在我國，隨著社會的進步，人們的法制觀念不斷提高，患者就醫(yī)的自我保護意識不斷增強，對醫(yī)療衛(wèi)生服務的要求越來越高。而據多項社會調查表明：近年來，人們對醫(yī)療服務的滿意度呈下降趨勢，醫(yī)患關系日趨緊張，醫(yī)療糾紛日益增加。中華醫(yī)院管理學會為了解醫(yī)患矛盾和醫(yī)療糾紛情況曾對326所醫(yī)院進行問卷調查，結果顯示：人為因素引發(fā)的醫(yī)療糾紛高達98．4％，其中“由于醫(yī)務人員服務態(tài)度不好引發(fā)糾紛” 的有49．5％。醫(yī)患關系緊張不僅影響到患者及家屬的心理，影響到和諧社會的構建，也嚴重干擾了醫(yī)療單位的正常工作秩序，加重了醫(yī)療管理部門的工作量和醫(yī)務人員的心理壓力，降低了醫(yī)療單位和醫(yī)務人員在社會上的聲譽形象。
造成醫(yī)患關系緊張的原因是多方面的，但其中醫(yī)學院校疏于人文精神的培養(yǎng)，而導致醫(yī)學人文關懷的缺失，難以適應社會需求的現(xiàn)狀，制約了醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的良好發(fā)展，是引發(fā)醫(yī)患糾紛不可忽視的重要因素。對高職院校醫(yī)學人文課程開展深入研究與探索，加強醫(yī)學生人文精神教育是一項嚴峻的課題 。
醫(yī)學高職院校的畢業(yè)生大多工作于醫(yī)療領域的一線，直接服務于患者及患者家屬，和諧的醫(yī)患關系尤顯重要。因此，醫(yī)學人文教育是高職醫(yī)學教育中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，醫(yī)學教育工作者很有必要重新審視目前的醫(yī)學人文教育。
1 現(xiàn)狀分析
1．1 我國醫(yī)學類高職院校人文教育現(xiàn)狀通過文獻檢索發(fā)現(xiàn)，目前我國醫(yī)學類高職院校尚未構建醫(yī)學人文教育體系課程。
我國的大學教育沿用了當時的蘇聯(lián)模式，實行人文教育與教育分離的政策，推行比較狹窄的專業(yè)教育和職業(yè)教育。
在此背景下，醫(yī)學教育追求的是純粹的技術知識的攀升，人文醫(yī)學教育難有立足之地。20世紀80年代以來，隨著我國醫(yī)學模式的轉變，加強醫(yī)學生的人文素質逐漸為人們所重視。
但醫(yī)學人文課程設置的比重還是比較低，約占總學時的8％左右，教學內容重理論而輕實踐，沒有把人文課程與醫(yī)學課程融為一體，從而造成人文教育與醫(yī)學實踐脫節(jié)。
1．2 國外醫(yī)學教育人文教育發(fā)展現(xiàn)狀在西方一些發(fā)達國家，醫(yī)學人文課程已發(fā)展成為一個龐大的學科體系，是醫(yī)學院校課程三大支柱之一(其他兩項分別為自然科學與醫(yī)學科學)。醫(yī)學人文課程占總學時的比例以美國、德國最多，達到20％～25％，英國、法國、日本約為10％～15％，教學內容與醫(yī)學內容緊密結合，如：人文課程與自然科學、醫(yī)學、社會科學相互滲透，呈現(xiàn)出交叉性。醫(yī)學倫理學、醫(yī)學哲學、醫(yī)學法學、醫(yī)學與音樂、醫(yī)學與文學、醫(yī)學與美學等學科大量開設，這些課程不是孤立地講授，而是彼此融匯一體，形成一個龐大的學科體系。
為重建和諧的醫(yī)患關系，縮短與發(fā)達國家醫(yī)學人文教育的差距，真正實現(xiàn)醫(yī)學教育“人學”復歸。針對目前我國醫(yī)學類高職院校沒有把人文課程與醫(yī)學課程融為一體，從而造成人文素質教育與專業(yè)培養(yǎng)脫節(jié)的現(xiàn)實狀況。本課題組構建以“培養(yǎng)醫(yī)學生的人文素質”為導向、以“突出醫(yī)學生的人文能力”為核心，“以醫(yī)學與人文的關系”為主線，用更為開放和廣闊的視野，滿足現(xiàn)代醫(yī)學模式崗位需求的善良、平等、誠實、責任、自覺、約束、關愛、尊重等多種人文元素，開創(chuàng)具有醫(yī)學高職院校特色的醫(yī)學人文教育課程。
2 實施措施
2．1 構建以人文課程與醫(yī)學專業(yè)相結合的醫(yī)學人文素質教育課程
醫(yī)學高職學制～般為三年，在有限的時間內要提高人文教育的質量，要考慮課程設置的聯(lián)動性。因此，醫(yī)學人文課程的設置應在現(xiàn)代醫(yī)學模式的視野下，按照醫(yī)療技術崗位人員應具備的人文素養(yǎng)進行知識、技能、素質的分解，確定具有醫(yī)學特色人文課程教學內容，將醫(yī)學專業(yè)知識與人文知識并重，科學精神與人文精神相融合，按模塊教學的方式進行。如安排《醫(yī)學與建筑》、《醫(yī)學與哲學》、《醫(yī)學與美學》、《醫(yī)學與法律》、《醫(yī)學與音樂》、《醫(yī)學與文學》、《醫(yī)學與舞蹈》等醫(yī)學特色人文教育模塊，將此類醫(yī)學特色人文知識貫穿于整個醫(yī)學職業(yè)能力培養(yǎng)全過程并形成體系，解決醫(yī)學高職院校人文素質教育與專業(yè)培養(yǎng)脫節(jié)的'問題。
以《醫(yī)學與建筑》模塊知識為例。建筑物能夠成為理解醫(yī)學結構的一把鑰匙，在講授此模塊內容的同時，帶領學生鑒賞繪有古老醫(yī)院的圖像與世界頂級建筑大師設計的現(xiàn)代化醫(yī)院建筑，鼓勵他們共同思考這些建筑的結構、美學思想及內部裝飾的人文價值，激勵學生感受醫(yī)學與建筑的關聯(lián)性，引發(fā)許多關于醫(yī)學實際工作的想象、執(zhí)著與對話，以及使學生互動并體驗在這樣一種具有人文理念的建筑環(huán)境中對醫(yī)患關系的沉思與反省，溝通與理解。
2．2 建設具有醫(yī)學特色的人文實踐訓練項目
根據以上設置出的醫(yī)學特色人文課程模塊知識，基于醫(yī)學崗位工作素質需求，使醫(yī)學生擁有一套職業(yè)性、實踐性、人文性強的，能夠被認可的人文技能，設計出具有醫(yī)學特色的人文實踐訓練項目，如《音樂療法之音樂體感治療》 五音與五臟的對話》、《從文學著作感受醫(yī)學》、《視覺藝術與醫(yī)學感知》、《醫(yī)療情景下的英語口語》、《以哲學思維引領醫(yī)學過程》、《當代醫(yī)學與體育》等?。
以《音樂療法之音樂體感治療》實踐訓練為例：在實踐項目開始前，首先，讓參與體驗的全體同學測量血壓、脈搏、心率，感受此時的呼吸狀態(tài)，記錄下參與音樂活動前的生理、心理數據；然后，選擇一些簡單的樂器如鼓、木琴、鈴鼓、三角鐵等，讓學生參與演奏。在老師用鋼琴或吉他的伴奏引領下，使參與的學生依照當時內心的情緒隨意的演奏樂器，以此宣泄內心情感，表達在當時情景下的心理活動，達到身心平衡的狀態(tài)。
最后，演奏活動結束，再次測量脈搏、血壓、心率及在音樂實踐后的呼吸狀態(tài)，記錄參與音樂活動后的生理、心理數據。在老師的引導下，全體參與同學共同探討，并總結出“音樂治療作為當今世界最環(huán)保、最健康、無副作用的治療方式，運用音樂的節(jié)奏、速度、力度、和聲、調式、調性曲式結構等語言，改善人體的生理及心理效應，廣泛應用于各大醫(yī)療領域” 。在實踐教學項目的設計下，讓學生身臨其境感受醫(yī)學與其他學科的緊密聯(lián)系，開拓醫(yī)學高職院校學生敏銳的醫(yī)學思維，引導他們用博大的胸懷珍視生命與健康的價值，融人文素質培養(yǎng)于醫(yī)學實踐之中。
通過在醫(yī)學高職院校構建醫(yī)學特色人文課程模塊及建設醫(yī)學特色人文實踐訓練項目，將人文教育融入醫(yī)學職業(yè)生涯，全面提升醫(yī)學高職院校學生的整體人文素養(yǎng)，探索具有醫(yī)學高職院校特色的醫(yī)學人文教育，為重建和諧醫(yī)患關系鋪墊良好的基礎。
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