【背景】
有效教學（effective teaching）的理念源于２０世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以和心理學特別是行為科學的發(fā)展，人們意識到，教學也是科學。即教學不只有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以和如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。
【核心思想】
有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的'教學是有效的？是高效、低效還是無效？
所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，同學所獲得的具體進步或發(fā)展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認不認真，而是指同學有沒有學到什么或同學學得好不好。假如同學不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣假如同學學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。因此，同學有無進步或發(fā)展是教學有沒有效益的惟一指標。
【教學理念】
●關注同學的進步和發(fā)展。首先，要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨角戲，離開“學”，就無所謂“教”，因此，教師必需確立同學的主體地位，樹立“一切為了同學的發(fā)展”的思想。其次，要求教師有“全人”的概念。同學發(fā)展是全面的發(fā)展，而不是某一方面或某一學科的發(fā)展。教師千萬不能過高地估計自身所教學科的價值，而且也不能僅把學科價值定位在本學科上，而應定位在對一個完整的人的發(fā)展上。
●關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。教師在教學時既不能跟著感覺走，又不能簡單地把“效益”理解為“花最少的時間教最多的內(nèi)容”。教學效益不取決于教師教多少內(nèi)容，而是取決于對單位時間內(nèi)同學的學習結(jié)果與學習過程綜合考慮的結(jié)果。
●關注可測性和量化。如教學目標盡可能明確與具體，以便檢測教師的工作效益。但是并不能簡單地說量化就是好的、科學的。應該科學地對待定量與定性、過程與結(jié)果的結(jié)合，全面地反映同學的學業(yè)成果與教師的工作表示。因此，有效教學既要反對拒絕量化，又要反對過于量化。
●需要教師具備一種反思的意識。每一個教師要不時地反思自身的日常教學行為：“我的教學有效嗎？”“什么樣的教學才是有效的？”“有沒有比我更有效的教學？”
●有效教學也是一套戰(zhàn)略。要求教師掌握有關的戰(zhàn)略性知識，以便于自身面對具體的情景做出決策，并不要求教師掌握每一項技能。
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