摘 要：初中英語教學中的文化教學 摘要：隨著世界經(jīng)濟的不斷發(fā)展，不同文化間的交流日益頻繁。在此背景下，語言的學習已不僅是掌握一門語言本身，而是需要將其作為一種交際手段來學習。交際行為在很大程度上取決于文化，與文化有著必然的聯(lián)系。因此，語言教學中的文
關(guān)鍵詞：初中英語教學論文
一、英語教學中融合文化的必要性
美國語言學家E.Sapir在著作《語言論》中講道：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在�！辈煌膰摇⒉煌牡貐^(qū)有自己的語言表達形式，語言背后映射出不同的文化背景和文化內(nèi)涵，同時文化又是語言得以生存、發(fā)展的土壤和源頭。在初中英語教學中，不僅應(yīng)讓學生掌握相應(yīng)的語法、詞匯、句子等，而且應(yīng)讓學生了解相關(guān)的文化背景，幫助學生在相應(yīng)的文化環(huán)境中恰如其分地運用英語。如果學生掌握了相應(yīng)的語言，而不清楚語言運用的背景，或者習慣用母語的思維方式來進行表達，就會出現(xiàn)很多誤解。比如，在中國熟人之間見面的寒暄語常是“吃飯了嗎?”“你要去哪里?”等等，而在使用英語語言的國家中，熟人、朋友之間相互問候的語言切不可按照中國式思維進行，“Have you had breakfast?”“Where are you going?”等話語一定會讓外國人感到困惑。中國人在接受別人的表揚時一般會比較謙虛地說：“哪里，哪里�！蓖鈬嗽谕瑯拥膱龊蠒f：“Thank you!”如果學生不了解相關(guān)的文化，還是用中國式的思維回答，就會讓外國人產(chǎn)生誤解。
在英語教學中融合相應(yīng)的文化能有效激發(fā)學生的興趣。一味地進行語法、詞匯的教學容易使學生產(chǎn)生厭學情緒，初中英語應(yīng)該是貼近學生生活、符合學生年齡發(fā)展特征的。在英語教學中通過英漢文化對比、英語典故學習、英文電影觀看、動畫歌曲欣賞等方式介紹異國文化，無疑會激發(fā)學生學習英語的興趣和激情，有效消除傳統(tǒng)教學一味灌輸?shù)谋锥恕?/p>
二、英語教學中融合文化的現(xiàn)實性
現(xiàn)在的英語教師與以前的英語教師相比，在年齡結(jié)構(gòu)、教學水平、專業(yè)知識、專業(yè)素養(yǎng)等方面都有很大的提高，特別是新課改以來，教師更加注重提高自身的專業(yè)水平。英語教師也在這種大環(huán)境下積極反思自己的教學，努力積累更多的教學經(jīng)驗，不斷提升自己，在教學中融合文化因素成為英語教師必然的選擇，這也為教學與文化的融合提供了現(xiàn)實基礎(chǔ)。
《英語課程標準》指出，要提高學生的綜合語言運用能力、提高學生的跨文化交際能力。語言與文化有著密切的關(guān)系，這決定了在教學過程中融合文化的現(xiàn)實性。學生在英語學習過程中應(yīng)了解說這種語言的人是如何進行思維，如何觀察世界，如何看待周圍的人和事，如何用自己的語言來反映自己的思想、觀念和行為等問題，即在了解他們文化的基礎(chǔ)上，才能更好地了解這種語言，更好地把握語言、運用語言。
隨著科學技術(shù)的發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代設(shè)備已走入課堂，這些資源可讓中學教師及時掌握最新的英語動態(tài)，也為學生提供了一個多視角的英語學習環(huán)境，為比較英漢文化差異，學生近距離了解英語文化、切身體會異國風情、原汁原味習得英語語言增添了新的途徑。
三、英語教學中融合文化的基本方法
文化無處不在，每一個單詞、一句問候都包含著潛在的文化。在初中英語教學中，教師可結(jié)合學生的`年齡特征和興趣愛好，采取靈活多變的教學方法增強學生的文化意識，幫助學生主動吸收新的文化，積極與母語文化互動交流，在濃厚的文化氛圍中進行英語學習。
1.掌握相關(guān)的文化知識，在課堂教學中發(fā)揮主導作用。教師作為課堂教學的主體，作為知識和文化的引導者，自身首先應(yīng)該充分了解異國文化，了解詞匯、語法、語句等使用的文化環(huán)境，在口語教學、聽力教學、閱讀理解教學、寫作教學中除了向?qū)W生教授必要的語言技能外，還需講授相關(guān)的文化知識來幫助學生解決學習中的問題和困難，努力將文化的點點滴滴滲透到教學的各個環(huán)節(jié)之中。同時，教師應(yīng)熟悉中國文化與英語所代表的文化在語言表達、思維方式、日常交際等層面上的異同，引導學生正確對待兩種文化的差異，不要厚此薄彼，讓學生認識到文化雖然存在差異，但不存在優(yōu)劣。
2.積極開辟第二課堂，為融合文化創(chuàng)造積極條件。在英語教學中融合文化的目的之一是幫助學生在了解英語文化的基礎(chǔ)上更好地學習英語、應(yīng)用英語，改變傳統(tǒng)教學中過度關(guān)注成績而對學生綜合英語能力的忽視。提高綜合語言運用能力需要讓學生作為主體主動參與到整個學習過程之中，主動聽、主動說、主動讀、主動練，主動把英語文化與知識結(jié)合起來。教師作為引導者應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)第二課堂，為學生主動、自主學習提供條件和機會。教師可組織學生進行專題研究，根據(jù)學生對各自專題的研究，組織學生進行交流，這不僅可以提高學生的自主學習能力，而且能擴大學生的知識面，加深對文化的深刻理解。教師可組織英語角、角色扮演等活動，讓學生在活動中、在現(xiàn)實交際中相互交流，進行文化的體驗。
3.利用多種渠道，給學生身臨其境的文化體驗。課堂中僅用語言來描述異國文化無法給學生身臨其境的感受，教師可充分利用電視、電腦、幻燈片、錄像等現(xiàn)代化設(shè)備為學生創(chuàng)造視覺、聽覺等全方位的文化體驗，讓學生直接感受異國的風土人情、生活習慣、人際交往等，實現(xiàn)文化與知識學習的融合。
課余教師可引導學生多閱讀一些外語書刊、報紙、雜志等，這些書籍中有很多介紹異國文化的文章。學生通過親身閱讀、學習、體會，來比較兩種文化在日常生活中的異同，在平時留心積累有關(guān)文化知識，為以后的學習和交際打下基礎(chǔ)。
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