【摘要】最新多媒體輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)手段，已得到廣泛的運用。多媒體輔助教學(xué)比一般傳統(tǒng)教學(xué)手段有更強(qiáng)的表現(xiàn)力和感染力，這種手段的運用使教師能順利引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、想象，幫助學(xué)生理解知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生發(fā)展思維，形成能力，從而優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文從多媒體教學(xué)直觀、生動，動靜結(jié)合的特點入手，闡述如何恰當(dāng)?shù)倪x準(zhǔn)多媒體運用與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳結(jié)合點，適時的運用多媒體，使其起到“動一子而全盤皆活”的作用，從而可以達(dá)到優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
【關(guān)鍵詞】多媒體 提升 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂效率
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些物體運動過程中的演示，圖形的變化過程，概念形成的原理，物體形狀的變化，物體的空間結(jié)構(gòu)特征等等，很難恰如其分地向?qū)W生展示和表述清楚。以計算機(jī)為中心的多媒體的應(yīng)用，把生動逼真的動畫圖像，清晰的文字注解和優(yōu)美的聲音等有機(jī)地結(jié)合并顯示在大屏幕上，這樣則較好地攻克了以往教學(xué)中的許多難題，大大增強(qiáng)了學(xué)生們對抽象事物與過程的理解與感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開發(fā)學(xué)生智力、提高課堂效率、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)等。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體來輔助教學(xué)，以形象具體的“圖、文、聲、像”來創(chuàng)造教學(xué)的形象化情景，使抽象的教學(xué)內(nèi)容具體化、清晰化，給數(shù)學(xué)課增添了無窮的魅力。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從自己學(xué)科的角度來研究如何使用計算機(jī)來幫助自己的教學(xué)，為小學(xué)數(shù)學(xué)在數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起一座橋梁，而多媒體就是這樣一座橋梁。恰當(dāng)運用多媒體，主要表現(xiàn)在對多媒體切入時機(jī)的把握上。
一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)興趣時引入多媒體，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
興趣是一種具有積極作用的情感，而人的情感又總是在一定的情境中產(chǎn)生的。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如果把數(shù)學(xué)知識放在一個生動、活潑的情境中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體計算機(jī)系統(tǒng)可展示優(yōu)美的圖像、動聽的音樂、有趣的動畫，是創(chuàng)設(shè)情境的最佳工具。而且，小學(xué)生的天性是好玩、好動、好奇，他們的認(rèn)知活動都是以興趣和好奇為載體，知識的積累和智能的發(fā)展也都是在無意識下完成，特別是小學(xué)低年級，學(xué)生處在直觀形象思維階段，創(chuàng)造學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愉快情境尤為重要。學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)發(fā)生強(qiáng)烈的興趣，就會激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和學(xué)習(xí)動機(jī)，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計算機(jī)通過定格、慢放、加速、重復(fù)、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發(fā)揮其直觀、形象、新奇、促思等優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)情景引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生求知欲，活躍學(xué)生的思維。
二、以舊聯(lián)新導(dǎo)入新課時引入多媒體，激發(fā)學(xué)生的求知欲望
一節(jié)好課的開始可以說是教師譜寫一首優(yōu)美教學(xué)樂章的前奏。作為教師，既要充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，又要激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性。學(xué)生往往通過直觀的形象去認(rèn)識事物，了解世界，而多媒體教學(xué)恰能以其直觀、鮮明的聲、色、形手段，使教學(xué)情境變得生動、活潑，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，引起他們對所學(xué)內(nèi)容的注意和興趣，使他們產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動。例如：教學(xué)“圓的認(rèn)識”一課時，我借助多媒體在屏幕上展示這樣的畫面：一輛裝有正方形車輪的汽車“咯噔、咯噔”的行駛在道路上，在行駛過程中輪子變成了橢圓形，但汽車的行駛?cè)匀挥行磅恕薄u漸地橢圓形的輪子變得越來越圓，汽車跑得更快了，而且還“嘀嘀嘀嘀”的唱起歌來。在學(xué)生觀察了輪子動態(tài)、清晰的演變過程后，教師設(shè)問：“汽車輪子為什么是圓形的？正方形、橢圓的為什么不行？”這樣導(dǎo)入新課，直觀形象，生動有趣，將枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)寓于情境之中，很輕松的將學(xué)生帶入數(shù)學(xué)領(lǐng)域，達(dá)到趣味性與知識性的高度統(tǒng)一，從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，自覺地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
又如教學(xué)一年級的《找規(guī)律》一課時，課前老師準(zhǔn)備了多媒體圖片，里面有一些水果（蘋果和梨）。上課時，教師出示一個蘋果，一個梨；讓學(xué)生猜猜接下來老師會給大家出示什么水果？調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，主動參與，很多學(xué)生就非�；钴S，猜測是香蕉，是水蜜桃…… 當(dāng)然我們的結(jié)果肯定不是，那么老師接著又出示了一個蘋果，一個梨，這時學(xué)生就知道：接下來的一定是蘋果，接下來是梨了。 “可是為什么呢？”老師提出問題，學(xué)生肯定能說出這是有規(guī)律的，自然而然，老師就出示了這節(jié)課的課題《找規(guī)律》。緊接著，在找規(guī)律的過程中，教師充分利用圖片，出示了“紅旗— —黃旗——藍(lán)旗……”；“ 天安門的燈籠、黑板的花邊……”等等，吸引學(xué)生的注意力，更加深學(xué)生對于規(guī)律的認(rèn)識。
三、在理解知識，建構(gòu)知識系統(tǒng)時引入多媒體，提高課堂效率
1.強(qiáng)化感知，突破重難點時引入多媒體，促進(jìn)學(xué)生的動態(tài)生成
由于多媒體課件用動態(tài)圖演示，形象具體，動靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)洌郧‘?dāng)?shù)丶右赃\用，能夠成功地實現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡，調(diào)動學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清，學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實現(xiàn)精講，突出重點，突破難點。
例如在教學(xué)“三角形的初步認(rèn)識”一課時，利用多媒體出示學(xué)生感知過的紅領(lǐng)巾、三角形小旗、三角板、交通標(biāo)志等實物圖，在學(xué)生說出它們的外形都是三角形后，這時利用光點的閃爍，閃動實物圖上三角形部分的形狀，接著把實物的`模樣去掉，只剩下圖形的輪廓，抽象顯示出三角形形象，讓學(xué)生初步感知三角形。接著，電腦動態(tài)演示三條沒有圍攏的線段逐漸圍攏形成一個三角形。這樣通過多媒體課件的演示，不斷激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐層參與新知識的構(gòu)建過程，突破了教學(xué)的重難點，最終完成由形象思維向抽象思維的過渡。
又如在建立“除法兩種分法的認(rèn)識”時，我操作6÷2的第一種分法(等分除)的演示：第—次，慢速閃爍6個蘋果中的2個蘋果，一個一個慢慢地分別移人左、右兩個盤子里。第二次，中速閃爍剩下4個蘋果中的2個蘋果，又一個—個較慢地分別裝入左、右盤子里，第三次，快速閃爍剩下的最后2個蘋果，又分別移入兩個盤子，蘋果正好分完了，兩個盤子里都有3個蘋果。6÷2的第二種分法(包含除)的演示：把兩個蘋果先“圈”，再慢速閃爍后，一起往下移，用1個盤子裝起；剩下的2個蘋果，又“圈”、中速地用第二個盤子裝起，最后，把剩下的2個蘋果“圈”、快速地一起往下移，用第三個盤子裝起，學(xué)生清楚地知道了需要用3個盤子。課件形象而生動、清晰而明朗、快慢有序、動態(tài)地展示出除法的兩種不同分法的過程。這樣，學(xué)生能充分感知并保留和記憶“分”的過程，從而輕松的突破了教學(xué)難點。
2.在促進(jìn)學(xué)生概念的理解時引入多媒體，強(qiáng)化學(xué)生的知識建構(gòu)
小學(xué)生正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。他們喜歡看得見、摸得著的東西，對生動形象的事物感興趣，而數(shù)學(xué)概念是高度抽象的，對于小學(xué)生來說是枯燥的、缺乏趣味的。那么，怎樣去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念呢？這就要求教師借助計算機(jī)，建立一個從感知現(xiàn)象——形成表象——概括抽象——理解深化的認(rèn)知過程。
例如在教學(xué)《圓的認(rèn)識》這一課時，教師往往出示硬幣、鐘面等實物讓學(xué)生建立圓的概念。然而由這些實物的觀察而建立在頭腦中的圓的表象，往往不是數(shù)學(xué)中的圓的概念的確切反映。數(shù)學(xué)中的圓是指“以定點為圓心、以定長為半徑的點的軌跡”，而學(xué)生從實物中獲得的是“圓面”的表象，不是“點的軌跡”。這就需要在教學(xué)時利用課件去除實物中的非本質(zhì)的東西，抽取其本質(zhì)：先由屏幕顯示硬幣、鐘面等實物，再讓實物慢慢地隱去，留下圓的外形，接著提問：這個圓是怎樣得到的呢？同時可以用課件演示圓的形成過程，使學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念。
這樣教學(xué)，既貼近學(xué)生的生活實際，又符合小學(xué)生的思維特點，更能幫助學(xué)生建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)概念，并促進(jìn)其形象思維的過渡。在理解概念，及時內(nèi)化這方面，有一個值得借鑒的例子：在教學(xué)“面積和面積單位”時，我運用計算機(jī)的畫圖板輔助教學(xué)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解面積的意義。教師在屏幕上畫出一些封閉圖形和一個沒有封閉的圖形：讓學(xué)生選擇喜歡的顏色給圖形涂色，學(xué)生們十分感興趣地挑選喜歡的顏色給圖形涂色，每涂一個，老師就讓學(xué)生回答這個圖形的面積是什么？當(dāng)涂到第五個圖形時，顏料一下子都跑到外面充滿整個瑩屏，學(xué)生被愣住了，為什么呢？這時教師抓緊時機(jī)問：“這個圖形的面積又是什么呢？”學(xué)生們驚喜地發(fā)現(xiàn)：這個圖形不是封閉圖形，它沒有面積。這種無聲的、動態(tài)的形象顯示，不僅一下子激發(fā)孩子們的好奇心，引起他們對學(xué)習(xí)新知識的高度興奮，并且在教師有聲的語言引導(dǎo)下進(jìn)入學(xué)習(xí)過程，理解了概念，啟迪了思維。
3.在揭示規(guī)律深化理解時引入多媒體，加深學(xué)生的直觀印象
多媒體有優(yōu)異的交互能力，可以把“靜態(tài)”轉(zhuǎn)化為“動態(tài)”，把“單一固定”轉(zhuǎn)化為“隨機(jī)”。如在教學(xué)“積的變化規(guī)律”時，首先利用課件制作出相關(guān)的圖片和聲音，講孫悟空遇到妖怪時，拔出猴毛變出許許多多的小孫悟空打妖怪的故事，引發(fā)學(xué)生興趣，然后通過問題：若一根猴毛可變出6個小孫悟空，2根、20根、 200根猴毛分別可變出多少個小孫悟空，然后列出算式：2 ×6=12，20 ×6=120，2 00×6=1200。要求小組合作，每兩個算式進(jìn)行比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生在匯報時，選取并進(jìn)行比較，這時課件就發(fā)揮了它的作用。將學(xué)生選出的算式變成高亮、擴(kuò)大、置于中間顯示，只留下比較的兩題算式，再在算式上點擊，就會出現(xiàn)比較箭頭，以及數(shù)量、顏色的變化，以提示因數(shù)之間的關(guān)系，兩次點擊出示不變或擴(kuò)大、縮小的相同倍數(shù)。比較結(jié)束后可以返回前面一個頁面讓學(xué)生繼續(xù)選擇比較，從而通過比較發(fā)現(xiàn)積的變化規(guī)律。此課件操作性簡單，展示充分明了，能引導(dǎo)學(xué)生更快地發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
4.在強(qiáng)化公式的推導(dǎo)過程時引入多媒體，形成學(xué)生的邏輯思路
多媒體用在揭示公式的推導(dǎo)時，可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識有較系統(tǒng)的認(rèn)識。教材在揭示一些幾何圖形的面積公式時，一般把推導(dǎo)過程分成教學(xué)材料、實驗或思考、數(shù)學(xué)結(jié)論三個層次來表述。在教法設(shè)計上，這時如果發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，利用實驗?zāi)M功能，想方設(shè)法把導(dǎo)出公式的抽象邏輯思路，變成學(xué)生的“可見”思路。
例如在教學(xué)“圓的面積的計算公式”時，這一點學(xué)生是難以理解的。學(xué)生難以想象出等分的份數(shù)越來越多拼成的圖形接近長方形，難以理解“化圓為方”的道理。我用多媒體課件演示，把一個圓2等份，用紅藍(lán)表示兩個半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，再將小扇形一個一個從圓中“飛出來”排成兩列，再拼成一個近似長方形并閃爍顯示。再依次進(jìn)行16、32等份的方法割補(bǔ)，讓學(xué)生直觀地感知當(dāng)?shù)确值姆輸?shù)越來越多時，圓面變換后的圖形越來越趨近長方形。比較得出：長方形的長相當(dāng)于圓周長的一半，寬相當(dāng)于圓的半徑，從而根據(jù)長方形的面積＝長×寬，得出圓的面積公式。利用計算機(jī)的演示，化靜為動，化虛為實，在學(xué)生的頭腦中留下了“化圓為方”的深刻表象，幫助學(xué)生把抽象的內(nèi)容具體化，進(jìn)一步加深對圓面積公式推導(dǎo)過程的理解。
四、在培養(yǎng)學(xué)生的能力時引入多媒體，培養(yǎng)學(xué)生解題能力
1.在培養(yǎng)學(xué)生思維、想象能力時引入多媒體
小學(xué)生的分析、綜合能力差，在學(xué)習(xí)新知的思維過程中，常被某些表面的東西迷惑，對一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識不容易理解和掌握，思維發(fā)生“卡殼”，產(chǎn)生困惑，教師在教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢，及時點撥提示，盡可能的使學(xué)生產(chǎn)生發(fā)散性思維，少走彎路，提高學(xué)生理解能力。例如在教學(xué)長方體、正方體體積之后，我出示了這樣一題：把一個棱長為3厘米的正方體表面全部涂上紅色，然后將此紅色正方體切割成體積是1立方厘米的正方體小塊，一共可切多少塊？其中一面、兩面、三面有紅色的各為幾塊？還有幾塊一面紅色也沒有？由于學(xué)生缺乏一定的空間想象能力，解答起來比較困難。這時，利用多媒體，在屏幕上呈現(xiàn)“切割”、“旋轉(zhuǎn)”、“提取”等動態(tài)過程，學(xué)生一目了然，這其間既發(fā)展了學(xué)生的想象思維能力和抽象思維能力，也培養(yǎng)了他們的空間想象能力。
2.在培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力時引入多媒體
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程本身充滿著觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰(zhàn)性活動。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的舞臺，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到探索與交流的學(xué)習(xí)活動之中。如在教學(xué)《利息》或《納稅》時，多媒體出示銀行工作情景，必要時把鏡頭放大，讓孩子們觀看銀行中的叔叔阿姨們怎樣工作的，然后，我們可以模擬銀行的工作，將學(xué)生分成幾組，每組請一部分學(xué)生當(dāng)工作人員，另一部分當(dāng)儲戶或納稅戶，進(jìn)行模擬存貸款或納稅活動。這樣，通過多媒體把學(xué)生熟知的生活事例引進(jìn)數(shù)學(xué)課堂，經(jīng)過雙方的反復(fù)交易，學(xué)生很快運用所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識解決了生活中的問題。同時，學(xué)生覺得數(shù)學(xué)不是白學(xué)，學(xué)了即可用得上，是實實在在的知識。從而體會到數(shù)學(xué)本身的強(qiáng)大魅力，感覺到數(shù)學(xué)課堂充滿著智慧和樂趣，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
3.在滲透數(shù)學(xué)思想和方法時引入多媒體
義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠獲得適應(yīng)未來社會生活和進(jìn)一步發(fā)展所必須的重要數(shù)學(xué)知識（包括數(shù)學(xué)事實，數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗）以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和必要的技能；初步學(xué)會運用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察，分析現(xiàn)實社會，去解決日常生活中和其他科學(xué)中的問題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。
在教學(xué)五年級《解決問題》，“媽媽要將2.5千克的香油分裝在0.4千克的小瓶子里，需要多少個油瓶？”多媒體出示這道題，然后是一個卡通人物拿著香油分香油，孩子們一看便知道了，哦，剩下的一點也要用個瓶啊！再通過計算一下：2.5÷0.4=6.25（個），瓶子有半個的嗎？沒有，那怎么辦呢？6個瓶子只能裝2.4千克的香油，要裝完只能用7個。（進(jìn)一法的應(yīng)用）實際生活中也有這樣的情況，你有沒有碰到呢？學(xué)生想到“坐船問題”，多媒體出示孩子們?nèi)ヂ糜瘟耍?0人一條船，有44人，用幾條船才行呢？卡通人一個個的上船孩子們數(shù)著，既高興又帶勁。采用“進(jìn)一法和去尾法”以及“四舍五入法”的學(xué)習(xí)就這樣輕松解決了。
五、在學(xué)生計算訓(xùn)練時引入多媒體，增強(qiáng)數(shù)學(xué)訓(xùn)練的趣味性
計算是人們生活、學(xué)習(xí)、科研和生產(chǎn)中應(yīng)用廣泛的一種數(shù)學(xué)方法，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容之一。如果按傳統(tǒng)的方式教學(xué)計算，學(xué)生往往因計算的枯燥而缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭倦的心理。如果用多媒體在計算教學(xué)中多設(shè)計有趣的活動情境，生活情景，使計算教學(xué)充滿趣味性和生活氣息，將大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在 “7的乘法口訣”的教學(xué)中，我先用屏幕動畫先后出示白雪公主、七個小矮人。老師提問：請看屏幕，森林里，有一位漂亮的公主，是誰呢？他有幾位好朋友，又是誰呢？然后再問：數(shù)一數(shù)，七個小矮人都來了嗎？隨著學(xué)生數(shù)數(shù)，屏幕出示1至7七個數(shù)，再在氣球中出現(xiàn)7、14、21三個數(shù)。師：七個小矮人每人手里拿著一只氣球。請同學(xué)們觀察氣球上的數(shù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？再讓學(xué)生寫出其他氣球上的數(shù)。接著引導(dǎo)學(xué)生找出這些數(shù)都與7有關(guān)，然后指出：1個7是多少？2個7是多少？21是幾個7？幾個7相加得28……從而引出課題。到課的最后我們還可回到開始的故事，屏幕顯示七個小矮人畫面（與課始準(zhǔn)備的畫面相同，并以流動字幕形式出示兒歌：1個矮人1張床，7個矮人7張床；1個矮人2只碗，7個矮人14只碗……你能接著編兒歌嗎？這節(jié)課先利用多媒體從學(xué)生感興趣的情景引入，最后用多媒體展示聽歌編題環(huán)節(jié)，這樣使用多媒體給單調(diào)的乘法口訣融入了濃厚的生活氣息，給枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容賦予了鮮活的生命，讓數(shù)學(xué)課更貼近學(xué)生的生活實際。
總之，多媒體教學(xué)直觀、生動、動靜結(jié)合可以優(yōu)化我們的課堂教學(xué)，適時適量的運用多媒體可以起到“動一子而全盤皆活”的作用。在現(xiàn)代的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)與多媒體技術(shù)互相配合，相得益彰，活躍在數(shù)學(xué)課堂上，使課堂教學(xué)攀上一個新的臺階，將會收到事半功倍的效果。我們作為教學(xué)一線的教師，今后還要認(rèn)真學(xué)習(xí)，積極探索，尋找多媒體技術(shù)與教學(xué)的最佳結(jié)合點，以充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)手段，切實提高教育質(zhì)量。21:24:27
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