1多媒體課件的應(yīng)用
多媒體集圖、文、聲、像與一身，具有生動、形象、感染力強、容易接受等特點，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式比有很多優(yōu)勢。首先，多媒體通過適宜的背景圖片和音樂的設(shè)置，營造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，彌補了單色調(diào)、單說教給學(xué)生帶來的感官不適，使他們能夠在輕松自然、有利于理解和接受的環(huán)境中學(xué)習(xí)知識。其次，多媒體利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，了解藥理學(xué)的最新發(fā)展動態(tài)，對教材中陳舊過時的內(nèi)容予以補充，并通過現(xiàn)代化的手段解決教學(xué)難題。如講利尿藥時，利用動畫版的利尿藥作用原理示意圖，使學(xué)生能直觀、形象的觀察到各藥在作用原理上的區(qū)別，對各種成分在腎小管各段的含量變化及走勢一目了然，降低了學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。再次，多媒體課件的'應(yīng)用大大的減少了板書的時間，提高了課堂教學(xué)的知識容量，擴(kuò)人了學(xué)生的知識面，還能留下一定的時間供師生互動，以解決個別學(xué)生在課堂教學(xué)中未能理解的問題。
2直觀教學(xué)法的運用
在教學(xué)中應(yīng)努力創(chuàng)造條件，充分利用實物、掛圖、幻燈、錄像等直觀手段進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生理解記憶，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。在講到具體藥物時，要盡量準(zhǔn)備好藥品實物讓學(xué)生觀察，這樣能加深學(xué)生對藥物的性狀、劑型、規(guī)格等方面的印象，為進(jìn)一步的理論教學(xué)打下良好的開端。如，講到有機(jī)磷中毒時，給學(xué)生放一段有機(jī)磷中毒及搶救過程的錄像片，引起學(xué)生強烈的好奇心及興趣，再因勢利導(dǎo)，講述有機(jī)磷中毒的原理、癥狀及治療，學(xué)生就不再覺得枯燥難懂了[2]。所以說運用直觀教學(xué)法，不僅能活躍課堂氣氛，還能擴(kuò)大學(xué)生的知識面，引導(dǎo)學(xué)生把理論與實際結(jié)合起來，提高教學(xué)效果。
3實驗教學(xué)法的運用
實驗教學(xué)與課堂教學(xué)、電化教學(xué)相比，具有不可替代的作用，它不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析問題的能力，還是鍛煉學(xué)生動手能力的重要途徑，更是激發(fā)學(xué)生探索興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的切入點�，F(xiàn)以“鏈霉素毒性反應(yīng)及鈣劑的對抗作用”這一實驗為例，實驗中重點強調(diào)“三觀察、兩動手、一假設(shè)”，“三觀察”是指用藥前觀察家兔的正�；顒忧闆r，用鏈霉素后觀察家兔的中毒情況，中毒后用鈣劑解救后觀察家兔的恢復(fù)情況；“兩動手”是分別練習(xí)家兔的后肢肌內(nèi)注射和耳靜脈注射；“一假設(shè)”是請學(xué)生設(shè)想，如果把肌內(nèi)注射鏈霉素改為耳靜脈注射鏈霉素，會有什么樣的結(jié)果？注射前應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備工作，為什么？考慮好后，按設(shè)想的思路實際操作一遍，以驗證自己的想法是否正確。實驗教學(xué)不僅使學(xué)生的主動性和積極性得以發(fā)揮，還增強了他們的實際動手能力，并加深了對理論知識的理解和掌握，達(dá)到了提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。
4病例法的運用
傳統(tǒng)的藥理教學(xué)以課堂講授為主，很少使用病例法教學(xué)，將病例分析引入課堂，有效的緩解了學(xué)生對千篇一律、平鋪直敘的教學(xué)方式的厭倦情緒，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題的能力[3]。
在講抗慢性心功能不全藥時，講完強心甙的作用機(jī)制、作用、臨床應(yīng)用及給藥方法后，適時的穿插一病例：某患者，男，60歲，因呼吸困難，胸骨后疼痛前來就醫(yī)。體格檢查：肝臟增大，頸靜脈怒張，下肢浮腫。X線檢查：心臟顯著增大，心胸比為0.7。診斷結(jié)果：充血性心力衰竭。此時請一位同學(xué)模擬醫(yī)生給病人開方用藥，請其他同學(xué)指出其不足，并給予提醒和補充，因為是正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容，學(xué)生處理起來得心應(yīng)手。病例分析可以把抽象的理論知識與臨床實踐結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強他們學(xué)習(xí)藥理學(xué)的自信心，消除了畏難心理，使教學(xué)目標(biāo)得以順利完成[4]。
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