一、問題提出
由于城市強大的吸附作用，農(nóng)村勞動力流向城市的勢頭在很長時間內(nèi)一直銳不可當(dāng)。其子女或留守在農(nóng)村成為留守兒童，或隨父母進(jìn)城成為城市流動兒童，成為當(dāng)前大家廣為關(guān)注的對象。20xx年的經(jīng)濟危機、產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)移使我國的人口出現(xiàn)新的變化趨勢，一些長期在外地務(wù)工的農(nóng)民工開始從城市回到農(nóng)村或家鄉(xiāng)。
20xx 年，國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于支持農(nóng)民工等人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)的意見》，支持農(nóng)民工等人員返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)，意見的最終落地將會進(jìn)一步促進(jìn)農(nóng)民工的踴躍返鄉(xiāng)。同時，城市流動兒童因在流入地升學(xué)( 主要指升入公辦初中或公辦高中) 面臨各種限制，且在短期內(nèi)難以解決，而不得不返鄉(xiāng)就讀。學(xué)生返鄉(xiāng)是剛剛產(chǎn)生的新現(xiàn)象，而城市流動兒童與留守兒童出現(xiàn)較早。相對而言，返鄉(xiāng)學(xué)生數(shù)量較少，未能引起人們的重視。所謂返鄉(xiāng)學(xué)生，即以前隨進(jìn)城務(wù)工的父母在外地( 城市) 生活、讀書，后來回到家鄉(xiāng)( 或農(nóng)村) 學(xué)校讀書的中小學(xué)生。
二、研究方法
采用張敏根據(jù)郭伯良編制的兒童同伴關(guān)系不此可見，兒童的心理適應(yīng)水平與其同伴關(guān)系質(zhì)量關(guān)系密切。還有一些研究證實同伴關(guān)系在個體外源性因素與自身發(fā)展之間具有中介作用。依此可以推斷，同伴關(guān)系可能在教師支持和心理適應(yīng)之間起中介效應(yīng)。但是，當(dāng)前并沒有實證研究支持這一中介作用機制。如果教師支持和同伴關(guān)系有助于兒童的心理適應(yīng)，那么返鄉(xiāng)學(xué)生要避免心理上不適應(yīng)，則需要良好的教師支持和同伴關(guān)系作為個體保護性因素。不過，返鄉(xiāng)學(xué)生的教師支持、同伴關(guān)系質(zhì)量和心理適應(yīng)狀況如何，仍需更多的實證調(diào)查加以描述�；诖�，本研究立足返鄉(xiāng)初中生教師支持、同伴關(guān)系和心理適應(yīng)的現(xiàn)狀，考察三者的關(guān)系，重點探索同伴關(guān)系的中介作用。
三、討論
許多研究表明，社會支持是影響心理健康的一個重要因素，個體所獲得的社會支持對其積極適應(yīng)和個人發(fā)展有顯著影響，主要作用表現(xiàn)在它對心理健康的增進(jìn)和維護。學(xué)生返鄉(xiāng)之后，父母在外務(wù)工或再次外出導(dǎo)致了他們與父母的實際分離，因此教師是滿足其心理發(fā)展的重要資源。在生存環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的轉(zhuǎn)換中，父母支持的相對缺失，使得返鄉(xiāng)學(xué)生更需要教師的支持。
如果教師支持能夠快速補位，則會促進(jìn)返鄉(xiāng)學(xué)生的心理適應(yīng): 一是教師為返鄉(xiāng)學(xué)生提供直接的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以有效緩解返鄉(xiāng)學(xué)生因為學(xué)業(yè)受阻而造成的學(xué)習(xí)焦慮，還可以避免因?qū)W習(xí)成績落后被大家輕視; 二是教師情感支持可促進(jìn)返鄉(xiāng)學(xué)生的身心發(fā)展，國外研究顯示這種作用不僅表現(xiàn)為可以幫助改善學(xué)生厭學(xué)情緒和輟學(xué)行為，還有利于改善師生關(guān)系提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性，這無疑有助于他們返鄉(xiāng)后的心理適應(yīng);三是教師支持返鄉(xiāng)學(xué)生參加發(fā)展能力的活動( 例如各種競技活動、班團活動) ，將激發(fā)他們的參與集體活動的熱情，加速他們?nèi)谌氘?dāng)?shù)厣畹?步伐，從而最大限度地避免他們被集體孤立。事實上，社會支持來源的存在僅僅是一種潛在的支持，返鄉(xiāng)學(xué)生要使其變成現(xiàn)實的支持，以更好地適應(yīng)當(dāng)?shù)厣�，關(guān)鍵還在其能積極參與和主動獲取社會支持，尤其爭取教師的實際支持。
四、研究結(jié)論
本研究結(jié)果表明，返鄉(xiāng)初中生的同伴關(guān)系和心理適應(yīng)差于非返鄉(xiāng)初中生，其獲得的教師支持也略低于非返鄉(xiāng)初中生。返鄉(xiāng)初中生的教師支持、同伴關(guān)系與心理適應(yīng)之間的關(guān)系密切，并且返鄉(xiāng)初中生同伴關(guān)系在教師支持與心理適應(yīng)之間具有中介作用。這提示我們，改善返鄉(xiāng)初中生的教師支持和同伴關(guān)系對他們的心理適應(yīng)具有明顯的增益作用。
