摘要：隨著我國與國際文化的不斷接軌，幼兒的雙語教育越來越受到人們的重視與關(guān)注，這一現(xiàn)狀也對(duì)當(dāng)前學(xué)前雙語教育教師人才的培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)。但是當(dāng)前階段的學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)活動(dòng)卻存在著諸多的問題，為此筆者在文中對(duì)于五年制學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀及具體的問題解決對(duì)策進(jìn)行深入的探討，以期可以為我國的學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的健康發(fā)展提供一些有效的參考。文中主要指出當(dāng)前階段，我國現(xiàn)有的五年制學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)實(shí)際發(fā)展現(xiàn)狀，存在著教學(xué)師資隊(duì)伍不強(qiáng)大及教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性不強(qiáng)的問題，基于這一現(xiàn)實(shí)背景。筆者在文中對(duì)五年制學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策進(jìn)行研究，以供參考。
一、五年制學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)現(xiàn)狀
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育專業(yè)英語教材存在不足
當(dāng)前階段，學(xué)前教育需要培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，早已不再是原本的教育類專業(yè)人才，而是深入到基層的幼教單位機(jī)構(gòu)的就是人才。為此，五年制學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的英語能力，不僅需要達(dá)到可以自主地閱讀本專業(yè)的英語教學(xué)輔助文件，還需要具備與幼兒進(jìn)行雙語對(duì)話的教學(xué)能力。學(xué)前教育英語教師在進(jìn)行實(shí)際授課過程中，必須要擁有一口十分正宗的英語語調(diào)，精準(zhǔn)的英語聽力能力與口語表達(dá)能力。當(dāng)前階段，大部分教育院校內(nèi)部的英語教材內(nèi)容都是由本校英語教師進(jìn)行存取，由于并沒有十分切合本校教學(xué)的英語教材，英語教師迫于無奈，只能隨便進(jìn)行選擇。但是這一問題卻嚴(yán)重的影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能提高學(xué)生的專業(yè)英語學(xué)習(xí)能力。為此，一個(gè)適宜五年制學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)的教材已經(jīng)成為最為迫切需要的。
�。ǘ⿲W(xué)前教育專業(yè)英語教師師資力量存在不足
隨著我國新課程教學(xué)改革的不斷落實(shí)與推進(jìn)，當(dāng)前階段的學(xué)前教育發(fā)展最為迫切需求的是，具備較高的教學(xué)實(shí)踐能力與專業(yè)理論水平的高素質(zhì)的復(fù)合型教育人才。但是，現(xiàn)階段學(xué)前教育專業(yè)的英語教師，主要是有英語專業(yè)畢業(yè)的教師進(jìn)行教學(xué)。雖然此群體具有十分深厚的教學(xué)能力，但是學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)工作只是作為其就學(xué)工作的一個(gè)小部分，大部分的英語就是表示并不太了解學(xué)前教育專業(yè)具體需求的是何種形式的教學(xué)內(nèi)容，這一教學(xué)問題嚴(yán)重的，造成了學(xué)生與社會(huì)實(shí)際需求的教師人才相脫離的問題。進(jìn)一步的導(dǎo)致了學(xué)生無法將自己在學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)習(xí)到的內(nèi)容全部應(yīng)用至教學(xué)和實(shí)踐中，嚴(yán)重的誘發(fā)了學(xué)生無法勝任，實(shí)際工作的這一現(xiàn)實(shí)問題。
二、五年制學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)發(fā)展的具體策略
�。ㄒ唬┛茖W(xué)選取英語教學(xué)教材內(nèi)容
教師在進(jìn)行實(shí)際開展五年制學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)活動(dòng)過程中，需要對(duì)佢教材，問題進(jìn)行針對(duì)性的解決。在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中，需要注意科學(xué)設(shè)置英語教學(xué)的基礎(chǔ)內(nèi)容，側(cè)重進(jìn)行教學(xué)，英語口語與英語文化的教學(xué)；科學(xué)進(jìn)行設(shè)置，英語專項(xiàng)的實(shí)訓(xùn)課程，著重進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)生的英語聽說讀寫能力。與此同時(shí)，就是除了需要綜合進(jìn)行整改，英語教學(xué)課程以外，還需要適當(dāng)進(jìn)行先充一部分與英語口語，幼兒英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)內(nèi)容為核心的教學(xué)課程。在進(jìn)行實(shí)際選取英語教材過程中，需要充分進(jìn)行當(dāng)前英語教學(xué)的.實(shí)際發(fā)展情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，著中是群突出英語教學(xué)內(nèi)容的時(shí)效性與可行性。教師在進(jìn)行編制教學(xué)內(nèi)容過程中，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)，只有這樣，才可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而將其教材內(nèi)容的教學(xué)作用發(fā)揮到極致，從根本上提高學(xué)生的實(shí)際英語應(yīng)用能力[2]。
（二）不斷強(qiáng)化學(xué)生的英語語音訓(xùn)練力度，進(jìn)而有效提高學(xué)生的英語語言使用能力
當(dāng)前階段，幼兒教育，實(shí)質(zhì)上就是指一中英語啟蒙教育，在幼兒這一特殊發(fā)展時(shí)期，英語發(fā)音學(xué)習(xí)習(xí)慣的好與壞在很大程度上決定了學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)。為此，英語教師在進(jìn)行實(shí)際教學(xué)過程中，必須要對(duì)未來從事幼兒雙語教育工作的學(xué)生進(jìn)行英語正確發(fā)音能力進(jìn)行訓(xùn)練。英語教師可以要求學(xué)生自主進(jìn)行準(zhǔn)備一面鏡子，然后要求學(xué)生嚴(yán)格遵照教師所教授的英語發(fā)音口型進(jìn)行大量的重復(fù)訓(xùn)練，并逐漸找到英語發(fā)音的技巧。通過科學(xué)的劃分學(xué)習(xí)小組，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行監(jiān)督和學(xué)習(xí)，通過不斷指出對(duì)方英語發(fā)音存在的問題，學(xué)生也會(huì)自主進(jìn)行反思自我的英語發(fā)音。經(jīng)過不斷重復(fù)的去練和深入探索，學(xué)生必定會(huì)逐漸掌握英語語調(diào)發(fā)音正確的規(guī)律，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生群體的英語發(fā)音的正確率[1]。
�。ㄈ┓e極鼓勵(lì)學(xué)生深入到幼兒園進(jìn)行實(shí)際見習(xí)
教育院校需要定期組織班級(jí)中的學(xué)生，深入到當(dāng)?shù)氐挠變簣@進(jìn)行實(shí)際的見習(xí)活動(dòng)。通過深入觀察幼兒園教師上課的一舉一動(dòng)，進(jìn)而親身經(jīng)歷，并感受幼兒園英語教學(xué)的教學(xué)氛圍，實(shí)際課堂教學(xué)的教學(xué)技巧，進(jìn)而幫助學(xué)生更加徹底的掌握英語課堂教學(xué)的方法。在學(xué)生見習(xí)，活動(dòng)結(jié)束后，要求學(xué)生，將其見習(xí)結(jié)果和過程進(jìn)行一一記錄，并以報(bào)告的形式將進(jìn)行上交，并在結(jié)尾處對(duì)，自我的見習(xí)經(jīng)驗(yàn)與神經(jīng)感受進(jìn)行綜合性的總結(jié)。通過此種教學(xué)方式，進(jìn)而更加精準(zhǔn)有效的提高學(xué)生的實(shí)際教學(xué)能力。
三、結(jié)束語
綜上所述，學(xué)前教育類英語專業(yè)人才，作為我國幼兒教師的主要儲(chǔ)備人才，對(duì)于幼兒教育工作開展質(zhì)量具有決定性作用。為此，五年制學(xué)前教育專業(yè)英語教學(xué)，必須要不斷進(jìn)行教學(xué)探索，勇于進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)嘗試，不斷總結(jié)優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而不斷培養(yǎng)出英語教育類人才來推動(dòng)我國幼兒教育的健康發(fā)展。
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