初中語文教學(xué)評價論文

2023-04-02 論文

　　在日常學(xué)習(xí)、工作生活中，說到論文，大家肯定都不陌生吧，通過論文寫作可以培養(yǎng)我們獨立思考和創(chuàng)新的能力。那么你知道一篇好的論文該怎么寫嗎？以下是小編精心整理的初中語文教學(xué)評價論文，希望對大家有所幫助。

　　初中語文教學(xué)評價論文篇1

　　摘要：

　　新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的初中語文課堂教學(xué)正在煥發(fā)出新的生命力，思考和探索新課程理念下語文課堂教學(xué)的新的基本評價標(biāo)準(zhǔn)也成為廣大中小學(xué)老師研究的焦點之一。本文擬就目前初中語文課堂教學(xué)評價提出“快樂、對話、開放、感悟、探究”等五條最基本的評價標(biāo)準(zhǔn)。

　　關(guān)鍵詞：

　　評價；快樂；對話；開放；感悟；探究

　　隨著語文新課改的不斷深入，很多語文教育方面的專家學(xué)者，特別是廣大中小學(xué)語文教師，都在思考和探索新課程理念下語文課堂教學(xué)的新的基本評價標(biāo)準(zhǔn)，希望弄清楚新課堂與舊課堂到底有哪些區(qū)別，以探索具有針對性、實效性的教學(xué)策略，更好的落實新課程理念，大面積大幅度地提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。這里，筆者談?wù)勛约撼醪降乃伎己吞剿�，提出五條最基本的評價標(biāo)準(zhǔn)，僅供廣大同仁在今后研究語文課堂教學(xué)評價時參考。

　　一、傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)評價的弊端和局限

　�。ㄒ唬笆欠裢瓿烧J(rèn)知目標(biāo)”限制了教師對學(xué)生認(rèn)知能力以外的其他發(fā)展的關(guān)注。在傳統(tǒng)的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中，教師是否完成預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，更確切地說是這節(jié)課的認(rèn)知目標(biāo)，是作為一節(jié)好課的很重要的指標(biāo)。的確，完成認(rèn)知目標(biāo)是教師在組織教學(xué)中一件很重要的任務(wù)。有時候我們會聽到這樣的課，教師在教學(xué)過程中設(shè)置很多問題情境，師生之間、生生之間有問有答，或討論或交流，教師將課堂組織得“熱鬧非凡”，將學(xué)生調(diào)動得“興趣盎然”，但檢測學(xué)生實際掌握知識和形成能力的情況卻并不理想。原因就在于教師在備課時，未抓住完成該教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵條件。像這樣未完成預(yù)定認(rèn)知目標(biāo)的課顯然不能稱得上是一節(jié)好課。但如果為了完成認(rèn)知目標(biāo)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性，忽視學(xué)生的情感的課也不能視為一節(jié)好課。認(rèn)知性任務(wù)不是課堂教學(xué)的中心或惟一目的，教師不應(yīng)只關(guān)注知識的有效傳遞，而不考慮學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生的發(fā)展不僅包括認(rèn)知的發(fā)展，也包括情感、態(tài)度、價值觀的發(fā)展，包括各種能力的發(fā)展以及個性的發(fā)展。學(xué)生的想法中也許蘊(yùn)涵著創(chuàng)造性的火花，也許是對知識更深刻的理解，可是教師不愿意在這上面花時間，因為怕影響教學(xué)進(jìn)度，完不成認(rèn)知目標(biāo)。

　�。ǘ敖z絲入扣”的教學(xué)設(shè)計嚴(yán)重束縛了教學(xué)中的靈活性和變通性。傳統(tǒng)的評課標(biāo)準(zhǔn)，往往強(qiáng)調(diào)教學(xué)進(jìn)程要安排合理，教學(xué)環(huán)節(jié)井井有條。許多觀摩課，教師不敢拿出原汁原味的課，就是怕評委們說自己設(shè)計的課“漏洞百出”，說自己水平低。教師期望的是學(xué)生

　　按教案設(shè)想作出回答，努力引導(dǎo)學(xué)生得出預(yù)定答案。整個教學(xué)過程就像上緊了發(fā)條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學(xué)生多少時間回答問題等都設(shè)計得“絲絲入扣”，結(jié)果往往是把一節(jié)好課上成了表演課，演員就是教師，或者說主角是教師，學(xué)生則是配角，是觀眾。教師對課堂上出現(xiàn)的意外情況常常采取回避的處理方法。在整個教學(xué)過程中看不到教師的隨機(jī)應(yīng)變，看不到對學(xué)生思維出現(xiàn)阻礙時的點撥。教學(xué)過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味，無任何收益。因此，我們說教學(xué)“貴在得法”，就體現(xiàn)在教師如何作好學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的促進(jìn)者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者和合作者。

　�。ㄈ皹訕泳闳钡乃^優(yōu)秀課常常使教學(xué)忽略學(xué)生學(xué)習(xí)中的實際需要。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系中指標(biāo)可以說十分完備，而且每一項指標(biāo)幾乎都有固定的要求，諸如，“教學(xué)目標(biāo)明確”、“教學(xué)進(jìn)程安排合理”、“課堂提問精煉”、“多媒體運(yùn)用恰當(dāng)”、“板書設(shè)計美觀”、“教態(tài)自然”、“語言流暢”等等。結(jié)果我們會發(fā)現(xiàn)，許多觀摩課中的不少環(huán)節(jié)就是為迎合評課標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計的。但是我們的教師有沒有想過，課堂教學(xué)既然是為學(xué)生的學(xué)服務(wù)的，就必須圍繞學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實際需要來設(shè)計，其目的是使所有的學(xué)生都真正地參與到學(xué)習(xí)中，獲得知識和能力的發(fā)展。如果為了把知識發(fā)生、發(fā)展的過程讓學(xué)生親身體會到，在黑板上即使板書并不那么美觀，甚至讓學(xué)生參與板書，又何嘗不可呢？相反，如果讓所謂的多媒體限制了學(xué)生的理解，讓所謂的板書限制了學(xué)生的理解，那才是一堂既可悲又失敗的課。傳統(tǒng)的評價標(biāo)準(zhǔn)所存在的弊端和局限性使得我們思考這樣一個問題，一種好的、值得倡導(dǎo)的課堂教學(xué)究竟應(yīng)該是怎樣的，或者說一堂好課的評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包含哪些方面？為此我們研究了課堂教學(xué)的科學(xué)評價問題。

　　二、新課標(biāo)理念指導(dǎo)下評價一堂好語文課的標(biāo)準(zhǔn)

　　在新課標(biāo)理念指導(dǎo)下評價一節(jié)課，應(yīng)該從教師組織學(xué)生活動的角度去觀察，從引導(dǎo)教師關(guān)注活動的直接效果——學(xué)生是否能夠?qū)崿F(xiàn)有效學(xué)習(xí)，有多少學(xué)生在多大程度上實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)的角度去設(shè)計活動、組織教學(xué)，這樣才會充分發(fā)揮課堂教學(xué)的積極導(dǎo)向作用，也才能促進(jìn)課堂教學(xué)評價自身的健康發(fā)展。實際上，由于評價者自身觀念的滯后，由于課堂評價標(biāo)準(zhǔn)存在某種偏差，課堂教學(xué)評價給實際教學(xué)工作帶來誤導(dǎo)的現(xiàn)象并不少見。所以，在研究制定好課標(biāo)準(zhǔn)時，必須堅持現(xiàn)代教育的基本理念——堅持以學(xué)生發(fā)展為本的思想，堅持以發(fā)展的觀點評價發(fā)展中的教學(xué)過程的態(tài)度，使我們所倡導(dǎo)的好課標(biāo)準(zhǔn)，不是懸在師生頭上束縛其主動精神發(fā)揮的利劍，而是幫助教師提高自身業(yè)務(wù)水平，引導(dǎo)師生提高課堂教學(xué)效益的武器。課堂教學(xué)的本質(zhì)既然是教師有目的'、有計劃地組織學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的活動過程，評價課堂教學(xué)就應(yīng)該從觀察學(xué)生學(xué)習(xí)活動的角度來進(jìn)行。觀察的重點是活動過程，是學(xué)生在教師組織下的活動過程，這些組織工作的惟一目的是為了讓學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)，所以，教師的組織活動不是觀察、考評的重點。只有在教師的活動引發(fā)了學(xué)生的活動以后，只有把教師的活動與學(xué)生活動聯(lián)系在一起的情況下，測量評價教師的活動才對評價課堂質(zhì)量有意義；否則，不論教師講解得如何生動，不論教師展示了多少教育資源，只要它們沒有激起學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，都是不必要甚至無價值的。在度量、評價課堂教學(xué)時，把觀察重點從教師的作為轉(zhuǎn)到學(xué)生的作為上，把教師的作為聯(lián)系到學(xué)生的活動上來加以評價，反映了我們對課堂教學(xué)本質(zhì)的新認(rèn)識。當(dāng)然，在這樣分析評價課堂教學(xué)以后，并不是否認(rèn)教師對教學(xué)的主導(dǎo)作用，因為學(xué)生有效學(xué)習(xí)活動表現(xiàn)就是教師勞動的成果，反映了教師的組織與計劃的水平，所以，我們?nèi)匀豢梢栽谝欢l件下依據(jù)課堂上學(xué)生的實際表現(xiàn)來評價教師，來認(rèn)識教師的業(yè)務(wù)水平與敬業(yè)精神。作為對一種活動過程的評價，應(yīng)該從活動的目的、活動的過程、活動的效果、活動的氛圍、活動的特色等方面來加以評價，在制定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)時，應(yīng)該抓住以下五項指標(biāo)：

　�。ㄒ唬┱Z文新課堂應(yīng)該是一個快樂的課堂。快樂教學(xué)是一種成功的教學(xué)實踐，讓每一位學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂，是新課程的一個最基本的理念。我國古代著名教育家孔子就曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者�！焙弥�，樂之，就是指學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，求知欲望強(qiáng)烈，以學(xué)為樂。那么，怎樣才能獻(xiàn)給學(xué)生一個快樂的課堂呢？最基本的是要求教師在課堂教學(xué)中做到“三個充滿”：

　　1、充滿情趣，使學(xué)生熱情高漲地學(xué)習(xí)語文。興趣是入門的先導(dǎo)，熱情是不竭的動力。要把一節(jié)語文課上得讓學(xué)生“小臉通紅、小眼發(fā)光、小手直舉、小嘴常開”，使課堂真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園，就必須把激發(fā)興趣、調(diào)動熱情放在首位。

　　2、充滿激勵，使學(xué)生信心十足地學(xué)習(xí)語文。激勵性語言猶如催人奮進(jìn)的號角，能鼓舞人心、增強(qiáng)自信。那么，怎樣才能使教學(xué)充滿激勵、讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的信心感和安全感呢？首先要求教師必須遵循三條基本原則：即確�！皩W(xué)生無錯”原則，從多角度評價學(xué)生；堅持民主平等原則，多與學(xué)生商量溝通；尊重學(xué)生人格原則，不傷害學(xué)生自尊。其次是提倡教師采用激勵性的課堂用語：如盼其成功：“別著急，再想想，你會想起來的”；促其成功：“你想得真好！為大家開了一個好頭”；幫其成功：“你的想法真好，能把想法說得更清楚一些嗎？”

　　3、充滿賞識，使學(xué)生輕松愉悅地學(xué)習(xí)語文。賞識能使人快活，賞識能使人心智開啟，賞識能使人靈感涌動。那么，怎樣才能做到賞識學(xué)生呢？賞識學(xué)生，就要相信學(xué)生，尊重學(xué)生，理解學(xué)生，善待學(xué)生；賞識學(xué)生，就要蹲下來看學(xué)生，細(xì)心捕捉他們身上的閃光點；賞識學(xué)生，就要包容學(xué)生，在包容中為學(xué)生指明前進(jìn)的方向。作為教師，我們永遠(yuǎn)也不要對學(xué)生說“你不行�！币驗檎f學(xué)生不行，實質(zhì)就是學(xué)校不行、老師不行，應(yīng)該檢討的是學(xué)校和教師。

　　（二）語文新課堂應(yīng)該是一個對話的課堂。對話教學(xué)是在新課程背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)形態(tài)，是相對于傳統(tǒng)的“獨白式”教學(xué)而言的，是以“溝通性”的“對話”為其本質(zhì)的教學(xué)�？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W(xué)中，進(jìn)行著最廣義的‘對話’�！还苣囊环N教學(xué)方法占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標(biāo)識。”對話教學(xué)主要有言語型對話、理解型對話、反思型對話三種課堂實踐形式。言語型對話是指以言語為主要表現(xiàn)形式的教學(xué)對話，可分為師生對話和生生對話；理解型對話是指人與文本的相互理解與闡釋，包括師本對話和生本對話；反思型對話是指以自我反思為主要手段的師生對話。在課堂上，幾種對話形式密切聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成錯綜復(fù)雜的對話教學(xué)實踐形態(tài)。運(yùn)用語文新課程理念來審視，進(jìn)入對話狀態(tài)的語文教學(xué)主要由生本對話、師生對話與學(xué)生的自我對話所構(gòu)成，并且具有和諧的師生關(guān)系、學(xué)生積極參與、面向生活的廣闊天地、能挖掘?qū)W生無限的創(chuàng)新潛能四個顯著特征或重要作用。因此，語文教學(xué)要給學(xué)生一個對話的課堂，必須抓住這種對話狀態(tài)：

　　1、生本對話，充分感悟，使學(xué)生在感悟中不斷提高。生本對話就是指學(xué)生對文本的閱讀和理解�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“閱讀教學(xué)建議”中指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑；閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程；閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣；要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解�！庇纱丝梢�，將學(xué)生閱讀文本視為對話，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在閱讀過程中的主體意識和參與意識，使他們在積極主動的參與中將個體感受與文本意義交融，與文本共同生成各種帶有學(xué)生個性色彩的文本意義。所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，就是對這種解讀的最恰當(dāng)?shù)男稳荨?/p>

　　2、師生對話，溝通引領(lǐng)，使學(xué)生在引領(lǐng)下不斷進(jìn)步。作為語文教學(xué)狀態(tài)的師生對話，我們不能簡單地理解為語文課堂上的師生問答，而是蘊(yùn)涵著教育性的相互傾聽和言說。它需要彼此敞開自己的精神世界，從而獲得精神的交流和價值的分享。因此，教學(xué)中的師生對話，是師生心靈的相互溝通，它不僅表現(xiàn)為提問與回答，還表現(xiàn)為交流與探討、獨白與傾聽、欣賞與評價；教學(xué)中的師生對話，不是居高臨下地告訴學(xué)生“這是什么、那是什么”，而是引領(lǐng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作交流和探究發(fā)現(xiàn)中學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考、學(xué)會創(chuàng)造。

　　3、生生對話，互動交往，使他們在交往中不斷發(fā)展。合作學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，生生對話是教學(xué)系統(tǒng)中極具潛力的寶貴的人力資源，是教學(xué)活動成功的不可或缺的因素。因為，生生對話賦予了教學(xué)濃厚的情意色彩，能充分滿足學(xué)生的心理需要；生生對話給每個人提供了發(fā)表自己觀點和看法、傾聽他人意見的機(jī)會，能使同窗真正成為學(xué)友。生生對話主要有討論式、問答式、辯論式三種形式。

　　（三）語文新課堂應(yīng)該是一個開放的課堂。新課程所追求的教學(xué)的開放性主要體現(xiàn)在教學(xué)觀念、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式和教師心態(tài)的開放等方面�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“語文是母語教育課，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有，因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”；要“努力建設(shè)開放而有活力的語文課程，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”；在“教學(xué)建議”中指出：語文教學(xué)要“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性語文學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會�！痹诮虒W(xué)中要能真正給學(xué)生一個開放的課堂，必須在教學(xué)時空、教學(xué)課型、教學(xué)內(nèi)容等方面實施開放策略：

　　1、教學(xué)時空的開放，以拓寬學(xué)習(xí)時空，讓學(xué)生時時處處可以學(xué)語文。傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)時空是封閉的，以上課、下課鈴聲為教學(xué)的起始和終結(jié)，教師走進(jìn)課堂才表明教學(xué)的開始。開放的教學(xué)時空是沒有嚴(yán)格的起點和終點的。它包括以下兩個方面：一是課堂的時空向課前開放。比如，課前向?qū)W生公布教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可先通過查找資料、搜集信息來幫助預(yù)習(xí)新課，以便課堂上與教師、同伴、文本對話，使課堂真正成為自主、合作、探究的場所。特別是作文教學(xué)，如果事先讓學(xué)生擬題、議題、定題，給學(xué)生較充足的準(zhǔn)備時間，到作文課時，學(xué)生就會文思泉涌、“下筆如有神”。二是課堂的時空向課后開放。下課鈴聲絕不是教和學(xué)的休止符，它應(yīng)成為繼續(xù)探究的新起點。傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)是把所以問題解決在課內(nèi)，而開放式教學(xué)則提倡把問題帶出課堂、帶向生活。

　　2、教學(xué)課型的開放，以創(chuàng)新學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)語文。開放的教學(xué)課型主要包括兩層含義：一是指教師要從傳統(tǒng)的教學(xué)模式中解放出來，構(gòu)建起開放的教學(xué)課型；二是指不搞統(tǒng)一的教學(xué)課型，鼓勵教師與學(xué)生共同構(gòu)建充滿生命活力的課堂，鼓勵百花齊放、百家爭鳴、大膽嘗試、勇于創(chuàng)新。如質(zhì)疑式（其操作程序為：“學(xué)生質(zhì)疑→帶疑閱讀→嘗試討論→小組交流→解疑存疑�！保�、討論式（其操作程序為：“出示討論題目→定向?qū)W習(xí)材料→組織小組討論→開展全班交流�！保⑥q論式（其操作程序為：“學(xué)習(xí)新材料→確定討論題目→分組做準(zhǔn)備→兩組展開辯論→辯后師生小結(jié)�！保⒉桊^式（其操作程序為：“課前預(yù)習(xí)教材→七嘴八舌談見解→教師適當(dāng)作點評�！保┑鹊龋骶咛厣�，開放多變。

　　3、教學(xué)內(nèi)容的開放，以開發(fā)學(xué)習(xí)的資源，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩。開放的課程觀認(rèn)為，教材只是教學(xué)的一個媒介、一種載體，師生周圍有取之不盡的課程資源，教師要善于發(fā)現(xiàn)和利用：一是用好有字之書，包括教科書（引導(dǎo)學(xué)生讀好用好課本是課堂教學(xué)的主要任務(wù)，教師要由“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性地使用教材，讓教材為師生的教與學(xué)所用）、課外書（古代多少學(xué)者說過：“三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。”如果詩人說“功夫在詩外”的話，那么學(xué)生則是“功夫在課外”）。二是關(guān)注無字之書（教學(xué)起源于勞動、生活，理應(yīng)回歸生活。生活是一本無字的書，生活是一所沒有圍墻的大學(xué)，我們應(yīng)該隨時引導(dǎo)學(xué)生從生活中汲取豐富的營養(yǎng)）。三是開發(fā)自己的書（根據(jù)學(xué)校特色，開發(fā)校本課程，以發(fā)展學(xué)生的個性特長）。

　�。ㄋ模┱Z文新課堂應(yīng)該是一個感悟的課堂。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣�！倍摇读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，從心理學(xué)角度來描述語文教學(xué)過程的心理動詞就有很多，比如“感受、體驗、想象、體會、思考、感悟”等。事實上，“感悟”與語文及語文教學(xué)有著更為密切的關(guān)系，“感悟”一詞所揭示的心理特征更真實具體地反映了學(xué)生在語文活動中的心理過程。文學(xué)作品尤其是詩歌的閱讀特別強(qiáng)調(diào)“感性、感覺、感悟”，特別強(qiáng)調(diào)“多義性”，不能以“一解”去斷然地統(tǒng)一“多解”，去否定“多解”，更不能用“人解”（別人的解）去統(tǒng)一“我解”（自我的解），去否定“我解”。詩歌的閱讀尤應(yīng)如此，傳統(tǒng)的逐字逐句串講詩意的教學(xué)模式不符合新課程的要求，也不適合學(xué)生的認(rèn)知特點和語文教學(xué)規(guī)律，應(yīng)樹立“以人為本，自讀自悟”的教學(xué)理念。因為在所有的文體中，詩歌的音樂性是最強(qiáng)的，很講究韻律和節(jié)奏。郭沫若把音樂性看作是詩歌的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分地體現(xiàn)出來。因此，朗讀應(yīng)成為小學(xué)閱讀教學(xué)的主旋律，“讀中質(zhì)疑、讀中探究、讀中感悟、讀中釋疑”，應(yīng)該是閱讀教學(xué)特別是詩歌教學(xué)的基本途徑。

　�。ㄎ澹┱Z文新課堂應(yīng)該是一個探究的課堂�！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式�！笨梢哉f，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性和增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動而富有個性、創(chuàng)造性、探究性地學(xué)習(xí)，全面提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，是這次新課改的焦點、熱點，也是語文教學(xué)改革的難點、重點。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的一種綜合的、自主生成的、創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)活動，不僅有利于喚醒學(xué)生的無知意識、促進(jìn)學(xué)生思維能力的最佳發(fā)展，而且有利于學(xué)生理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系、養(yǎng)成學(xué)生良好的人格品質(zhì)。同時，給學(xué)生一個探究的課堂，還有利于克服基礎(chǔ)教育課堂長期存在的“三重三輕”（即重知識、輕能力，重結(jié)論、輕過程，重模仿、輕創(chuàng)新）的弊端，能夠滿足學(xué)生渴望探究的心理需求。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈�！�

　　總之，我們的初中語文課堂教學(xué)只要體現(xiàn)出“快樂、對話、開放、感悟、探究”等特征，才能使學(xué)生真正成為“愛學(xué)語文的人，會學(xué)語文的人，有豐厚文化底蘊(yùn)的人，有語文運(yùn)用能力的人，能全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展的人”。

　　初中語文教學(xué)評價論文篇2

　　摘要：

　　語文課是綜合性和實踐性較強(qiáng)的學(xué)科，教師在設(shè)計作業(yè)時，應(yīng)遵循新課改的理念，在圍繞這兩個特點的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮作業(yè)的功能。目前看來，初中語文作業(yè)作為與課堂緊密相連的重要環(huán)節(jié)，并沒有得到教師或者教育研究者的絕對重視，很多語文教師依舊沿用落后的作業(yè)布置方式，如抄寫課文、做練習(xí)冊等。針對這一情況，廣大初中語文教師應(yīng)認(rèn)真分析作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，找到問題，發(fā)現(xiàn)原因，并采取有效措施優(yōu)化作業(yè)設(shè)計。

　　關(guān)鍵詞：

　　初中語文；作業(yè)設(shè)計；現(xiàn)狀；評價

　　作業(yè)是檢測學(xué)生是否掌握課堂知識點的常用方法，《教育大辭�！穼ψ鳂I(yè)的定義更加細(xì)化，共分兩類，一是課堂作業(yè)，即教師在課堂上布置學(xué)生當(dāng)場完成的練習(xí)，二是課外作業(yè)，即學(xué)生利用課余時間獨立完成的學(xué)習(xí)活動。語文作為一門與生活聯(lián)系緊密，綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，其作業(yè)設(shè)計受到了家長和教師的關(guān)注，本文就對語文作業(yè)設(shè)計與評價進(jìn)行簡單分析。

　　一、新課改大環(huán)境下語文作業(yè)設(shè)計與評價的狀態(tài)

　�。ㄒ唬┙處煂ψ鳂I(yè)設(shè)計存在誤解

　　大部分語文教師已經(jīng)適應(yīng)了新課程改革的很多要求，可在語文作業(yè)設(shè)計中，常常將鞏固知識、提高實踐性的課外作業(yè)與考試終結(jié)性考點練習(xí)混為一談，作業(yè)設(shè)計中缺少對學(xué)生在日常生活中的實踐性考量，把語文課外作業(yè)變成了簡單機(jī)械的學(xué)術(shù)性或技術(shù)性練習(xí)。這種方式讓學(xué)生失去了在實踐中學(xué)習(xí)語文、利用語文的`機(jī)會，脫離了初中語文的學(xué)習(xí)規(guī)律，長久下去就會導(dǎo)致學(xué)生失去語文學(xué)習(xí)的興趣，失去使用語文的好習(xí)慣，只是埋頭于日復(fù)一日的機(jī)械化的習(xí)題訓(xùn)練中。想要用這種方式提高學(xué)生的語文能力，可以說是在浪費(fèi)校方和學(xué)生的時間和精力，是事倍功半的行為。究其根源，教師設(shè)計語文作業(yè)時因循守舊、不善創(chuàng)新是導(dǎo)致學(xué)生對課外作業(yè)反感的主要原因，這也是新課改不提倡的行為。

　　（二）教材及練習(xí)冊缺乏創(chuàng)新性

　　教材和練習(xí)冊作為學(xué)生完成作業(yè)的基本工具，同樣有不進(jìn)步、不創(chuàng)新、不改變的弊端。目前，市場上提供給學(xué)生的練習(xí)冊的習(xí)題在形式與內(nèi)容上幾乎與試卷上的習(xí)題如出一轍，如針對語法的考量，對于文學(xué)常識的積累要求，還有閱讀理解的掌握等。每本練習(xí)冊的內(nèi)容換湯不換藥，完全看不到與生活相關(guān)的題目，甚至連閱讀理解性題目都有標(biāo)準(zhǔn)答案可供參考，毫無趣味性。就是這樣固定的模式、機(jī)械的訓(xùn)練充斥著初中生的整個課外生活，最終導(dǎo)致他們對語文學(xué)習(xí)失去興趣。

　�。ㄈ┟つ孔非髷�(shù)量

　　題海戰(zhàn)術(shù)是每個學(xué)生都不陌生的詞語，很多語文教師不根據(jù)學(xué)生的實際情況布置作業(yè)，只追求所謂的面面俱到，覺得學(xué)生做的多、看的多就一定能記得住。更有甚者，還會有拔苗助長的行為，比如，從中考試卷中拿出幾道必考題來讓學(xué)生練習(xí)，讓很多學(xué)生倍感壓力。尤其初三的學(xué)生面對升學(xué)這一特殊節(jié)點，更容易接受這種大數(shù)量的作業(yè)，可實際上并沒有多大作用，調(diào)查結(jié)果顯示，題海戰(zhàn)術(shù)與提高成績并非是成正比例關(guān)系，如果運(yùn)用不得當(dāng)，反而會讓學(xué)生更加疲憊。

　　二、研究的意義何在

　　新課程改革的推行讓語文教學(xué)越來越人性化，很多學(xué)者提供的理論數(shù)據(jù)都對課堂實踐起到了指導(dǎo)作用，然而針對語文作業(yè)設(shè)計與評價的討論似乎并不多。在教學(xué)過程中，語文課外作業(yè)既能讓學(xué)生從實踐中得到鍛煉，又能讓教師通過學(xué)生的實踐得到反饋，是雙方良好溝通的捷徑。所以說，教師在課堂教學(xué)保質(zhì)保量完成的基礎(chǔ)上，對于語文作業(yè)的設(shè)計與評價也要重視起來，通過作業(yè)的設(shè)計與評價檢測每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)而因材施教，采取恰當(dāng)?shù)拇胧┛s小學(xué)生間的差距。以上已經(jīng)提到了初中語文作業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸被枯燥的習(xí)題訓(xùn)練消磨掉，而新課程改革也對這一現(xiàn)象做出了明確的指示，它要求學(xué)校正確認(rèn)識課外作業(yè)，不能把作業(yè)完全當(dāng)成語文教學(xué)的附屬品，這一指示要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，把握好作業(yè)設(shè)計是否對學(xué)生有幫助。

　　三、改革及策略

　�。ㄒ唬┱Z文的實踐性不可忽略

　　前文提到了語文這一學(xué)科是充滿實踐性和綜合性的，所以教師千萬不能忽略學(xué)生將語文學(xué)習(xí)與實踐相結(jié)合的能力。比如，教師可以組織學(xué)生展開以某段課文中的經(jīng)典事例為主題的辯論賽，讓他們在唇槍舌戰(zhàn)中鞏固課文知識，提高應(yīng)變能力、邏輯能力和口語表達(dá)；或者鼓勵學(xué)生看電視來汲取精華，搜集并記錄他們認(rèn)為優(yōu)質(zhì)且深入人心的廣告語，每周與同學(xué)分享討論，經(jīng)典的廣告文案大多出自有強(qiáng)大文化底蘊(yùn)的工作者手中，是學(xué)生學(xué)習(xí)提煉語言的一種非常好的渠道。另外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生利用課余時間瀏覽課外書籍，關(guān)注時事新聞等，讓生活教會學(xué)生實踐、學(xué)習(xí)、總結(jié)和提高。

　�。ǘ┙處熢u價主觀性太強(qiáng)

　　“優(yōu)、良、中、差”“對號、錯號”“A、B、C、D”是每個學(xué)生都不陌生的教師評價，對于語文課程來講，這種評價方式是以偏概全，不能正確衡量學(xué)生真正的語文水平或成績。教師做出的評價往往是以他們心中所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案為中心、判定結(jié)果的一種模式，而通過課外作業(yè)，對學(xué)生做出實踐過程、學(xué)習(xí)精神、合作能力和態(tài)度等過程性評價才是真正全面的評價。這樣的評價讓學(xué)生覺得自己的努力得到了鼓勵，容易產(chǎn)生成就感，進(jìn)而更加喜歡去探索和完成課外作業(yè)，所以說，以往極具主觀性的教師評價應(yīng)該“更新?lián)Q代”。

　　四、結(jié)語

　　布置作業(yè)的目的是讓學(xué)生鞏固已學(xué)知識，并能運(yùn)用到實踐中去，所以保證作業(yè)助學(xué)生掌握知識是評價其設(shè)計是否合理的重點。除此之外，語文作業(yè)設(shè)計一旦成功，對于師生關(guān)系、家長與校方關(guān)系都有積極效果，所以語文作業(yè)設(shè)計絕不僅僅是教師的教學(xué)工作。初中語文作業(yè)的改革是一項復(fù)雜而長期的工程，雖然在實施中仍有諸多困難，對其有效性設(shè)計和評價策略仍有需要商榷的地方，廣大教師應(yīng)該迎難而上，繼續(xù)探索優(yōu)化語文作業(yè)的有效方法。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[3]闕銀杏,吳積興.指向助學(xué)功能的初中語文作業(yè)設(shè)計[J].上海教育科研,2016(2):73-75.

　　[4]高桂花.淺談初中語文作業(yè)設(shè)計[J].學(xué)周刊,2013(32):174

　　初中語文教學(xué)評價論文篇3

　　一、農(nóng)村語文綜合性學(xué)習(xí)的評價體系及其出現(xiàn)的問題

　　在進(jìn)行前期實地調(diào)查的過程中，我們發(fā)現(xiàn)關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)，無論是理論研究還是實地教學(xué)，我們都沒有相對成熟的學(xué)習(xí)和評價體系。語文綜合性學(xué)習(xí)雖然在城市里逐步發(fā)展，但在農(nóng)村卻舉步維艱。有份調(diào)查顯示：農(nóng)村初中老師對于語文綜合性學(xué)習(xí)活動的重視程度不到35%，而學(xué)生真正參與并積極投入過活動的不到10%。在農(nóng)村中學(xué)，大多數(shù)語文老師只是讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)理解和考試有關(guān)的課本知識，并沒有安排和語文綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的實踐活動。追究其原因，絕大多數(shù)是因為教師思想認(rèn)識相對落后，把農(nóng)村落后、缺少外界溝通和學(xué)習(xí)條件的教學(xué)環(huán)境當(dāng)作借口，不積極開展關(guān)于語文綜合性學(xué)習(xí)的實踐活動。同時由于農(nóng)村學(xué)校中考壓力大，教師為了提高學(xué)生的考試成績、提升學(xué)校聲譽(yù)，采取應(yīng)試教育的題海戰(zhàn)術(shù)，只從考試大綱的范圍指導(dǎo)學(xué)生做題練習(xí)，語文綜合性學(xué)習(xí)就被應(yīng)試教育所取代了。

　　二、農(nóng)村語文綜合性學(xué)習(xí)評價體系需要共同維護(hù)

　　語文綜合性學(xué)習(xí)的評價體系需要學(xué)校、老師、學(xué)生以及社會人員共同協(xié)助，積極參與，同時要有相應(yīng)的考試制度來配合，不能因應(yīng)試教育和考試壓力而放棄。學(xué)校間可以相互交流，汲取精華，去除糟粕，逐步形成適合自己學(xué)校的教學(xué)活動和評價體系。在綜合性評價體系建立時，不要局限于形式主義，評價的方方法要多元化，評價結(jié)果公開透明、真實科學(xué)。評價的主體不能只有學(xué)生，教師以及其他參與進(jìn)來的人員都要進(jìn)行評價。評價的操作實施首先要動員全體人員，然后協(xié)商進(jìn)行語文綜合性學(xué)習(xí)活動的評價工具，例如評價表，制作評價表一般多用表格和項目清單的'形式�？梢酝ㄟ^學(xué)生自評，師生互評等形式開展評價工作。也可以開辦公開課等形式，讓學(xué)生家長、其他班級學(xué)生等參與進(jìn)來。開展豐富的語文評價。這種多人參與的評價模式，也有利于提高農(nóng)村家庭中父母對孩子教育的認(rèn)可，進(jìn)而促進(jìn)農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

　　三、結(jié)語

　　語文綜合性學(xué)習(xí)的評價對于全面開展語文綜合性學(xué)習(xí)非常重要，它參與到學(xué)習(xí)活動的每一個過程。語文綜合性學(xué)習(xí)的評價能夠保證語文綜合性學(xué)習(xí)成功開展，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保不會應(yīng)付了事。為了保證語文綜合性學(xué)習(xí)達(dá)到我們預(yù)期的良好效果，使其盡最大力量發(fā)揮應(yīng)有的教學(xué)質(zhì)量，必須建立一個完善、科學(xué)、全面、合理的評價體系。這就要求我們教育工作者不斷去探索和發(fā)展。

　　初中語文教學(xué)評價論文篇4

　　摘要：

　　本文從初中語文有效教學(xué)的必要性出發(fā)，分析了有效教學(xué)的特征。在此基礎(chǔ)上，重點探討了提高初中語文課堂有效教學(xué)水平的策略和方法：做好初中和小學(xué)學(xué)生的知識銜接，營造和諧活潑的語文課堂氣氛，采用多媒體輔助教學(xué)，有效實施自主合作學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行有效評價活動。

　　關(guān)鍵詞：

　　初中語文；有效教學(xué)；自主學(xué)習(xí)；分層次教學(xué)；有效評價

　　一、初中語文有效教學(xué)的必要性

　　在新課改下，有效教學(xué)已經(jīng)成為教育工作者重點研究的課題。如何在教學(xué)中做到有效、高效，是目前教育工作的重點。追求課堂教學(xué)的有效性，已經(jīng)成為推進(jìn)素質(zhì)教育的首要問題。由此可見，提高初中語文課堂有效教學(xué)水平是非常有必要的。

　　二、有效教學(xué)的特征

　　探討初中語文有效教學(xué)，必須要了解有效教學(xué)的特征。其特征主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，有效教學(xué)必須面向全體的學(xué)生，注重學(xué)生的參與活動，同時，在實施有效教學(xué)時，必須了解學(xué)生的心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和需要；第二，在有效教學(xué)實施過程中，必須明確教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的重難點，制定的目標(biāo)學(xué)生必須通過努力能夠達(dá)到；第三，對于有效教學(xué)的產(chǎn)出和投入必須滿足高效比；第四，在有效教學(xué)的實施中，必須注重生活化教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生的生活實際和背景；第五，有效教學(xué)必須要求教師做好反思性教學(xué)；第六，有效教學(xué)必須要求師生有挑戰(zhàn)性的思維活動，有遷移和創(chuàng)造的欲望和能力；第七，有效教學(xué)必須要求學(xué)生能夠及時反饋，表明學(xué)生獲取、應(yīng)用所學(xué)知識和技能，目標(biāo)達(dá)成性高。

　　三、提高初中語文課堂有效教學(xué)水平的策略

　　1.做好初中和小學(xué)學(xué)生的知識銜接

　　要想銜接好學(xué)生初中和小學(xué)的知識，必須要多途徑地了解學(xué)生的識字狀況，根據(jù)學(xué)生的不同水平分層次教學(xué)。

　　第一，多途徑地了解學(xué)生識字狀況。了解學(xué)生的語文水平，是教師實施有效教學(xué)的關(guān)鍵。具體的方法包括讓學(xué)生寫自我介紹、進(jìn)行家訪等。教師要通過各種途徑得到有效的情況，從而在面對學(xué)生問題時制定出行之有效的教學(xué)策略。

　　第二，根據(jù)學(xué)生的不同水平分層次教學(xué)。分層次推進(jìn)教學(xué)是提高學(xué)生能力和水平的有效方法，而分層次推進(jìn)教學(xué)的前提是必須掌握學(xué)生的真實水平。在掌握學(xué)生真實水平后可以將學(xué)生分為幾個等級，針對不同的等級，制定不同的教學(xué)目標(biāo)和方法。通過這樣的方式，讓學(xué)生都能擁有成就感，水平都能相應(yīng)地提高，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

　　2.營造和諧、活潑的語文課堂氣氛

　　初中生已經(jīng)到了叛逆的年齡，其學(xué)習(xí)興趣和主動性受外界環(huán)境的影響非常大。因此，要想進(jìn)行有效的教學(xué)，必須營造和諧、活潑的語文課堂。學(xué)生在輕松的氣氛下，更容易完成課堂學(xué)習(xí)。為此，初中語文教師必須做到以下幾點：第一，教師在整個教學(xué)過程中要面帶微笑。微笑是情感交流的紐帶，是創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氛圍的重要手段。第二，在課堂教學(xué)活動中，教師要以積極、飽滿的熱情面對。通過這樣的態(tài)度，讓學(xué)生感到聽課是一種精神享受。第三，發(fā)揮正面強(qiáng)化的作用。教師在語文課上經(jīng)常使用正強(qiáng)化，會使學(xué)生保持愉快的心情，對營造良好的課堂氣氛很有好處。

　　3.采用多媒體輔助教學(xué)

　　多媒體教學(xué)在初中語文教學(xué)中已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，是有效教學(xué)的一個重要手段。多媒體教學(xué)可以做到圖文并茂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將一些抽象的知識具體化，幫助學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。多媒體教學(xué)有助于實現(xiàn)“輕負(fù)高質(zhì)”和實施高效愉悅教學(xué)，落實素質(zhì)教育的要求�？梢哉f，多媒體的靈活運(yùn)用將會給中學(xué)語文高效愉悅教學(xué)帶來勃勃生機(jī)。

　　4.有效實施自主合作學(xué)習(xí)方式

　　“自主”就是學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的'主體。自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者自覺主動地去發(fā)現(xiàn)、探索、理解知識的過程，即自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控。自主學(xué)習(xí)的含義為：首先是學(xué)習(xí)者的主體性得到充分的體現(xiàn)。其次是學(xué)習(xí)者的選擇性得到了實現(xiàn)。另外，增強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。小組合作學(xué)習(xí)，不但提高了學(xué)生的興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的團(tuán)隊合作精神，對學(xué)生以后的成長有非常大的幫助。

　　5.進(jìn)行有效評價活動

　　有效評價活動是實現(xiàn)有效教學(xué)的一個途徑。為此，教學(xué)評價首先要客觀公正。在這個基礎(chǔ)上，再堅持鼓勵為主。教師一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，不能把激勵評價用到極端，對于學(xué)生的錯誤不能敷衍了事，一定要引導(dǎo)學(xué)生說出自己的實想法，然后才能做出相應(yīng)的評價。其次，教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評價語言，必須做到準(zhǔn)確，不能模糊。

　　總之，提高初中語文課堂有效教學(xué)水平是非常有必要的。在以后的初中語文教學(xué)中，教師要不斷創(chuàng)新提高初中語文課堂有效教學(xué)水平的策略和方法，讓初中語文課堂變得更加高效，以此提高學(xué)生的知識水平。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　[5]吳俊新.新課程背景下初中語文有效教學(xué)策略初探[J].新課程(教研版).2012,(08).

　　初中語文教學(xué)評價論文篇5

　　一、初中語文課堂教學(xué)的精心預(yù)設(shè)

　　1.預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對語文課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，教師首先可以從學(xué)生方面入手。學(xué)生是一群鮮活的生命個體，每位學(xué)生的知識水平、認(rèn)知能力等都不相同，再加上其課前準(zhǔn)備的程度也都不一樣，這就要求教師在備課的時候要及時地了解他們的知識儲備，還要盡可能地預(yù)測隨時會發(fā)生的一些課堂變化，針對這些變化再思考具體的對策，為豐富課堂的生成性資源做好必要的準(zhǔn)備。

　　2.明確目標(biāo)。教師要考慮到一堂生動的語文課要注意的問題和要解決的主要問題有哪些，可能會收到怎樣的教學(xué)效果。因此，為了提高語文課堂的教學(xué)效率，就需要教師深入研究教材內(nèi)容，明確課堂教學(xué)目標(biāo)。這樣也能夠幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

　　3.預(yù)設(shè)為生成預(yù)留空間。語文教師在教學(xué)過程中必要時可以把教案進(jìn)行優(yōu)化。很多完整的教案并沒有考慮到預(yù)設(shè)之后的生成資源，這會導(dǎo)致在具體的教學(xué)中不利于鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，教師在整理教案時要為課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)留有充足的空間。

　　二、構(gòu)建互動平臺，促進(jìn)課堂生成性資源生成

　　生成性資源主要指的是在課堂教學(xué)中，師生在共同體驗教學(xué)過程中所產(chǎn)生的一種課程資源。傳統(tǒng)的教學(xué)模式缺乏過程性和靈活性，很難促進(jìn)生成性課堂資源的生成。因此，要想構(gòu)建高效語文課堂，教師需要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平來合理地安排課堂教學(xué)活動，隨時注意課堂的動態(tài)，搭建良好的互動平臺，有效地促進(jìn)課堂教學(xué)的生成性資源的生成。此外，語文教師不要只把注意力放在教材與課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上，應(yīng)該更關(guān)注學(xué)生在課堂活動中的具體表現(xiàn)，在學(xué)生的活動中去發(fā)現(xiàn)、整合相關(guān)的信息，形成并且有效地把握、利用這些生成性的資源。這樣做既能拓展學(xué)生的思維空間，又能夠促進(jìn)高質(zhì)量的語文課堂資源的生成，構(gòu)建高效率的課堂。

　　三、設(shè)計問題是使課堂具有生成性的基礎(chǔ)

　　要想讓初中語文課堂成為生成性的課堂，就需要把課堂變成一個問題連連的課堂，讓語文課堂變成一個研究性的課堂。這就要求語文課堂充滿變化且活躍。為了讓語文課堂朝著這個方向發(fā)展，教師就要向著這個方向努力，把一言堂變?yōu)槎嘌蕴茫P活整個語文課堂氛圍，在課堂教學(xué)中盡量安排學(xué)生多發(fā)言，為學(xué)生預(yù)留更多的時間與空間，來展示學(xué)生的.個性。為了豐富課堂的教學(xué)資源，就需要課堂上既有教師提前預(yù)設(shè)的問題，又要有生成性的問題，隨著學(xué)生間的討論而生發(fā)一些新的問題。這樣的課堂教學(xué)有助于學(xué)生對文章的理解。因此，要讓語文課堂變成生成性的課堂，既需要語文教師的探究，又需要學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行必要的探討，在討論、交流、研究中不斷地深化對課文的理解。比如，在教學(xué)《荊軻刺秦王》這篇文章的時候，很多學(xué)生都會感覺既然秦武陽那么膽小，荊軻為什么不直接跟太子丹說明真實的情況呢，為什么還要把自己的朋友等來呢？教師可以讓學(xué)生就這個問題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生從多方面進(jìn)行討論。這時候，學(xué)生會有很多種看法，在討論中，教師再恰當(dāng)?shù)亟o予建議和引導(dǎo)，學(xué)生就會對秦武陽、荊軻以及太子丹等人有更深刻的認(rèn)識，在對人物性格的把握上也會更為準(zhǔn)確。這樣，課堂氛圍也瞬間活躍起來，能促使每位學(xué)生都參與到活動中來，通過探討、研究順利地解決疑問，既能活躍他們的思維，又能讓他們在活動中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。這樣的生成性資源是很有意義的，這樣的課堂教學(xué)也會收獲多多。

　　四、發(fā)揮創(chuàng)造能力，在想象中求生成

　　教師在教學(xué)中既要傳授知識，又要培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上發(fā)揮合理的想象，不斷地提高初中語文教學(xué)的寬度和深度，讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)語文知識。比如，在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章的時候，教師可以鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象：孔乙己是不是真的死了？他最后的命運(yùn)是怎樣的呢？通過問題的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生合理想象，這時，學(xué)生會給出各種富有創(chuàng)意的答案。再如，在教學(xué)《明天不封陽臺》這篇文章的時候，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行換位思考：“想象一下你們就是這只受傷的鴿子，你們又會怎么辦呢？”這種啟發(fā)式的教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的想象能力具有重要作用。課堂永遠(yuǎn)是靈動的，要想使課前預(yù)設(shè)最大程度地與課堂生成相一致，就需要教師在具體的教學(xué)中不斷地提高自己多角度解讀文本的技能，立足于教材、超越教材，充分利用課堂的生成性資源，一切要從學(xué)生的實際需要出發(fā)，從學(xué)生的具體學(xué)情出發(fā)，真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，多給學(xué)生留出一些自由學(xué)習(xí)的時間，將高效的課堂教學(xué)真正落到實處。

　　初中語文教學(xué)評價論文篇6

　　摘要：

　　信息技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的滲透，為教學(xué)工作提供了新的平臺和技術(shù)途徑，有利于教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，所以在如今的初中語文學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對信息化教學(xué)的應(yīng)用，以促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。本文基于作者自身的實際教學(xué)經(jīng)驗，首先簡單分析了信息化教學(xué)的優(yōu)勢，然后主要對信息化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用提出了部分探討性建議，以期能為教學(xué)實踐提供參考。

　　關(guān)鍵詞：

　　信息技術(shù);初中語文;教學(xué)

　　語文在初中教學(xué)課程體系當(dāng)中是一門非常重要的學(xué)科，其對于學(xué)生的文化知識與素質(zhì)能力全面、綜合發(fā)展來說，具有重要的作用價值。在當(dāng)前，我們應(yīng)當(dāng)將信息化教學(xué)有效的應(yīng)用到初中語文教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展。

　　1、信息化教學(xué)的優(yōu)勢

　　1.1提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

　　興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的主要來源，只有讓他們對教學(xué)產(chǎn)生主觀興趣，才能使他們百分之百地全身心投入到教學(xué)當(dāng)中。但是在實際的'教學(xué)過程當(dāng)中，教師很難單單憑借教材課本就吸引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以這對于教師而言是一個不小的難題。而信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，具有非常新穎的形式，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，這樣一來就可以讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)當(dāng)中，顯著增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動力。

　　1.2降低教學(xué)的抽象性

　　初中學(xué)生依然更傾向于形象思維，在抽象思維方面的能力還較差，所以如果教學(xué)所涉及到的知識內(nèi)容具有一定的抽象性的話，就會使他們難以理解和掌握，降低教學(xué)的效率和質(zhì)量。而信息化技術(shù)具有非常強(qiáng)的編輯和演示能力，可以將一些抽象的知識內(nèi)容，通過形象而趣味的方式將其展示出來，從而降低其抽想性，這不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以促進(jìn)他們對知識的理解和掌握。

　　1.3激發(fā)學(xué)生的主觀能動性

　　在傳統(tǒng)的教學(xué)方式、方法下，學(xué)生顯得較為被動，主體性體現(xiàn)不足，主觀能動性也得不到發(fā)揮，這其實就降低了教學(xué)的質(zhì)量和效率，并嚴(yán)重地限制了學(xué)生的主體性發(fā)展。當(dāng)前的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程當(dāng)中的主體性體現(xiàn)與主觀能動性發(fā)揮，注重學(xué)生的主體性發(fā)展。信息技術(shù)在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，可以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，有效地體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，并激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生更加積極、主動地參與教學(xué)。

　　2、信息化教學(xué)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

　　2.1利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入

　　課堂導(dǎo)入是一堂課的起始環(huán)節(jié)，對整堂課的教學(xué)氛圍、教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量影響都非常大，因此教師必須要重視課堂導(dǎo)入，通過課堂導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠非常主動地參與學(xué)習(xí)，這樣一來，課堂氛圍就會變得非常活躍，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量也會明顯的提升。利用信息化教學(xué)進(jìn)行課堂導(dǎo)入，可以輕松實現(xiàn)這樣的效果。

　　2.2利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

　　和初中數(shù)學(xué)等學(xué)科相比，初中語文的抽象性雖然更低，但有時候依然需要有情景的支持，才能讓學(xué)生更好地融入教學(xué)、理解教學(xué)，產(chǎn)生自己的主觀體驗和主觀認(rèn)識。在傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)、條件之下，教師想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景是較為困難的，不論是道具的準(zhǔn)備還是背景的設(shè)置都非常費(fèi)時間、費(fèi)成本，甚至可能影響到正常的教學(xué)進(jìn)度，而利用信息技術(shù)，教師則能輕松地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情景。例如，在《蘇州園林》這一課的教學(xué)當(dāng)中，單純通過文字很難讓學(xué)生感受和體驗到蘇州園林的美，這會讓學(xué)生對文章的學(xué)習(xí)停留在表層，并不能產(chǎn)生深層次的情感。如果教師通過信息技術(shù)，為學(xué)生播放蘇州園林的美景短篇，就可以讓學(xué)生真正感受和體驗到蘇州園林的美，并產(chǎn)生對文章的情感認(rèn)同，這更有利于學(xué)生的審美和思想情感發(fā)展。

　　2.3利用信息技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

　　當(dāng)前的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位和主觀能動性發(fā)揮，但在傳統(tǒng)的環(huán)境、條件之下，學(xué)生的信息接觸有限，很難真正地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。而在信息技術(shù)的幫助之下，教師則可以很好地引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而鞏固學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主體地位，發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。例如，在《社戲》、《安塞腰鼓》等課文的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)，去自己認(rèn)識這些傳統(tǒng)藝術(shù)，了解它們的表現(xiàn)形式，感受其所蘊(yùn)含的情感和民俗風(fēng)貌，產(chǎn)生自己的思想和情感認(rèn)識，這樣的學(xué)習(xí)方式，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展更加有益。

　　3、結(jié)語

　　和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，信息化教學(xué)具有很多突出的優(yōu)勢，所以在當(dāng)前的初中語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對信息化教學(xué)的應(yīng)用，以提高教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生實現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、發(fā)展。

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