論文摘要：“對話”是閱讀教學的一個本質(zhì)特征。但在對話時，要保持清醒的頭腦，防止對話教學的無效。
對話教學的無效，是指名義上或形式上是對話，并不是對話。本文就對話教學的無效現(xiàn)象做剖析及矯正。
一、對話教學無效現(xiàn)象的剖析
1 掩蓋式的對話
教師在教學對話中掩蓋真實的意圖，使對話成為形式上的對話，失去對話的真正意義。在一次課堂教學展示活動中。一教師執(zhí)教的課文是《史記》。因為是借班上課，上課伊始，老師為了活躍氣氛，便問學生：“你們最崇拜的是誰?”學生紛紛舉起了手，有的說崇拜球星姚明，有的說崇拜影星劉德華，有的說崇拜自己的爸爸、媽媽……學生交流結(jié)束后，老師反問：“你們猜，我最崇拜誰?”話音剛落，學生們異口同聲，說：“老師崇拜司馬遷。”一聽這么整齊的回答，坐有近百位聽課教師的多媒體教室里頓時發(fā)出一陣哄笑。學生本應(yīng)該講真話“我們不知道”，或者出現(xiàn)各種猜測，但是學生們卻說出了他們所揣度的老師要說出的答案。而老師在這兒要說出的答案“我最崇拜司馬遷”，隱瞞真實意圖的答案。教師與學生都隱瞞了自己的真實意圖。師問生答的對話，成為名副其實的無效對話。若學生只是想教師所想、說教師所說，那么這種“教學對話”不過是徒具形式而已，并非真正的對話。真正的對話教學的試金石是看學生思維是否活躍，是否自由表達其疑問與見解。對話的一個基本追求是真誠、真實。而這種對話所導致的是教師與學生真實自我的消失，這樣的教學對話不僅不能塑造人，反而把教師與學生的人格都扭曲了。
2 離題的對話
離題的對話指在明明知道這樣做的效果的情況下而繼續(xù)進行貌似有效對話的對話，或客觀離題則是在不明不白的情況下，談著談著離題了。不論何種原因，離題的對話最終成為一種無效的對話。
某教師教《嫦娥奔月》，上課后問學生有什么疑問，學生說，“嫦娥為什么要飛向月亮，而不是其他的地方呢?”老師接過話來說：“好，你的想法很有創(chuàng)意，這堂課我們就先來討論這個問題。”于是，學生爭來爭去。不知不覺中，一堂課過去了大半。這樣的教學對話不僅沒有抓住教學主題，而且完全游離(背離)了教學主題，造成了課堂教學資源的浪費�？梢姡诮虒W中緊緊圍繞主題展開對話是十分必要的。
3 元實質(zhì)的對話
無實質(zhì)的對話，即在一些常識之見上繞來繞去。徒具問答的對話形式，實質(zhì)上是不解決問題的對話。
一位教師在教《彭德懷和他的大黑騾子》一文時，師問：“這篇文章是寫誰的?”生答：“是寫彭德懷的�！睅焼枺骸澳阍趺粗赖�?”生答：“題目就是彭德懷和他的大黑騾子。”師問：“這個故事發(fā)生在什么時候?”生答：“過草地的時候”。師問：“你怎么知道?”生答：“課文第一旬就是這么寫的。”課堂教學中的這種無效對話主要是教師不能提出具有深度的引導性問題，根本原因是教師的教學水平不足所致。 "
4 獨白式的對話
課堂教學中，教師早已有預(yù)定的答案，卻要以對話的形式來與學生“對話”。不論對話的結(jié)果是什么，最后唯一的'答案是教師手中的答案。教師用自己的“標準”答案，否定了全體學生的答案，并要求或強制學生接受他的答案。這樣的對話就是獨自式的對話。
一教師上課時，“問的時候，不斷一而再，再而三，直到聽見了他預(yù)想的答語方才罷休。譬如問：我們天天吃什么東西回答說：粥。于是又問：粥以外，吃什么東西呢?答說：飯。于是又問：飯以外，吃什么東西呢?回答說：面，饅頭，大餅、油條。于是只得換個方法問：我們每天不是吃茶么?回答說：真的，我們每天吃茶。這才算滿意，開始轉(zhuǎn)入本題說：我們今天就講這個‘茶’�！�
二、對話教學無效現(xiàn)象的矯正
1 及時規(guī)勸對方回歸對話主題
學生的討論可能容易游離主題，教師要及時提醒、點撥學生聚集對話主題。及時發(fā)現(xiàn)問題、及時提醒是防止假對話的重要措施。
2 對話者自覺遵守對話規(guī)則
有效對話本身就是一種約束，一種規(guī)則。它要求對話者之間能夠相互尊重、共同致力于主題的探討。如果有人破壞對話規(guī)則，那么，對話的有效性與深度就會出現(xiàn)問題。
3 選擇富有價值的話題
對話總要圍繞一定的話題展開。這個話題可能是一對矛盾、一種現(xiàn)象、一個問題等。富有價值話題的選擇可以由教師提出、可以由學生提出。話題應(yīng)該是關(guān)鍵性的、有深度的、有探討價值的、或者是能夠引發(fā)全局的。比如課文《把我的心臟帶回祖國》，教師板書課題讓學生讀課題，問：讀完課題你感受到了什么?學生談?wù)撟约旱母惺�，說從題目中感受到了一種愛國主義精神，這是教師根據(jù)學生的感受提出問題：文中哪些句子表現(xiàn)了愛國主義精神呢?選擇圍繞這一問題，教師引導學生與文本進行碰撞的對話。
4 教師要提高對話素養(yǎng)
教師在教學中處于主導地位。教師的對話能力與對話水平直接影響了課堂教學對話的水平與質(zhì)量。教師在課堂教學對話中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)平等、民主的對話氛圍，真誠地投入到與學生的對話中去。課堂教學對話的深度與價值往往取決于教師的組織、引導、發(fā)問等活動。所以，教師應(yīng)不斷加強駕馭問題的能力，提高自己的對話水平。教師對話素養(yǎng)的提高，是提高課堂教學對話的十分重要的方面，應(yīng)該引起教師的重視。
教學原本就是形形色色的對話，擁有對話的性格。教師和學生雙方基于對文本的閱讀，在課堂上開展交流溝通，不僅交流對文本的理解和體驗，還要交流閱讀知識、技能、策略、態(tài)度等知識建構(gòu)。
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