摘 要：小學(xué)信息技術(shù)課堂教法優(yōu)化，體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)理念。教師做好教情學(xué)情調(diào)研，對課堂教學(xué)方法資源進行整合優(yōu)化，能夠激活課堂學(xué)習(xí)氣氛，歷練學(xué)生實踐操作技能，提升課堂教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動、同步教學(xué)、分層合作等教法應(yīng)用，符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，值得推廣。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 信息技術(shù) 教法 優(yōu)化
新課改強調(diào)信息技術(shù)課堂教法整合，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以人為本教學(xué)原則，利用多種教輔手段，創(chuàng)設(shè)多元教學(xué)情境，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。任務(wù)驅(qū)動法、同步教學(xué)法、分層合作法等，都是學(xué)法重要選項，教師要針對教學(xué)實際，對教法進行整合優(yōu)化，形成嶄新教法應(yīng)用體系，為大幅度提升課堂教學(xué)效率創(chuàng)造條件。
一、任務(wù)驅(qū)動，凸顯學(xué)習(xí)主體意識
所謂任務(wù)驅(qū)動法，是將學(xué)習(xí)新知識以任務(wù)的形式，在強烈問題動機驅(qū)動下，探索新知識的學(xué)習(xí)行為。任務(wù)驅(qū)動是一種建構(gòu)主義教學(xué)法，強調(diào)教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生帶著真實任務(wù)進行實踐性探索學(xué)習(xí)，讓學(xué)生以任務(wù)為訓(xùn)練主線，以教師引導(dǎo)以主導(dǎo)，促使學(xué)生在規(guī)范學(xué)習(xí)規(guī)則下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師是課堂教學(xué)的組織者、促進者和服務(wù)者，在任務(wù)驅(qū)動法教學(xué)中，要求教師對教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容進行精心設(shè)計，督促學(xué)生展開主動探究學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生展開多元交流，對學(xué)習(xí)任務(wù)進行合理評價，能夠從不同維度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，形成學(xué)習(xí)意識。
在學(xué)習(xí)《操作鍵盤》時，教師設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)：掌握正確的指法，能夠利用全拼輸入法或其他輸入法正確地輸入簡單漢字。教師先將學(xué)生分成六人學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生觀看鍵盤操作指法練習(xí)視頻，然后讓學(xué)生進行模仿學(xué)習(xí)，以小組為單位展開任務(wù)驅(qū)動式操作訓(xùn)練。小組長負責指導(dǎo)、監(jiān)督小組成員指法練習(xí)，掌握正確指法和輸入漢字。全組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，由教師負責進行學(xué)習(xí)驗收。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)分配到學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生自我實施學(xué)習(xí)行為，集體完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以確保全班學(xué)生都能夠獲得有效實踐操作訓(xùn)練，提升學(xué)習(xí)效果。任務(wù)驅(qū)動法的實踐應(yīng)用，不僅能讓所有學(xué)生掌握學(xué)習(xí)認知，還能培養(yǎng)學(xué)生集體探索學(xué)習(xí)習(xí)慣，對全面塑造學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)有決定性作用。
二、同步教學(xué)，強化實踐操作技能
同步教學(xué)是指學(xué)生與教師進行同步操作，信息技術(shù)是一門實踐性課程，在信息技術(shù)課堂教學(xué)中引入同步教學(xué)法，能夠促進學(xué)生實踐熱情。教師上機操作時，要通過大屏幕展示操作過程，在教師引導(dǎo)下，學(xué)生展開同步操作實踐。信息技術(shù)操作步驟較為繁雜，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實際，對操作過程進行優(yōu)化處理，幫助學(xué)生盡快掌握操作要領(lǐng)。教師要深入到學(xué)生之中，觀察學(xué)生操作實踐，對于學(xué)生存在的操作問題，進行及時矯正。這種手把手式教學(xué)，能提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率。
在學(xué)習(xí)《畫方形和圓形》時，教師展示大熊貓圖片，讓學(xué)生觀察大熊貓體型特點，學(xué)生通過觀察，對此有了清晰認知。教師利用大屏幕展示繪畫順序，學(xué)生記憶繪畫操作要領(lǐng)。教師在復(fù)制和粘貼命令使用時，邊操作邊講解，學(xué)生進行實際操作訓(xùn)練。教師及時引導(dǎo)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)偏差，促使課堂教學(xué)順利展開，教學(xué)任務(wù)得以完成。教師一邊操作一邊講解，為學(xué)生提供重要學(xué)習(xí)范式。學(xué)生通過模仿操作學(xué)習(xí)，很快就掌握了操作技能。
三、分層合作，提升課堂互動水平
小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，采用分層合作教學(xué)方法，也是現(xiàn)實教學(xué)需要。學(xué)生存在個體差異，這是普遍存在的現(xiàn)象。由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有差異、學(xué)習(xí)悟性有差異，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的效率呈現(xiàn)多樣性。教師要正視現(xiàn)實，在教學(xué)時，要針對不同群體學(xué)生實施不同教學(xué)引導(dǎo)，這也是因材施教原則的重要體現(xiàn)。分層合作學(xué)習(xí)是新課改基本要求，教師設(shè)計彈性學(xué)習(xí)目標，將學(xué)生按照同質(zhì)分類，針對不同學(xué)生群體設(shè)計不同學(xué)習(xí)任務(wù)。教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)、矯正、評價、激勵，課堂教學(xué)互動水平逐步提升，課堂教學(xué)呈現(xiàn)開放性、高效性。
在學(xué)習(xí)《復(fù)制與粘貼圖形》時，教師讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，閱讀文本上的操作演示內(nèi)容，并利用“編輯”菜單中“復(fù)制”和“粘貼”命令，實際操作圖形制作過程。教師按照同質(zhì)分組標準，將學(xué)生分成四人小組，針對不同小組設(shè)計不同操作學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)困生小組只是進行“復(fù)制”“粘貼”操作練習(xí);學(xué)優(yōu)生需要對具體圖形進行多種形式的“復(fù)制”“粘貼”操作，并總結(jié)相關(guān)知識，構(gòu)建操作認知體系。教師針對不同學(xué)生群體設(shè)計不同學(xué)習(xí)操作任務(wù)，體現(xiàn)的正是分層教學(xué)原則，讓學(xué)生以小組為學(xué)習(xí)單位，自然形成合作學(xué)習(xí)模式，提升課堂互動頻度，讓不同群體學(xué)生都能獲得長足進步，對促進學(xué)生學(xué)習(xí)認知構(gòu)建發(fā)揮重要作用。
“教無定法，貴在得法”。小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，要迎合學(xué)生學(xué)習(xí)心理需求，提升教法適合度，對圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)至關(guān)重要。教師對教法進行整合優(yōu)化，能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)思維，凸顯學(xué)習(xí)主體意識。特別是強化課堂合作分層教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行實踐操作，對全面塑造學(xué)生信息技術(shù)素質(zhì)和能力有重要促進作用。
參考文獻：
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