論文摘要：自主探究”教學(xué)可從以下兩方面著手：1.要給學(xué)生自主探究的時間和空間；2.要注意方式方法。
論文關(guān)鍵詞：自主探究,時間,空間,方法
所謂“自主探究”，即在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，以“學(xué)生本位”代替?zhèn)鹘y(tǒng)的“課本本位”，以“主動探究”代替“被動接受”，學(xué)生以研究性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)等多種方式參與學(xué)習(xí)，教師則以一種“導(dǎo)演”的身份，多數(shù)以“任務(wù)驅(qū)動”的方式參與、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動地獲取新知。
我在教學(xué)實踐中嘗試“自主探究”教學(xué)法，收到明顯的教學(xué)效果。
一、要給學(xué)生自主探究的時間和空間
為保證學(xué)生有足夠自主探究的時間，教師要做到“精講多練”，還要對教學(xué)內(nèi)容進行篩選，找出哪些適合教師講授或示范，而哪些可直接讓學(xué)生去探究。
1．分散學(xué)習(xí)階段，注意學(xué)生學(xué)習(xí)知識的聯(lián)系與拓展。
學(xué)生有學(xué)習(xí)的一定基礎(chǔ)，運用知識的遷移通過比較發(fā)現(xiàn)方法使學(xué)生能快速學(xué)會新知。教師只需要在基本知識和基本操作方面進行示范講解，并要刪繁就簡，抓住關(guān)鍵部分，或者以點帶面，講一典型信息處理任務(wù)的操作過程、學(xué)習(xí)研究方法，而那些類似的操作、容易理解的內(nèi)容，以及操作的多種方法、容易出現(xiàn)的各種問題，可由教師提出任務(wù)讓學(xué)生去嘗試探索。比如“文字的修飾”，可以先由教師示范如何用菜單設(shè)置字體，然后簡單介紹字號字形等概念，學(xué)生就完全可以自己去探索如何用菜單設(shè)置文字的字號、字顏色、加粗傾斜等；“還有沒有其它操作方法？”又是另一個需要探究的問題，學(xué)生憑借“文件和文件夾操作”的知識很容易去解決。再如學(xué)完WORD軟件，再學(xué)習(xí)EXCEL軟件和POWERPOINT軟件時，與WORD相似的部分，可由學(xué)生探究完成，不相關(guān)內(nèi)容同樣可通過舉一反三的方法，多數(shù)由學(xué)生完成。學(xué)生在探究過程中，自學(xué)能力得以鍛煉，探究學(xué)習(xí)的勇氣大大增強，同時因為學(xué)生樂于自主參與，課堂效率顯著提高。
2．系統(tǒng)學(xué)習(xí)階段，注意學(xué)生學(xué)習(xí)知識的系統(tǒng)性與綜合性。
�。�1）綜合實踐中學(xué)。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，可以打破教材中章節(jié)的限制，對教學(xué)內(nèi)容進行整合或壓縮，以便有更多時間讓學(xué)生做綜合實踐練習(xí)，并在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如學(xué)完每單元后設(shè)置幾堂綜合復(fù)習(xí)課，只給出粗略的要求，留有許多可以發(fā)揮創(chuàng)意的內(nèi)容由學(xué)生自己去補充。如利用PowerPoint設(shè)計一張賀卡、利用Excel統(tǒng)計班級學(xué)生的成績。學(xué)生在這類學(xué)習(xí)過程中，搜集、處理信息都要獨立思考完成，可以將以前學(xué)過的分散的知識連貫起來并且展現(xiàn)出來。在探究過程中遇到的困難以及要體現(xiàn)個性的突破創(chuàng)新，就是需要探究的關(guān)鍵問題所在，那么解決問題的過程既是綜合運用知識的過程，又是再學(xué)習(xí)再提高的過程。
�。�2）學(xué)科整合中學(xué)。信息技術(shù)教育未來的發(fā)展目標(biāo)就是人人使用信息技術(shù)，處處用好信息技術(shù)。信息技術(shù)作為一種基本工具，必須與其他學(xué)科學(xué)習(xí)、生活實際相結(jié)合才能產(chǎn)生有價值的成果，形成系統(tǒng)性、應(yīng)用性的知識體系。培養(yǎng)學(xué)生信息素質(zhì)，必須讓學(xué)生在獲取多樣化信息、處理多樣化信息的過程中得到實踐和鍛煉。如圖像處理與美術(shù)的結(jié)合，文字處理與語文的結(jié)合，多媒體展示和網(wǎng)頁制作必須與美術(shù)、音樂、文學(xué)、傳播學(xué)等多種學(xué)科結(jié)合，還要將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)與思想品德教育結(jié)合起來，使學(xué)生負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。這樣學(xué)習(xí)淡化了學(xué)科的界限，能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的整合創(chuàng)造能力，既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于完成信息技術(shù)課程的教學(xué)任務(wù)，又有利于開發(fā)學(xué)生智力，達到“學(xué)以致用，用以促學(xué)，學(xué)用相長”的目的。
二、開展“自主探究”教學(xué)要注意方式方法
1．注意探究氛圍的營造
�。�1）“興趣是最好的老師”。教師可通過引言、范例、任務(wù)、問題、評價等方式方法創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣以后，探究學(xué)習(xí)活動對他來講就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種愉快的體驗。
�。�2）幫助學(xué)生尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，設(shè)計恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，搭建一個學(xué)習(xí)的平臺。教師可以將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容按“任務(wù)驅(qū)動”的思想編制成學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在一個個信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動下創(chuàng)造性地完成“任務(wù)”，但要注意任務(wù)的情境性、有意義性、可操作性；任務(wù)的大小要適當(dāng)，各任務(wù)之間相互聯(lián)系，形成循序漸進的梯度，組成一個任務(wù)鏈，以便學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識。
2．加強探究過程的引導(dǎo)
首先，學(xué)生自主學(xué)習(xí)并不是讓學(xué)生放任自流，而是在教師宏觀調(diào)控下的`學(xué)習(xí)。學(xué)生在操作中遇到的問題千奇百怪，同時他們的經(jīng)驗又不多。教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會觀察、操作時要有清晰的思路和方法，體現(xiàn)計劃性、準(zhǔn)確性和高效性，并在關(guān)鍵處給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c撥，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨立探索的自學(xué)能力以及分析問題、運用計算機處理信息并解決問題的能力。如要求學(xué)生“制作四張幻燈片組成的演示文稿，題目自擬”。這類綜合實踐課，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)奶崾竞鸵�，如先制作大綱式演示文稿，有時間限制，然后再在規(guī)定時間內(nèi)進行修飾；還要啟發(fā)學(xué)生怎樣體現(xiàn)主題。如果讓學(xué)生自己隨意去做，有些學(xué)生會被自己感興趣的方面牽扯精力而花費大量時間，到下課時只做了一張幻燈片，或者四張幻燈片內(nèi)容不相關(guān)，沒有完成指定任務(wù)。
其次，要加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在實施自主探究初期學(xué)生存在較大的個體差異，每個人的觀察能力不同、理解領(lǐng)悟能力不同，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握情況不一。教師可以通過小組合作方式促進學(xué)生的溝通，啟發(fā)學(xué)生要學(xué)會表達自己的見解，學(xué)會聆聽他人的意見、理解他人的想法，學(xué)會評判、接納和反思。讓學(xué)生用自己的語言或辯論或競爭或提示指導(dǎo)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)活動更加生動、活潑和豐富多彩。通過小組內(nèi)部、不同小組之間的溝通交流，學(xué)生可以看到問題的不同側(cè)面、不同的解決途徑，開闊了學(xué)生的思路，學(xué)習(xí)者的思維與智慧就可以被大家（甚至于教師）共享，從而對知識產(chǎn)生新的理解，收到了較好的學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過自主探究與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的訓(xùn)練，同一小組內(nèi)學(xué)生進步較快，差異明顯縮小，因而學(xué)生整體學(xué)習(xí)水平也進一步提高。
3．重視對探究的反思評價。
因為人的思維差異、個性特征不同，學(xué)習(xí)的程度不同，所以教師要鼓勵不同意見和多樣化的問題解決方法，允許學(xué)生有一個改進的過程，并以多種評價手段促進學(xué)生學(xué)習(xí)。
①學(xué)生自評，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思和自我評價了解自己的學(xué)習(xí)情況。學(xué)生自主探究的過程，就是自我反思的過程，它能清楚地檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)過程的不足、缺憾，促使學(xué)生想方設(shè)法去探索去嘗試或向老師、同學(xué)求助。
�、谒嗽u價，通過學(xué)生互評或教師評價，幫助學(xué)生明確自己的優(yōu)勢和努力方向，使學(xué)生之間能夠取長補短，并在以后的探究學(xué)習(xí)過程中改進學(xué)習(xí)方式，少走彎路，提高學(xué)習(xí)效率。
初步實踐與探索表明，“自主探究”教學(xué)能夠留給學(xué)生更多的思維空間和鍛煉機會，讓學(xué)生在實踐中親身體驗自主探究的樂趣，有利于拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主解決問題能力和創(chuàng)新素質(zhì)。因此，“自主探究”教學(xué)是目前一種可行有效的信息技術(shù)教學(xué)模式。
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