摘要：隨著我國人才強國戰(zhàn)略的實施，國家對高校大學生創(chuàng)業(yè)教育十分關注，高校也進行了一系列大學生創(chuàng)業(yè)教育模式探索。與美國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育相比，我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展起步晚、起點低�；�于此，文章通過對中美兩國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育主要模式進行理論概述，在此基礎上展開了詳細的比較研究，旨在為我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育提供詳實可靠的參考依據(jù)。

　　關鍵詞：中美高校；大學生；創(chuàng)業(yè)教育；比較

　　創(chuàng)業(yè)教育作為一種典型的高校教育理念，美國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育模式經(jīng)歷了幾十年的發(fā)展與變革，已經(jīng)形成了較為系統(tǒng)、全面的創(chuàng)業(yè)教育模式。我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育起步晚、起點低，尚處于初期探索和研究階段，創(chuàng)業(yè)教育模式存在一系列亟需解決和完善的問題。通過對中美兩國高校大學生主要創(chuàng)業(yè)教育模式進行理論概述，并對兩國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育展開分析對比，找出我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育中存在的不足問題和美國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育中的優(yōu)勢和特色，將有利于我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育體系的進一步改進和完善，其意義深遠而重大。

　　一、高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的理論概述

　　由創(chuàng)業(yè)教育的基礎理論可得，高校大學生創(chuàng)業(yè)教育指的是高校在教育教學活動開展過程中，為了激發(fā)學生的創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)興趣和積極主動性，所組織實施的以專業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力為主的教育模式，作為對高校大學生傳統(tǒng)教育體系的革新思路。

　　二、中美高校大學生創(chuàng)業(yè)教育主要模式

　�。ㄒ唬┲袊�高校大學生創(chuàng)業(yè)教育主要模式

　　1.清華大學創(chuàng)業(yè)教育模式

　　清華大學“創(chuàng)新環(huán)”創(chuàng)業(yè)教育模式具備兩大支撐體系：一是指導支撐體系。學校專門進行了一些行業(yè)專家、資深教授的選拔和任用，由他們共同組建專家委員會，主要職能是為大學生提供創(chuàng)業(yè)教育理論、實踐指導；二是競爭交流支撐體系。通過組織召開各種競賽活動，將學科內(nèi)容、創(chuàng)業(yè)知識有機融入到各種競賽活動中，從而來激發(fā)學生的創(chuàng)作、創(chuàng)造和創(chuàng)新興趣，提升學生的創(chuàng)業(yè)綜合能力�？梢钥闯觯�清華大學創(chuàng)業(yè)教育模式旨在培養(yǎng)學生的基礎業(yè)務能力，發(fā)揮學生的個性和特長，基于素質(zhì)教育體系下，能夠充分激發(fā)學生的創(chuàng)新、實踐興趣，為大學生創(chuàng)業(yè)之路提供重要依據(jù)。

　　2.北京航空航天大學創(chuàng)業(yè)教育模式

　　北京航空航天大學創(chuàng)業(yè)教育工作由學校多個部門、機構(gòu)共同開展。創(chuàng)業(yè)教育不同實施階段的參與部門和機構(gòu)有所不同。大學生創(chuàng)業(yè)教育模式主要以課堂教學和實踐操作環(huán)節(jié)為主，進行了必修課、選修課等教學課目的設置。實踐操作環(huán)節(jié)主要以創(chuàng)業(yè)大講堂、創(chuàng)業(yè)技能大賽、創(chuàng)業(yè)星期六等形式組成，并且要求大學生前往實訓、實習基地參與實踐培訓。擔任創(chuàng)業(yè)教育課程講授的講師為學校聘請的中關村業(yè)內(nèi)資深人士、成功創(chuàng)業(yè)者和創(chuàng)業(yè)校友，共同進行創(chuàng)業(yè)教育課程的講授和實踐活動的開展。創(chuàng)業(yè)教育課題完成之后，學校將給予有創(chuàng)業(yè)計劃，并且具備創(chuàng)業(yè)能力的學生三萬元一次性的創(chuàng)業(yè)獎勵基金，作為創(chuàng)業(yè)的啟動資金。北航科技孵化器作為創(chuàng)業(yè)管理培訓學院的繼承者，進行創(chuàng)業(yè)者的繼續(xù)教育和培養(yǎng)，經(jīng)過長達三年時間的孵化，將具備創(chuàng)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)的大學生送入北航大學科技園，進行繼續(xù)深造。該種較為先進的大學生創(chuàng)業(yè)教育模式，為大學生創(chuàng)業(yè)者提供了豐富的創(chuàng)業(yè)資源和廣闊的創(chuàng)新環(huán)境。

　�。ǘ�）美國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育主要模式

　　1.哈佛大學商學院創(chuàng)業(yè)教育模式

　　美國哈佛大學商學院大學生創(chuàng)業(yè)教育模式為典型的“聚焦模式”，該創(chuàng)業(yè)教育模式與傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式相比，具備一定的優(yōu)勢和特色，主要表現(xiàn)為：從哈佛大學商學院和管理學院中進行具備創(chuàng)業(yè)意識和潛質(zhì)的大學生篩選，經(jīng)過嚴格的資格審查和相關測試之后，進行有針對性教學課程的設置，將專業(yè)基礎教育與創(chuàng)業(yè)教育緊密關聯(lián)起來。哈佛大學商學院的“聚焦”創(chuàng)業(yè)教育模式體現(xiàn)出專業(yè)化、系統(tǒng)化、高效性特征。同時，哈佛大學商學院領導非常關注大學生的創(chuàng)業(yè)能力和綜合素養(yǎng)培訓工作，十分重視大學生的理論與實踐相結(jié)合能力。當然，該校的創(chuàng)業(yè)教育主要針對在校學生，創(chuàng)業(yè)教育工作相關標準和規(guī)范由本校結(jié)合自身實際所制定。

　　2.斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育模式

　　美國斯坦福大學創(chuàng)建于1891年，經(jīng)過一個多世紀的發(fā)展與變革，大學生創(chuàng)業(yè)教育模式較為系統(tǒng)、全面�！按攀�模式”作為美國斯坦福大學創(chuàng)業(yè)教育的核心，為商學院及其他相關院校在校大學生提供開放、多元化的創(chuàng)業(yè)教育平臺。同時，以斯坦福大學商學院、管理學院為核心，通過進行各類資源、技術的整合利用，吸引不同專業(yè)背景的創(chuàng)業(yè)大學生參與創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育活動。斯坦福大學的“磁石”創(chuàng)業(yè)教育模式，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)精神，提高學生的探索能力和創(chuàng)業(yè)綜合素養(yǎng)。系統(tǒng)、完善的“磁石”創(chuàng)業(yè)教育模式，深受全校師生的推崇，也作為美國較為先進和典型的`大學生創(chuàng)業(yè)教育模式。

　　三、中美高校大學生創(chuàng)業(yè)教育模式比較分析

　　（一）創(chuàng)業(yè)教育目標比較

　　21世紀以來，自主創(chuàng)業(yè)受到高校大學生的極力推薦，基于此背景下，高校普遍針對大學生開設了創(chuàng)業(yè)教育課程，旨在增強大學生自主創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)意識，提高大學生實踐操作能力，從而達到緩解就業(yè)壓力的目的。隨著時間的推移，這種處于本質(zhì)的初級目標被逐漸替代，以大學生全面發(fā)展為目標的創(chuàng)業(yè)教育體系逐步構(gòu)建起來。至此，我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育目標進一步得到明確和完善，但是仍然有相當一部分高校未進行全面發(fā)展目標的設置。美國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育模式初建于20世紀40年代，由于當時以新創(chuàng)中小企業(yè)為經(jīng)濟中堅力量，對創(chuàng)業(yè)教育的需求不斷增多，而高校作為創(chuàng)新型、創(chuàng)業(yè)型人才的主要教育培訓主體，旨在培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識、精神和綜合素養(yǎng)，為大學生提供自由發(fā)展的機遇和多元化職業(yè)成長條件。同時，美國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育的針對性、專業(yè)性很強，直接對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃產(chǎn)生積極作用。通過對中美高校大學生創(chuàng)業(yè)教育目標進行對比，可以發(fā)現(xiàn)，兩國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育理念存在較大差異，美國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育目標明確、理念清晰；中國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育目標逐漸明確，正處于積極探索和研究階段。

　�。ǘ�）創(chuàng)業(yè)教育課程體系比較

　　我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系尚處于研究、探索時期，與之相對應的教材并不多，一些高校雖然進行了創(chuàng)業(yè)教育課程的開設，但絕大多數(shù)課程為選修課目，并且缺乏一定的針對性和實用性。同時，課程體系主要以理論知識為主，缺乏實踐操作和運用類知識。課程教育培訓以課堂理論教學為主，第二課堂實踐活動開展較少�；�于此背景下，以清華大學、北京航空航天大學等為主的國內(nèi)高校開始注重對大學生創(chuàng)業(yè)意識、技能、精神和綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，對傳統(tǒng)創(chuàng)業(yè)教育模式進行了改進、創(chuàng)新，并且對課程內(nèi)容比例、必修選修比例等進行了適當調(diào)整，以應對創(chuàng)業(yè)教育課程體系科學構(gòu)建基礎所需。美國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系較為完善，突出針對性和側(cè)重點。美國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系構(gòu)建開始于20世紀40年代，學科理論體系、學科建設體系日趨完善，課程內(nèi)容涉及到創(chuàng)業(yè)意識、技能、精神、綜合素養(yǎng)等方面的知識，并包含了管理學、經(jīng)濟學、法學、教育學等學科理論知識。同時，課程教學以理論聯(lián)系實踐為主，并附有典型操作案例，堅持專修、選修課程相結(jié)合原則，現(xiàn)已開設課程一百多門。充分體現(xiàn)出理論與實踐相結(jié)合的優(yōu)勢和特色。通過對中美高校大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系進行對比，可以看出，我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育以理論基礎知識為主，實踐操作為輔，并處于研究和探索時期；美國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育課程體系較為完善，突出理論、實踐與典型案例相結(jié)合的基礎性特征。

　�。ㄈ�）創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設比較

　　我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設水平較低，師資力量明顯較弱，基本上無法滿足大學生創(chuàng)業(yè)教育實際所需。首先，我國高校創(chuàng)業(yè)教育專業(yè)教師較少；其次，教師業(yè)務技能、專業(yè)化素質(zhì)較低，相當一部分高校創(chuàng)業(yè)教育教師并不專業(yè)，甚至兼任創(chuàng)業(yè)教育工作。如此一來，從一定程度上制約和影響到大學生創(chuàng)業(yè)教育實效，不利于大學生參與創(chuàng)業(yè)教育積極主動性的培養(yǎng)。隨著大學生創(chuàng)業(yè)教育需求的進一步增大，我國高校開始逐漸意識到師資隊伍建設的重要性，進行了一系列有針對性、行之有效應對策略的制定。美國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建和工作開展過程中，高度重視師資隊伍建設工作，從事大學生創(chuàng)業(yè)教育指導的教師基本上全為專業(yè)、專職教師，這些教師不僅負責教育教學工作，而且還進行課題研究和探討。同時，有條件的高校專門從外部進行客座教授的聘用，引進一些創(chuàng)業(yè)成功企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)校友，為大學生創(chuàng)業(yè)教育實施專業(yè)化輔導。通過對中美高校大學生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設進行對比，可以看出，我國高校大學生創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設水平較低，盡管得到國家教育主管部門和高校的高度重視，但是依然與美國完整的師資隊伍建設體系存在較大差距，需要做好進一步健全和完善工作。

　　參考文獻:

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