利用 PACS(通信系統(tǒng))和醫(yī)學影像存檔來開展核醫(yī)學實驗教學活動，不僅是醫(yī)學影像試驗教學方法上的改革，還是醫(yī)學影像學試驗教學方法上創(chuàng)新的新趨勢。本次研究，為了培養(yǎng)學生超強的實踐能力，筆者通過利用數(shù)字化醫(yī)學影像實驗教學平臺，對核醫(yī)學實驗教學方式進行全面改革，具體的研究報告如下。
1平臺研發(fā)與應用
1.1 數(shù)字化醫(yī)學影像實驗教學平臺的研發(fā)可以直接從核醫(yī)學影像科的臨床資料中，篩選出具有科研價值以及教學價值的 ECT(核醫(yī)學影像)圖像，并且針對每一份ECT(核醫(yī)學影像)圖像，撰寫出相應的影像表現(xiàn)和診斷結果，將這些整理好的ECT(核醫(yī)學影像)資料存檔于SQI服務器當中，并建立起一個數(shù)字化核醫(yī)學影像試驗教學平臺，學生或教師可以通過教學平臺客戶端調閱相關的醫(yī)學影像資料。該實驗教學平臺應該具備有圖像上傳、管理、檢索、瀏覽以及實驗報告提交和教師批閱的功能，滿足教師的試驗教學需求以及學生的學習需求。
1.2 平臺應用
1.2.1 基礎實驗核醫(yī)學的基礎實驗部分，首先應該讓學生準確的抓準醫(yī)學圖像的基本信息，例如器官組織、顯像類型 ( 靜態(tài) / 動態(tài)、平面/ 斷層、陰性 / 陽性、局部 / 全身、) 以及顯像儀器 (PET/SPELT)等等，除此之外，教師還需要讓學生握核醫(yī)學影像的顯像原理。教師應該圍繞核醫(yī)學圖像的重點進行分析，例如器官組織的位置、形狀、大小以及顯像劑分布等等，尤其是顯像劑分布這一點。教師在為學生分析核醫(yī)學影像時，首先應該讓學生學會如何去辨別正常核醫(yī)學影像與非正常核醫(yī)學影像，使學生掌握各類組織器官的核醫(yī)學影像顯像特征;其次，教師應該讓學生明白非正常核醫(yī)學影像的表現(xiàn)，使學生時刻記住“異病同影，同病異影”的判斷規(guī)則。教師分析完核醫(yī)學影像后，再要求學生書寫實驗報告。學生在書寫實驗報告的時候，首先應該對該核醫(yī)學影像的表現(xiàn)進行清晰準確的描述，再對該影像進行診斷 ( 注：非病因診斷 )。最后，把自己書寫的實驗報告和教學平臺數(shù)據(jù)庫中的資料進行比對，判斷自己的診斷是否存在錯誤或偏差。
1.2.2 綜合性實驗綜合性實驗實際上是為了培養(yǎng)學生對核醫(yī)學影像進行比較的能力。教師在進行綜合性實驗教學的時候，首先先讓學生從數(shù)字化醫(yī)學影響實驗教學平臺的數(shù)據(jù)庫中，調取某類疾病的核醫(yī)學影像圖像，并針對對該圖像的影像學特征進行分析，以此加深學生對核醫(yī)學影像檢查的原理、應用以及適應癥的理解，并要求學生將某類疾病的'核醫(yī)學影像，與該疾病器官的其它醫(yī)學影像圖像(例如：B超影像)進行分析對比，以此提高學生對疾病的鑒別和診斷能力。
1.2.3 設計性實驗教師在進行設計性實驗教學的時候，讓學生根據(jù)教師所提供的臨床病例資料，設計出醫(yī)學檢查的最佳項目和最佳方式，再針對相應的檢查項目、方式，做進一步的鑒別、診斷分析，以此提高學生解決問題的能力以及高綜合分析能力。
2應用結果
將數(shù)字化醫(yī)學影像實驗教學平臺應用于核醫(yī)學實驗教學，實現(xiàn)了核醫(yī)學實驗教學方法、方式以及手段上的變革。核醫(yī)學實驗教學教學手段，由人工教學轉變成數(shù)字化教學，核醫(yī)學影像教學方式，由臨床科室現(xiàn)場教學轉變成計算機網絡化教學，核醫(yī)學實驗教學方法，由教師講解教學模式轉化成學生自主探究式靴子。將數(shù)字化醫(yī)學影像實驗教學平臺應用于核醫(yī)學實驗教學，使得核醫(yī)學實驗教學的教學內容變得更加豐富化，目前，在本院的數(shù)字化醫(yī)學影像實驗教學平臺中，已經歸檔了近萬份醫(yī)學影像數(shù)字化資料，其中，核醫(yī)學圖像類資料就占了 30%，完全能夠滿足本院的實驗教學需求。核醫(yī)學影像實驗教學的教學內容分為 3 個層次，即基礎實驗、設計性實驗和綜合性實驗�；A實驗、綜合性實驗和設計性實驗的原來比例是 10:0:0，將數(shù)字化醫(yī)學影像實驗教學平臺應用于核醫(yī)學實驗教學，基礎實驗、綜合性實驗和設計性實驗的比例變成了 5:3:2，由此可見，綜合性試驗和設計性實驗的教學開展率得到提升。之前，學生書寫實驗報告的規(guī)范程度至達到了75%，現(xiàn)在，學生書寫實驗報告的規(guī)范程度竟達到了96%。
3討論
本次研究結果顯示，將數(shù)字化醫(yī)學影像實驗教學平臺應用于核醫(yī)學實驗教學，不僅能提高學生對典型或非典型核醫(yī)學影像表現(xiàn)的鑒別和診斷能力，還能提高學生對核醫(yī)學影像表現(xiàn)的診斷符合率，不僅培養(yǎng)了學生科學、規(guī)范的實驗報告書寫習慣，還培養(yǎng)了學生實踐診斷能力�；A實驗、綜合性實驗和設計性實驗的原來比例是 10:0:0，將數(shù)字化醫(yī)學影像實驗教學平臺應用于核醫(yī)學實驗教學，基礎實驗、綜合性實驗和設計性實驗的比例變成 5:3:2，由此可見，綜合性試驗和設計性實驗的教學開展率得到提升。將數(shù)字化醫(yī)學影像實驗教學平臺應用于核醫(yī)學實驗教學，可以讓學生少受放射學藥品或機械設備的侵害，除此之外，還能避免學生在試驗中損壞精密教學儀器。將數(shù)字化醫(yī)學影像實驗教學平臺應用于核醫(yī)學實驗教學，不僅可以為學校節(jié)約大量的人力以及物力，還能實現(xiàn)個性化教學。
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