隨著新課改的不斷深入，知識(shí)立意與能力培養(yǎng)并重已成為評(píng)判課堂的標(biāo)準(zhǔn)之一，這是基于“以學(xué)生發(fā)展為本”的素質(zhì)教育的核心。目前高中生物內(nèi)容的設(shè)定主要以生命知識(shí)的深入探究為主，重在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思考能力和解決問題能力。高中課堂教學(xué)不同于其他階段的課程學(xué)習(xí)，教師應(yīng)嘗試運(yùn)用“問題式教學(xué)法”來改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，有效發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，培養(yǎng)其課堂的參與意識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)效率�！皢栴}式教學(xué)法”是以問題為導(dǎo)向，由教師或者學(xué)生提出問題→建立假設(shè)→思考問題→討論總結(jié)的一種教學(xué)模式。高中生物教學(xué)中，教師對(duì)課程內(nèi)容要以問題形式展開教學(xué)，有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我結(jié)合高中生物教學(xué)實(shí)例，進(jìn)一步探討“問題式教學(xué)法”在教學(xué)中的具體運(yùn)用。
一、提出中心問題，展開教學(xué)內(nèi)容
教學(xué)內(nèi)容要以一個(gè)問題為中心，教學(xué)活動(dòng)要圍繞這個(gè)中心來展開，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。在人教版必修一“能量之源――光與光合作用”的教學(xué)中，教師就可以引入“福建省南平地區(qū)蔬菜種植基地的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)”這一新聞，介紹蔬菜種植給當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)帶來的巨大收益，緊接著出示一幅溫室大棚的照片，提問學(xué)生：“為了提升經(jīng)濟(jì)效益，增加蔬菜產(chǎn)量，為什么蔬菜種植基地選擇白色的塑料薄膜？”這個(gè)源于農(nóng)業(yè)生活的情境，其本身就具有吸引性，教師在情境中提出問題，能使課堂教學(xué)更具吸引力，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望。我的這節(jié)課教學(xué)就是圍繞光與光合作用而展開教學(xué)的。
二、創(chuàng)設(shè)“問題鏈”，激發(fā)教學(xué)探索
高中生物教學(xué)需要教師的積極引導(dǎo)，應(yīng)適當(dāng)把教學(xué)內(nèi)容問題化，創(chuàng)設(shè)“問題鏈”，激發(fā)教學(xué)探索。因?yàn)閱栴}的出現(xiàn)會(huì)自然地激發(fā)思維，而討論探究的過程是問題解決的最重要環(huán)節(jié)。
例如，在人教版必修二“伴性遺傳”教學(xué)中，在展示“資料分析”中的色盲系譜圖（見圖1），教師可提出系列問題，進(jìn)而形成“問題鏈”：
�。�1）家系圖中病患者是什么性別？這說明色盲遺傳與什么有關(guān)系？
�。�2）Ⅰ代中的1號(hào)是色盲患者，他將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代中的幾號(hào)？
�。�3）Ⅰ代1號(hào)是否將自己的色盲基因傳給了Ⅱ代2號(hào)？這說明紅綠色盲基因位于X染色體上還是Y染色體上？
�。�4）為什么色盲基因只位于X染色體上，而不在Y染色體上呢？
（5）為什么Ⅱ代3號(hào)與5號(hào)有色盲基因，但未表現(xiàn)出常見的色盲癥呢？
（6）從圖中看，只有男子才表現(xiàn)色盲，對(duì)嗎？
教師在引導(dǎo)學(xué)生討論中，所提出的問題形成了一個(gè)完整的“問題鏈”，利于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。在另外一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中，教師可利用“遺傳圖解”并結(jié)合“問題鏈”繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探討，其目的是讓學(xué)生歸納出色盲遺傳的特點(diǎn)，教師可創(chuàng)設(shè)如下“問題鏈”：
�。�1）觀察圖解，色盲基因在性別間是如何傳遞的呢？
�。�2）為什么不能由男性傳給男性？
�。�3）一般男性的色盲基因采取何種形式才能傳給男性呢？
（4）從遺傳圖解來看，我們所說的色盲在男女性別中的發(fā)病情況是怎樣呢？
在這里，教師可繼續(xù)抓住問題的思考點(diǎn)，緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，逐層深入引導(dǎo)，促使學(xué)生探索問題出發(fā)點(diǎn)。這不僅能讓學(xué)生系統(tǒng)地理解教學(xué)內(nèi)容，并在對(duì)“問題鏈”問題的思考中活躍了大腦，完成了知識(shí)立意與能力培養(yǎng)并重的新課改要求。
三、創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)問題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)
高中生物復(fù)習(xí)教學(xué)中，重點(diǎn)問題往往是復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。為此，教師要通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)問題來構(gòu)建本課乃至本章的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。目前，高中生課后復(fù)習(xí)存在效果差、知識(shí)記憶理解程度低、對(duì)知識(shí)點(diǎn)容易遺忘等問題。在復(fù)習(xí)課中，這種“創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)問題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”的教學(xué)方式能使課堂教學(xué)更具高效性。
例如，在人教版選修三“基因工程的基本操作程序”復(fù)習(xí)中，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)問題基因工程的基本操作程序，緊接著從四個(gè)步驟的探究中提出更具體的`問題，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)（見表2）：
可以說，教師在復(fù)習(xí)中應(yīng)先解決為什么要分四個(gè)步驟，然后再解決每一步驟的技術(shù)方法問題。在創(chuàng)設(shè)重點(diǎn)問題的基礎(chǔ)上，教師往往以某一教學(xué)重點(diǎn)知識(shí)為中心，逐步向外延展教學(xué)，學(xué)生可以從不同方向、不同層面、不同角度來分析和思考問題，在短暫的課堂時(shí)間內(nèi)，快速地與教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
四、“問題式教學(xué)法”實(shí)施中的問題
憑借多年的生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為：教師要認(rèn)真專研教材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，參照新課標(biāo)與近幾年高考考試說明，實(shí)現(xiàn)問題探究與能力培養(yǎng)并重的思維轉(zhuǎn)變，做足備課工作。在高中生物課堂教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都需要用“問題式教學(xué)法”，因此，在具體實(shí)施過程中教師應(yīng)注意以下兩點(diǎn)問題：
1.滿堂提問不意味著積極自主參與
教師的設(shè)問是基于教學(xué)內(nèi)容而定的。為此，教學(xué)中的提問不是隨意的，而是具有啟發(fā)作用的，是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)的。例如，在人教版必修三“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)環(huán)節(jié)，適當(dāng)?shù)卦O(shè)問，如在播放完“玉米→母雞→人”的典型食物鏈模式視頻后，教師可提出如下問題：玉米的能量是怎樣得來的？有何生理作用？能量又是如何轉(zhuǎn)化的？這三個(gè)問題經(jīng)師生研討交流后，在學(xué)生得出問題答案后再進(jìn)入其他問題的探討。
這些問題是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來設(shè)定的，當(dāng)然一些簡(jiǎn)單的教學(xué)問題是不需要提問的，學(xué)生只要認(rèn)真思考、積極討論即可。
2.小組討論不意味著合作探究學(xué)習(xí)
教師在小組討論前應(yīng)對(duì)要討論的問題提出不同的角度，讓小組成員選擇自己熟悉的方面來開展合作探究，闡述不同意見，并與小組成員進(jìn)行充分討論。例如，在人教版選修三“基因工程的基本操作程序”教學(xué)中，教師可根據(jù)教學(xué)問題的難易度，小組內(nèi)進(jìn)行不同層次的研究探討，對(duì)于一些簡(jiǎn)單問題就無須合作探究了。
五、結(jié)語
“問題式教學(xué)法”能夠達(dá)成教學(xué)內(nèi)容與能力培養(yǎng)的雙重要求。教師根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用“問題式教學(xué)法”，并結(jié)合其他教學(xué)方式一起打造高效的學(xué)習(xí)課堂，進(jìn)而更好地激發(fā)學(xué)生發(fā)問的熱情，以達(dá)到提升學(xué)習(xí)效率的目的。
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