一、國內(nèi)英語教學(xué)現(xiàn)狀
1. 目前在國內(nèi)無論是普通的小學(xué)、中學(xué)還是大學(xué)，英語教學(xué)都受到高考指揮棒的影響，以應(yīng)試教育和填鴨教育為主要手段，學(xué)生的絕大部分精力集中于題海戰(zhàn)術(shù)，詞匯、寫作、閱讀等水平相對較高，聽力、口語等水平相對較弱。特別是口語教學(xué)，由于高考不涉及口語水平的測試，導(dǎo)致普通的英語教學(xué)從上到下都有意無意的忽略甚至放棄對學(xué)生口語水平的培養(yǎng)。
2. 隨著學(xué)生走入高等學(xué)府、踏入社會，無論是深造、留學(xué)、工作、對外交流等，對英語在應(yīng)用層面的需求越來越多，越來越高。由于國內(nèi)學(xué)生早期的英語基礎(chǔ)以閱讀和寫作為主，這方面的應(yīng)用能力自然遠遠高于口語。這樣就產(chǎn)生一個非常普遍的現(xiàn)象：絕大部分學(xué)生看英文書報、寫英文書信得心應(yīng)手，但一遇到涉外的面對面交流就成了啞巴：不敢接打電話，不敢主動與人交談。國內(nèi)學(xué)生的英語應(yīng)用水平永遠停留在書面上，這已成為了嚴(yán)重阻礙中國學(xué)生、甚至全民英語水平長遠健康發(fā)展的一大障礙。
二、學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的心理障礙
由于上述教學(xué)弊端的存在，導(dǎo)致了學(xué)生對教學(xué)體系產(chǎn)生了心理依賴，從而發(fā)展成心理障礙。具體表現(xiàn)有幾下
方面：
1.從眾心理：這是一個普遍存在的社會心理，在這樣的心理狀態(tài)下，口語的學(xué)習(xí)會出現(xiàn)觀望、等待、人云亦云的群體特點。特別是在傳統(tǒng)1對N的教學(xué)中，其實質(zhì)任然是填鴨式的“廣播教學(xué)”，學(xué)生的積極性難以調(diào)動起來，濫竽充數(shù)、蒙混過關(guān)，教學(xué)質(zhì)量可想而知了。如下圖所示：
2.定勢心理：這種心理障礙是由于長期的“重語法，輕語感”等教學(xué)思維造成的。傳統(tǒng)教學(xué)大綱對學(xué)生的每一步教學(xué)，都要過度的反復(fù)拿捏句式、用詞，以及中英文之間的互譯，每段課文都要反復(fù)研讀�？此瓶茖W(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶茁罚∏〕蔀榱丝谡Z學(xué)習(xí)的最大障礙。絕大多數(shù)學(xué)生在這種定勢思維的影響下，口語表達時往往是“茶壺里的湯圓倒不出來”，大量的語法教學(xué)使得學(xué)生在語感上產(chǎn)生“斷層”和“盲區(qū)”，同時由于中國學(xué)生存在漢語的思維習(xí)慣（源語思維干擾），在用英語述說一件事情或一句話之前習(xí)慣先以（母語）中文為基礎(chǔ)，再翻譯成英文，最后再說出來，導(dǎo)致學(xué)生在表達時普遍反應(yīng)遲鈍、詞不達意。
3.自卑心理：自卑是一種外源性的心理障礙，這種外源性在教學(xué)中體現(xiàn)為由于從眾與定勢兩大心理活動而產(chǎn)生的畏縮、焦慮以及害羞。學(xué)生不會說，不敢說，怕自己說的不夠好，被人笑話，于是往往欲說還休，失去了鍛煉和成長的'機會，從而導(dǎo)致口語水平停滯不前，陷入“不會說—-不敢說—-不會說”的惡性循環(huán)。這種惡性循環(huán)導(dǎo)致的長期壓抑、焦慮使得自卑心理加重，逐漸失去對口語的信心和興趣。
三、利用即使通信技術(shù)消除口語學(xué)習(xí)的心理障礙
克服上述心理障礙，在口語教學(xué)中顯得至關(guān)重要。現(xiàn)代口語教學(xué)應(yīng)該是以文化、語感為基礎(chǔ)的“開放式教學(xué)”，以表達、溝通為目的，以互動為核心手段，淡化詞匯和語法，注重思維過程的重組。通過對現(xiàn)有的教學(xué)體系進行分析，發(fā)現(xiàn)這種體系無法支持開放式的學(xué)習(xí)環(huán)境。而這種學(xué)習(xí)環(huán)境的核心，就是互動，即“面對面”。這里所說的“面對面”，并非一定是真正的人與人在現(xiàn)實中的會面，而是指一切沒有高低或?qū)α⒌钠脚_，其目的在于“創(chuàng)建一個讓學(xué)生感到安全、輕松、消除心理壓力和負擔(dān)的環(huán)境，讓學(xué)生敢于和勇于發(fā)表見解、自由想象和創(chuàng)造”（Carl R. Rogers，1902～1987）。即時通信技術(shù)恰恰符合這種環(huán)境的要求。
1.即時通信技術(shù)，是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的多點通信技術(shù)，國內(nèi)代表軟件有QQ、微信等，國外代表軟件有Skype，Google Hangouts等。無論是哪種軟件，有一個共同點就是：支持開放式的互動平臺。在這個平臺中沒有高低對立之分，人人平等，這就為“安全、輕松”的教學(xué)環(huán)境打下了基礎(chǔ)。
2.筆者以創(chuàng)建微信群為例，對學(xué)生進行了試驗性的教學(xué)探討。在微信群中，所有的學(xué)生以平等的關(guān)系組成了一張互動網(wǎng)。這張互動網(wǎng)最大的特點是，摒棄了傳統(tǒng)的“廣播式”教學(xué)，淡化了教師這個主體，教與學(xué)的界限被模糊，一切以自由交談為目的，如圖2所示：
3.在如圖二的微信群平臺中，筆者并不是以教師身份傳授知識，而是以成員的身份隨意發(fā)起一個話題，在這種平等而隱秘的“大家庭式”的環(huán)境中，沒有了在課堂上發(fā)言的緊張與焦慮，學(xué)生的參與和創(chuàng)造熱情很容易被激發(fā)起來；哪怕是說的不好，說錯了，也不會有“眾目睽睽”的嘲笑與尷尬。學(xué)生的發(fā)言也漸漸踴躍起來，從而邁出了關(guān)鍵的第一步：敢說。
4.在這個基礎(chǔ)之上，學(xué)生會進入一種相互學(xué)習(xí)的模式：水平較高的，發(fā)言較多，語感的培養(yǎng)和積累也會越來越多；而口語基礎(chǔ)差的學(xué)生，剛開始只是偶爾發(fā)言，更多時候是在聽別人說，但由于微信平臺所營造的環(huán)境，使得這些基礎(chǔ)差的學(xué)生能“耳濡目染”，迅速吸收別人發(fā)言中的技巧和優(yōu)點，以往教學(xué)模式中那種“欲言又止”的心理阻礙漸漸被破除，參與欲望一步步被放大，從而在整體上達到了“以強帶弱、以點帶面”的教學(xué)效果，最后發(fā)展成為完全自由融洽的討論模式；同時也使得學(xué)生進入一種“敢說---能說---敢說”的良性循環(huán)。
5.當(dāng)平臺教學(xué)進入到良性循環(huán)后，教師可以擴展平臺功能，比如定期發(fā)起討論話題，話題的難度由淺入深；在語音交流的基礎(chǔ)上，增加圖片、視頻等功能，使得討論栩栩如生，發(fā)揮平臺的最大優(yōu)勢。教師也要注意對群活動予以適當(dāng)?shù)募s束，例如引入評價機制，引導(dǎo)并監(jiān)督學(xué)生的行為，防止討論流于形式，構(gòu)建優(yōu)良的學(xué)習(xí)共同體。
四、結(jié)束語
即時通信技術(shù)的引入，使得學(xué)生與教師間能建立起平等互信的機制，有利于學(xué)生克服種種心理障礙，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，為英語口語學(xué)習(xí)開辟了新天地，也是現(xiàn)代英語教學(xué)的發(fā)展方向。廣大教師要開放思想，積極學(xué)習(xí)新技術(shù)新手段，注重以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使英語教學(xué)健康向上發(fā)展。
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