文本細讀是“英美新批評派”提出的一個重要概念，強調(diào)對文字文本的精讀，深刻理解文本結(jié)構(gòu)、表現(xiàn)手法以及思想感情。
閱讀文章需要細讀，中國傳統(tǒng)文化中也有此法，如孔子的“韋編三絕”，漢唐的經(jīng)學(xué)家注釋經(jīng)傳，明清的評點家字里行間所透露的文字智慧等無不是對“文本細讀”的具體應(yīng)用。
文本細讀被當(dāng)作一種教學(xué)方法，是指教師使用多種教學(xué)手段，讓學(xué)生從文本的細處著手，深入文本內(nèi)部，在細節(jié)之處發(fā)掘文本的內(nèi)在意蘊，使學(xué)生獲得新的體驗。
一、關(guān)注行文結(jié)構(gòu)
文本細讀要求學(xué)生對文本進行精讀，對閱讀理解題，從細處著手進行分析解答。
學(xué)生對行文結(jié)構(gòu)的關(guān)注即是從總體著手，把握文章的結(jié)構(gòu)特點。
對于文本細讀來說關(guān)注行文結(jié)構(gòu)具有粗中有細的特點，然而細節(jié)又能統(tǒng)領(lǐng)總體。
對于文章行文結(jié)構(gòu)的關(guān)注就是在學(xué)生細讀文本之后對文章進行總體感知。
在高中語文教學(xué)過程中，教師講解閱讀理解題或者講授課文文本時，可以先要求學(xué)生對文章進行三遍以上的細讀，仔細研究文本的行文結(jié)構(gòu)，并把握其特點。
例如，在《邂逅霍金》的講解過程中，細讀文本后，我們可以發(fā)現(xiàn)文章分為三個部分，按照事情的發(fā)展順序而展開。
第一部分是邂逅霍金之前，主人公“我”心懷敬畏，并且很崇拜霍金;第二部分則是主人公“我”與霍金的“邂逅”過程，主人公“我”被霍金堅韌的精神以及他心態(tài)平和的態(tài)度所感動;第三部分，在邂逅霍金后，主人公“我”對霍金的生活和生存狀態(tài)產(chǎn)生了深刻思考，并從中得到了人生啟示。
諸如此類，學(xué)生通過細讀文本，了解文章的“總—分”“并列”等結(jié)構(gòu)，把握文章的結(jié)構(gòu)特點，如“開門見山”“首尾呼應(yīng)”“卒章顯志”，等等。
二、關(guān)注表現(xiàn)手法
表現(xiàn)手法是高中閱讀理解題目的重點之一。
表現(xiàn)手法，是一種特殊的語句組織方式，利用一些行文措辭，多為作者表達一種意境或者情感服務(wù)。
表現(xiàn)手法具體包括:烘托、對比、聯(lián)想、托物言志、詠物抒懷以及敘事抒情等。
教師引導(dǎo)學(xué)生在細讀文本過程中關(guān)注文章的表現(xiàn)手法，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)“大家之法”，欣賞作者的語言巧妙之處，并以此作為學(xué)習(xí)的典范，幫助學(xué)生理解文章的同時，提高學(xué)生的.寫作能力以及表現(xiàn)手法的運用能力。
如在學(xué)習(xí)沈從文先生的《邊城》時，細讀文本之后我們會發(fā)現(xiàn)，作者描繪了一個清幽、恬靜、自在安逸的邊城世界，與城市的鋼鐵水泥森林、喧囂、嘈雜形成鮮明的對比，“邊城”人的淳樸、善良、正直、熱情與生活在城市的人的冷漠、麻木、自私、虛偽形成鮮明的對比。
除此之外，沈從文在文中對人物的刻畫，也不是平常所使用的外貌描寫和肖像描寫。
沈從文對主人公“翠翠”沒有采用傳統(tǒng)人物刻畫的方式，而是讓她置身于大自然中，使她的形象與邊城的美好風(fēng)光融為一體，使讀者能夠感受到她身上所特有的自然美。
從這一點上來說，在文本細讀的過程中，對表現(xiàn)手法的關(guān)注不僅可以把握作者語言的組織方式，了解作者的寫作特點，還有助于提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。
三、關(guān)注語言特點
不同作家的文章有不同的語言特點，即使是出自同一作家筆下的文章，也會有不同的題材或者思想感情，產(chǎn)生語言風(fēng)格的不同特點。
不同的文章，語言上各具特色，有的語言明白曉暢、簡潔清麗，有的語言通俗易懂、形象生動，有的語言凝練含蓄、情理相諧、意境深廣，有的語言精練準確、樸素自然、清新明快、親切感人。
教師在文本細讀的過程中關(guān)注語言特點，有助于學(xué)生欣賞文字之美，感受音律美、整飭美以及參差美等不同的語言之美，提高學(xué)生的審美修養(yǎng)。
教師引導(dǎo)學(xué)生進行文本細讀，感受語言的特點，也能讓學(xué)生體悟到作者的思想感情。
如在學(xué)習(xí)毛澤東的《沁園春雪》時，“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄……”，詞的語言十分凝練、貼切，富有表現(xiàn)力和感染力。
全詞114字，形象地將一幅北國風(fēng)光圖展現(xiàn)出來，并結(jié)合歷史人物，抒發(fā)了作者的抱負。
詩人首先登高“望”遠，利用“望”字，為下文的景物描寫做鋪墊。
作者看“雪霽之后、紅日高照”之美景，表達了作者欣賞美景的愉悅，又能表達出對美好未來的憧憬之情。
“千里”與“萬里”采用互文的方式，既能展現(xiàn)祖國的疆土遼闊，又能反映出作者的胸懷寬廣。
動詞“封”“飄”“舞”“馳”，形容詞“莽莽”“滔滔”，形象地展現(xiàn)了氣勢恢宏的場面，更表達了作者的胸懷與志向之遠大。
綜上所述，在文本細讀過程中，應(yīng)該從幾個要點出發(fā)，即對行文結(jié)構(gòu)的關(guān)注、對表現(xiàn)手法的關(guān)注以及對語言特點的關(guān)注。
文本細讀在高中語文閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用，對學(xué)生而言，可以提高人文修養(yǎng)以及審美素養(yǎng);對教師而言，不僅僅是對美麗語言的一個探索發(fā)現(xiàn)的過程，更是對文本細讀的體驗過程。
作者:王斌 單位:甘肅省迭部縣高級中學(xué)
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