一、計算思維在會計信息化教學(xué)中的重要性
會計信息化是會計與計算機專業(yè)交叉的一系列課程，既包括會計綜合知識的運用，也包括計算機相關(guān)知識的講授。由于會計專業(yè)學(xué)生計算機基礎(chǔ)比較薄弱，計算機水平參差不齊，在實際教學(xué)過程中講授內(nèi)容常常難以把握，經(jīng)常處于可講授理論內(nèi)容太少或太多學(xué)生聽不懂的尷尬境地。在會計信息化教學(xué)發(fā)展過程中，將會計知識問題與計算思維相結(jié)合，從思維訓(xùn)練的角度培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決會計問題的能力，逐漸成為會計信息化教學(xué)改革研究的重心。例如在計算機環(huán)境下如何思考和解決諸如會計核算、成本核算、合并報表、集團財務(wù)等重點難點會計問題，以及與手工環(huán)境下的解決方法和思路有什么區(qū)別等。畢竟計算機并不是手工作業(yè)的照搬和實現(xiàn)，教會學(xué)生掌握計算思維，理解計算機思考問題的方式，是會計信息化教學(xué)發(fā)展的根本。
（一）計算思維與會計思維能力的培養(yǎng)
計算思維是人類利用計算機求解各類問題的一條途徑。隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，它深刻地影響著我們的思維方式和思維習(xí)慣。會計思維是從貨幣金額的角度對于經(jīng)濟事務(wù)的確認(rèn)、計量和報告，其本質(zhì)是經(jīng)濟事務(wù)的分類、計算、記錄和匯總。從計算思維的角度來闡述會計的基本原理，有助于學(xué)生站在計算思維的高度來看待專業(yè)的學(xué)習(xí)。例如從計算思維的角度將會計科目體系理解為一種樹形的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，各級科目與樹枝結(jié)點一一對應(yīng)，思考各類結(jié)點的網(wǎng)絡(luò)關(guān)系和計算關(guān)系，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握會計科目體系的編碼和設(shè)計思路。
（二）計算思維與會計應(yīng)用能力的培養(yǎng)
計算思維本質(zhì)上源自工程思維，目前已經(jīng)深入到社會的各行各業(yè)，解決了大量計算時代之前不能或不敢解決的問題。21世紀(jì)以來經(jīng)濟社會的高速發(fā)展迫使會計面臨業(yè)務(wù)量和數(shù)據(jù)量爆炸式發(fā)展，會計核算、計量和報告的“吞吐量”必然會受到一定的'限制，會計應(yīng)用面臨瓶頸問題。利用計算機是解決會計數(shù)據(jù)處理瓶頸問題的唯一方式，計算思維將是推動大數(shù)據(jù)時代會計工作發(fā)展的基本能力。業(yè)界流行的會計集中核算、財務(wù)共享服務(wù)等會計應(yīng)用模式是計算思維和會計應(yīng)用能力相結(jié)合的典型成果。將計算思維和會計應(yīng)用能力相結(jié)合有助于培養(yǎng)會計專業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展和需要。
（三）計算思維與會計創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
創(chuàng)新不僅要有扎實的理論知識為基礎(chǔ)，更重要的是要掌握科學(xué)的思想和方法。會計是一門歷經(jīng)幾百年的應(yīng)用學(xué)科，創(chuàng)新尤其需要跳出傳統(tǒng)思維來看待和思考會計問題。計算思維能力是每個大學(xué)生必備的科學(xué)素養(yǎng)之一，也是創(chuàng)新人才必備的首要條件。從計算思維的角度進行培養(yǎng)會計創(chuàng)新能力，有助于學(xué)生在以后的會計實踐活動中，多層次、多視角、全方位的觀察、理解和改造客觀事物。例如在計算機環(huán)境下設(shè)計復(fù)雜多維的會計核算，可以打破會計科目分級核算和分級匯總的局限，挑戰(zhàn)會計核算的傳統(tǒng)思路和方法。
二、會計信息化課程改革與實施方案
會計信息化教學(xué)中計算思維的培養(yǎng)不是一兩門課程可以解決的，需要一系列課程的學(xué)習(xí)逐漸促進學(xué)生形成思考問題、解決問題的思維能力和習(xí)慣。作為實踐類課程，會計信息化課程體系必須堅持理論與實踐相結(jié)合，促進學(xué)生將理論課的知識鞏固和應(yīng)用到會計信息化教學(xué)和實踐過程中。會計信息化課程應(yīng)該根據(jù)會計專業(yè)理論課的開設(shè)情況進行定位，而不是過分強調(diào)計算機技術(shù)的講授，否則會造成理論與實踐的脫節(jié)。針對會計專業(yè)本科生的不同培養(yǎng)需要，北方工業(yè)大學(xué)采用“分流培養(yǎng)、分類成才”的綜合培養(yǎng)模式，從大三開始設(shè)置會計信息化培養(yǎng)方向，組織專業(yè)教師形成會計信息化課程群，不斷探索和建設(shè)會計信息化課程體系。我校在會計信息化課程體系上以會計信息系統(tǒng)核心課程為基礎(chǔ)，構(gòu)建覆蓋財務(wù)會計信息化、管理會計信息化、審計信息化的會計信息化課程模塊，按照操作類、管控類、設(shè)計類設(shè)計會計信息化課程體系，從而形成全方位、多模塊的會計信息化教學(xué)體系支撐平臺。根據(jù)我校人才培養(yǎng)的要求與我校新的課程教學(xué)大綱，構(gòu)建基于計算思維能力培養(yǎng)的會計信息化課程體系，開發(fā)有操作性、實用性和前沿性的會計信息化相關(guān)課程。
三、會計信息化教學(xué)方法與能力培養(yǎng)的改革創(chuàng)新
會計信息化教學(xué)中計算思維的培養(yǎng)隱藏在教育教學(xué)方法與能力培養(yǎng)的過程中，要靠學(xué)生的“悟性”，使學(xué)生了解計算機獨特的思維方式，并自覺地應(yīng)用到解決實際問題中。由于會計信息化課程的實踐性非常強，一直以來實驗教學(xué)是會計信息化教學(xué)的核心方法之一。計算思維的訓(xùn)練、培養(yǎng)和應(yīng)用是貫穿會計信息化課程體系的重要內(nèi)容。為了充分促進學(xué)生的思維能力、動手能力和創(chuàng)新能力，我們分別在理論講授課上引入思想實驗，在實訓(xùn)授課上開展操作實驗，在競賽課程中引導(dǎo)創(chuàng)新實驗，實施層層遞進、逐步培養(yǎng)的教學(xué)方法，建立計算思維能力培養(yǎng)模式。
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為了讓會計專業(yè)學(xué)生理解計算思維模式，我們在理論講授課堂上首次開展“中文房間”的思維實驗�！爸形姆块g”是美國哲學(xué)家約翰希爾勒（JohnSear-le）在1980年設(shè)計的一個思維實驗以推翻強人工智能提出的過強主張。該實驗可以表述為：一個對中文一竅不通，以英語為母語的人被關(guān)閉在一間只有兩個通口的封閉房間中。房間里有一本用英文寫成，從形式上說明中文文字句法和文法組合規(guī)則的手冊，以及一大堆中文符號。房外的人不斷向房間內(nèi)遞進用中文寫成的問題。房內(nèi)的人便按照手冊的說明，將中文符號組合成對問題的解答，并將答案傳遞出房間。我們在課堂上利用“中文房間”實驗，引導(dǎo)學(xué)生探討該實驗是否能夠成功？如果能夠成功，該房間的輸入和輸出是什么樣的情況？房間里的人又是如何處理輸入和輸出的？如果不能夠成功，不成功的原因是什么？通過與學(xué)生反復(fù)的思考、模擬、爭論，引導(dǎo)學(xué)生理解計算機是如何思考和解決問題的。讓學(xué)生最終明白哪些問題適合計算機解決，哪些問題不適合計算機解決。在“中文房間”實驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合會計問題，我們設(shè)計了一個“固定資產(chǎn)折舊”的思維實驗。該實驗可表述為：一個對會計一竅不通的人被關(guān)閉在一間只有兩個通口的封閉房間中，房間中只有一本固定資產(chǎn)折舊計算手冊和計算器。房外的人向房間內(nèi)傳遞寫有固定資產(chǎn)原值、殘值率、折舊計算方法等的字條，房內(nèi)的人按照計算手冊和計算器，將固定資產(chǎn)每月折舊額計算出來，并寫在紙條上傳遞出房間。實驗中需要學(xué)生探討該實驗成功的可能性，計算手冊的編寫規(guī)則，輸入和輸出的各種可能情況等。通過“固定資產(chǎn)折舊”的思維實驗，引導(dǎo)學(xué)生進行利用計算思維進行思考，理解計算機對于某一個會計問題的思考和分析過程。
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操作實驗是會計信息化教學(xué)的主要組成部分。操作實驗需要通過教學(xué)管理與控制，通過創(chuàng)新會計信息化實驗教學(xué)的方法和手段，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。操作實驗的步驟主要包括實驗資料的前期準(zhǔn)備、教學(xué)軟件的調(diào)試和準(zhǔn)備、實驗分組與管理、實驗報告與反饋等四個步驟。
1.實驗資料的前期準(zhǔn)備。實驗資料是指以實驗教材為基礎(chǔ)，由實驗指導(dǎo)書、實驗指導(dǎo)視頻、實驗指導(dǎo)多媒體軟件、實驗案例等相關(guān)資料組成。實驗資料的準(zhǔn)備充分與否，對于學(xué)生是否能按照教學(xué)目標(biāo)開展實驗至關(guān)重要。實驗指導(dǎo)書中應(yīng)盡量減少操作步驟的描述，鼓勵學(xué)生通過實驗教師的引導(dǎo)，自主思考實驗步驟、方法和路徑，不要簡單地按照既定的操作步驟完成實驗。
2.教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備。在實驗教學(xué)之前，實驗教師需要在實驗室環(huán)境中進行教學(xué)軟件調(diào)試與準(zhǔn)備，教師最好在自己的電腦上也裝一套教學(xué)軟件。對于在教學(xué)過程中碰到暫時無法解決的問題，可以備份后還原到自己的電腦上進行調(diào)試和檢查。
3.實驗分組與管理。實驗教學(xué)最好采取分組的方式進行，鼓勵學(xué)生在遇到問題后首先在自己的小組內(nèi)討論解決，然后再與實驗教師進行討論。對于簡單、重復(fù)的問題可較快解決，較難和復(fù)雜的問題與實驗教師討論解決，這樣可以大大提高實驗教師的教學(xué)效率。為了避免出現(xiàn)“搭便車”或者拷貝其他學(xué)生實驗結(jié)果的問題，不同的實驗要通過小組內(nèi)輪換角色完成，同時可以通過賬套號控制、賬套主管控制以及關(guān)鍵界面截圖控制等方法進行管理。
4.實驗報告與反饋。實驗報告是考評學(xué)生實驗過程和成果的主要內(nèi)容，包括實驗數(shù)據(jù)和實驗報告兩部分。實驗數(shù)據(jù)是學(xué)生在實驗軟件中的數(shù)據(jù)備份。實驗報告由實驗?zāi)康摹?nèi)容、步驟、結(jié)果和總結(jié)等構(gòu)成。對于實驗報告中反映的問題，實驗教師應(yīng)及時、逐一與學(xué)生進行反饋和溝通，不僅讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)自己實驗的錯誤，而且通過與學(xué)生的討論發(fā)現(xiàn)實驗設(shè)計中存在的問題。操作實驗過程中要鼓勵學(xué)生思考和創(chuàng)新，針對學(xué)生出現(xiàn)的錯誤引導(dǎo)學(xué)生深入思考可能的原因，不急于告訴學(xué)生答案是什么。對于學(xué)生提出的新想法和新思路，要和學(xué)生一起設(shè)計和實踐，并可以作為實驗思路的補充。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題的成因，策劃出解決問題的方案，并加以執(zhí)行。充分體現(xiàn)教師在“做中教”，學(xué)生在“干中學(xué)”，注重對學(xué)生能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學(xué)體系。
（三）創(chuàng)新實驗
創(chuàng)新實驗主要是通過參加學(xué)科競賽、科研訓(xùn)練、實地調(diào)研等，拓展會計信息化實驗課程的第二課堂，鼓勵學(xué)生在實踐中進行創(chuàng)新性的思考和應(yīng)用。尤其是參加ERP沙盤等學(xué)科競賽能夠極大地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考、自主實踐的興趣。在ERP沙盤中由學(xué)生分組模擬企業(yè)經(jīng)營管理過程，小組內(nèi)學(xué)生分別擔(dān)任總經(jīng)理、財務(wù)總監(jiān)、生產(chǎn)總監(jiān)、采購總監(jiān)、銷售總監(jiān)等角色，摸索利用Excel實現(xiàn)模擬企業(yè)的供銷存一體化核算系統(tǒng)，并使用該系統(tǒng)自動生成財務(wù)報表，極大地提高了學(xué)生利用計算思維解決問題的能力。北方工業(yè)大學(xué)2014年參加由中央財經(jīng)大學(xué)舉辦的首屆北京市大學(xué)生ERP管理會計應(yīng)用大賽，由會計專業(yè)大三學(xué)生組成參賽小組，取得總分第四名和三等獎的好成績。這也證明，將教學(xué)與競賽相結(jié)合，有利于鍛煉學(xué)生的觀察力、思維力、創(chuàng)造力和動手操作能力，將競賽作為會計信息化實驗的第二課堂。在模擬中培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)素質(zhì)，在競爭中鍛煉學(xué)生分析同行對手、應(yīng)對市場變換能力，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的會計理論和會計信息化知識應(yīng)用于經(jīng)濟管理實踐中，真實地解決企業(yè)經(jīng)營管理中的實際問題。
隨著社會對會計人才要求的不斷發(fā)展和變化，會計信息化教學(xué)應(yīng)從只注重學(xué)生軟件操作能力的培養(yǎng)思路中跳出來，注重“計算思維”在教學(xué)中的貫穿和培養(yǎng)，不僅提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且培養(yǎng)學(xué)生初步形成利用計算機思考會計問題的思維方法和解決問題的能力。
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