生的注意力很自然地轉(zhuǎn)移到了【問題4】“如何描述物體運動的快慢?”這個問題上來了．而且有了前面的經(jīng)驗，學(xué)生很自然地與問題運動的快慢先聯(lián)系，思維和探究朝著正確的方向發(fā)展．
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