論文關鍵詞：柔性教育；大學生職業(yè)價值觀
論文摘要：當代大學生的擇業(yè)，直接受職業(yè)價值觀的支配。而大學生職業(yè)價值觀的形成是由其世界觀、人生觀所決定。高校可借鑒企業(yè)對員工的柔性管理與教育經(jīng)驗，為大學生的職業(yè)價值觀教育營造柔性氛圍，設置柔性目標，并實施柔性的教育方式方法。
職業(yè)價值觀是人們衡量社會上某種職業(yè)優(yōu)劣和重要性的內心尺度，是個人對待職業(yè)的一種信念，并為其進行職業(yè)選擇、努力實現(xiàn)工作目標提供充分的理由。職業(yè)價值觀反映的是人的需要與社會職業(yè)屬性之間的關系，是人對社會職業(yè)的評價。它是人們世界觀、人生觀和價值觀在職業(yè)問題上的訴求。選擇職業(yè)是大學生走向社會的第一步，直接關系到大學生人生起跑。因此高校應高度關注對大學生的職業(yè)價值觀教育。本文擬借鑒企業(yè)對員工的柔性管理和教育中的一些有益的經(jīng)驗，探索出一種當代大學生職業(yè)價值觀教育的新模式。
一、柔性教育在當代大學生職業(yè)價值觀教育中的作用
現(xiàn)代企業(yè)管理創(chuàng)新出一種新的學說，即對員工的柔性管理，這是企業(yè)管理的進步和發(fā)展。柔性管理是相對于剛性管理而言，前者揚善，后者抑惡。前者以感化教化為主，后者以律令懲戒為主。為此，我們應首先認知柔性教育及其內涵。
柔性泛指對人實施管理的彈性和張力，引導被管理者適應環(huán)境變化，并根據(jù)社會環(huán)境的變化發(fā)展而靈活反應，迅速行動，改變策略�！叭嵝浴本哂腥艿哪芰�，既具有適應不同情況的能力，還具有堅強、韌性、忍受負面帶來的影響的能力。
企業(yè)對員工的柔性管理及教育是以嚴格規(guī)范制度為基礎，以高素質的員工隊伍為條件，突出員工自我管理和自我教育的主體，通過順勢而人性化的管理和教育，強化管理與教育的應變能力，從而促使員工在企業(yè)中自我價值的實現(xiàn)與企業(yè)的發(fā)展目標相融合。
對大學生職業(yè)價值觀為什么要借鑒企業(yè)柔性教育模式呢?
在經(jīng)濟全球化、文化多元化的社會大背景下，當代大學生的身心發(fā)展及職業(yè)價值觀出現(xiàn)了鮮明的個性化的特點，傳統(tǒng)的“美德袋”式的價值觀教育模式已顯得有些乏力。而企業(yè)對員工的價值遠景教育與高校對大學生的職業(yè)價值觀教育頗有著相通之處，因而，借鑒企業(yè)人力資源管理中的柔性管理與教育模式來創(chuàng)新大學生職業(yè)價值觀教育是可行的。據(jù)此，筆者針對大學生職業(yè)價值觀教育問題大膽提出柔性教育這一新的概念，以求教于大家。
1.體現(xiàn)了素質教育的要求
素質教育是現(xiàn)代教育的主流，更是新世紀乃至未來社會發(fā)展的需要。它是指依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體性和主動精神，注重開發(fā)人的智慧潛能，注重形成人的健全個性為根本特征的教育。而本文提倡的對大學生職業(yè)價值觀實施的柔性教育是尊重大學生的身心發(fā)展的特點，從研究學生的差異人手，為學生的個性發(fā)展創(chuàng)設寬松、和諧、愉悅的文化環(huán)境與氛圍，啟發(fā)和誘導學生把學習過程當作是滿足內在需求的主動探索過程，并力促個人的職業(yè)發(fā)展與社會發(fā)展的需要相接近。它以學校穩(wěn)定的規(guī)章制度為基礎但不拘泥于此，而是隨著時間、外部環(huán)境等客觀條件的變化而變化，是一種反映敏捷、靈活多變的嶄新的、彈性化的教育模式。大學生職業(yè)價值觀教育的柔性化過程要體現(xiàn)出“和諧、融洽、協(xié)作、靈活、敏捷、韌性”等柔性特征。
素質教育的核心是“以人為本”。對大學生職業(yè)價值觀的柔性教育模式本質上也體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念。生活、工作于社會環(huán)境之中是千變萬化的，而作為求職主體的大學生，德、才、學、識諸要素也處在變化發(fā)展之中，主客體在求職領域即有雙向選擇，更需雙向磨合。而柔性教育正是這種磨合活動、過程的潤滑劑。非此即彼的思考方式是不可取的。
2.符合當代大學生職業(yè)價值觀的特點
隨著知識經(jīng)濟和信息社會的猛烈沖擊，人們的生產(chǎn)方式、生存方式、工作和交往方式發(fā)生了一場深刻的革命。大學生的思想觀念、價值觀念、思維方式乃至整個精神世界也逐漸發(fā)生著變化。而作為價值觀的重要組成部分的大學生職業(yè)價值觀，更是在社會潮流與趨勢的直接影響下，出現(xiàn)了鮮明的時代特點。在擇業(yè)目標上，大學生擇業(yè)的自我意識突出，從“關注社會”到“關注個人”。如果說前幾代人習慣于把“小我”融化到“大我”中以感受奮斗目標的意義，當代大學生卻更樂于把“小我”從“大我”中分離出來以定位自我的人生目標。在職業(yè)評價上，以往重腦輕體的現(xiàn)象開始發(fā)生轉變，經(jīng)濟收人高低已逐漸成為部分大學生對職業(yè)評價的主要杠桿，從而直接影響大學生的擇業(yè)標準。據(jù)調查大學生擇業(yè)標準的功利色彩凸顯，從“內在精神型”到“外在功利型”轉化。在擇業(yè)取向上，從“一元”到“多元”，大學生擇業(yè)呈現(xiàn)多樣化發(fā)展趨勢。川另外，以往“干一行，愛一行”的職業(yè)價值觀念開始被淡化，當代大學生在職業(yè)選擇上更看重自己的發(fā)展需要和利益的驅動。
總體來講，隨著社會開放化程度越來越高，人們生存空間的越來越廣闊，大學生的個性化、多樣化、人性化的需求越來越強烈，需要與之相對應的教育方式。而本文提倡的柔性教育十分重視在不同條件、環(huán)境下根據(jù)不同的學生而采取不同的教育方式和方法。
3.企業(yè)員工價值愿景教育與大學生職業(yè)價值觀教育有相通之處
企業(yè)的競爭關鍵在于人才的競爭。在企業(yè)所有的資源中，員工是最重要、最關鍵的資源，重視開發(fā)和利用好員工的能量，是企業(yè)生存和發(fā)展的關鍵。’因此，現(xiàn)代企業(yè)管理十分重視對員工的教育。其中，企業(yè)對員工的價值遠景教育的目的即在尊重員工的人格獨立和個人尊嚴的前提下，引導員工的奮斗目標與企業(yè)目標取得共識，從而提高廣大員工對企業(yè)的向心力、凝聚力與歸屬感，激勵員工的戰(zhàn)斗力，最終實現(xiàn)企業(yè)利潤的最大化。雖然高校職業(yè)價值觀教育的目的不是讓學生適應某個企業(yè)的發(fā)展，而是引導大學生個人的職業(yè)目標與社會發(fā)展需求相一致，但在教育的前提、方式、方法等方面與企業(yè)員工價值遠景教育是具有相通性的。因而，借鑒企業(yè)對員工的柔性管理與教育模式來創(chuàng)新高校對大學生的職業(yè)價值觀教育具有一定的理論與實踐意義。
二、當代大學生職業(yè)價值觀柔性教育模式的實踐
借鑒企業(yè)柔性教育意在根據(jù)大學生身心發(fā)展特點，采取多樣化的教育方法與手段，以大學生發(fā)展與社會需求相一致為目標的彈性教育方式。高校對大學生加強職業(yè)價值觀之柔性教育可以從以下三個方面加以實踐。
1.營造大學生職業(yè)價值觀教育的柔性氛圍"
柔性教育是以大學生心理與行為規(guī)律為基礎，采用非強制的方式，將正確的職業(yè)價值觀潛移默化地內化為大學生的個人需要，并引導其外化為自覺的行為。高�？煞e極創(chuàng)造條件，營造情感、競爭的柔性氛圍，引導大學生樹立正確的職業(yè)理想，作出正確的職業(yè)評價和選擇。
(1)創(chuàng)設情感的氛圍。心理學研究表明:良好的心境、情緒，積極的情感對學生樹立正確的價值觀具有積極的作用。如果創(chuàng)設出好的學習環(huán)境，就會讓人類原本具有的欲望，以極其自然又最佳的形態(tài)發(fā)揮出來。而教師與學生建立深厚友誼，是在學生中創(chuàng)設柔性氛圍的重要條件之一�！肮湃私徽x斷黃金，心若同時誼亦深�！敝挥辛顚W生“親其人”才能“信其道”。也就是說，高校教師要用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生，使學生有信任感和安全感， 身心處于和諧自由狀態(tài)，一方面愉快地熱情地級取知識，另一方面學會正面思考問題和追求人生正確的奮斗目標。
(2)創(chuàng)設競爭氛圍。“競爭的作用，就象一臺無形的馬達，強有力地推動人們去創(chuàng)造，去奮斗。它能養(yǎng)成人們千辛萬苦、千方百計的開拓精神，培養(yǎng)人們就是干毛巾也要擰出一把水來的創(chuàng)造精神�！痹诟偁帬顟B(tài)，學生的智力、體力和情緒都變得飽滿、緊張，自我成功的需要非常強烈，創(chuàng)新意識將更強，創(chuàng)造力更大。而社會需要品行好、有團隊精神、吃苦耐勞和有創(chuàng)造力的大學生，而對大學生職業(yè)價值觀柔性教育的目的也在于激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造力。社會競爭是殘酷的，柔性教育在于把這種殘酷環(huán)境當作鍛造大學生意志力的必要氛圍，樂于迎接挑戰(zhàn)，善處挫折和困境，以博大包容的心態(tài)，愈挫愈奮。這是競爭意識的核心。因此，充分發(fā)揮學生的競爭意識，激勵學生積極向上，是對大學生進行職業(yè)觀教育的一種有效的手段。
2.柔性設置大學生職業(yè)價值觀的教育目標
美國管理大師彼得德魯克所推崇的目標管理對大學生職業(yè)價值觀教育具有重要的意義。在教育目標的引導下，大學生的`職業(yè)生涯之路將走得更好，走得更穩(wěn)。然而，《孫子·虛實篇》指出:兵無常勢，水無常形。對大學生的職業(yè)價值觀教育目標要因時而異，因人而異，隨著時代、環(huán)境和對象等條件的變化而作出柔性設置。
(1)因人而異引導學生做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃。每一位學生都是獨特的個體。哈佛商學院MBA核心教程中有這樣對各類人才個性因素的闡述，即在所有個性因素中有五個最基礎的維度:一是外向性，這樣的人才善于社交、言談，適合做外交方面的工作;二是隨和性，這樣的人才能夠愉快合作，給人以信任的感覺，適合做協(xié)調方面的工作;三是責任心，這樣的人才具有強烈的責任感，可靠性，適合單獨負責一個項目，委以大任;四是情緒穩(wěn)定型，平和，安全，能夠統(tǒng)攬全局，這樣的人才適合做決策者，不以物喜，不以己悲，能夠冷靜處事，善于分析;五是情緒開放型，個體聰明，敏銳，適合做開拓創(chuàng)新型的工作。面對這些個性迥異的潛人才，整齊劃一、千篇一律、生搬硬套的教育方法是不行的，只有采取這種既富 于包容性與統(tǒng)攝性又具有高度靈活性的柔性教育方式，結合每一個學生的個性、興趣愛好、行為習慣、專業(yè)技能等綜合因素，細致耐心幫助他們正確地作好人生職業(yè)規(guī)劃，實現(xiàn)自身的職業(yè)理想。
3.大學生職業(yè)價值觀教育方式方法的柔性實施
傳統(tǒng)的價值觀教育模式有四種，約翰·杜威(J. Deway )的“美德袋”式的教育模式，看重的是對價值觀內容灌輸;拉思(L. E. Rath )的”道德價值澄清”的教育強調對價值判斷、決策的訓練;“認知一發(fā)展方法”教育模式看重對道德價值形式的訓練，李伯黍的“綜合模式”則重內容的傳授和形式的訓練于一體，彌補了以上三種模式之不足。然而，價值觀是一種復雜的、多緯度、多層次的心理現(xiàn)象。職業(yè)價值觀亦是如此。因而對大學生職業(yè)價值觀的柔性教育體現(xiàn)在多角度、全方位的方式方法中。
(1)學校、社會、家庭三位一體的“圍城”教育方式。大學生職業(yè)價值觀是個體在長期社會化的過程中和多種社會因素相互作用的結果。“在大規(guī)模的復雜社會中，沒有任何一種個人屬性能比他所受到的教育更能一貫地、強有力地預言他的態(tài)度、價值和行為。作為大學生社會化的主要場所，學校、家庭和社會對大學生取啞價值觀的影響是深刻而長遠的。同樣，要使大學生職業(yè)價值觀的更新和發(fā)展沿著正確的軌道前進，也離不開學校、家庭和社會的通力合作，齊抓共管。學校層面可從教育思想、觀念方面，校園文化建設及教育者的方面引導對大學生正確職業(yè)價值的建立;家庭則通過家庭接觸、家庭期望、家教方法和家庭觀念等方法來影響大學生正確的職業(yè)價值取向;社會則可通過建立各種職業(yè)介紹所等機構，幫助大學生擇業(yè)、謀業(yè)和就業(yè);尤其可充分發(fā)揮社會傳播對大學生的傳遞、滲透、模擬和導向等作用，引導其職業(yè)價值觀的健康發(fā)展�？墒�，在當前大學生教育實踐中，高校與家庭的聯(lián)系、溝通十分薄弱。而柔性教育要求高校就此作出改進。
(2)詩化熏陶、行為訓練、榜樣示范相結合的教育方法。一是詩化熏陶法。古曰“文以載道”“文以明道”。失去“文”的“道”是單調的、貧乏的、蒼白無力的。價值觀教育中一味采用灌輸方法只能增添大學生的厭倦，實踐也已證明效果并不理想。在對大學生的職業(yè)價值觀教育中，對接中華傳統(tǒng)詩教，一改以往以理性占主導的德育言說方式，重感動重踐行重創(chuàng)意重反思，倡導親情化、個性化生動活潑的教育方式，以提升師生職業(yè)價值觀境界為歸結。使職業(yè)價值觀教育主體化、生活化和審美化。二為行為訓練法。這是通過道德實踐和對道德行為的價值領悟、策略訓練、獎勵與懲罰等方式進行道德教育，以鞏固道德信念、磨煉道德意志、形成良好的行為習慣的德育方法。大學生職業(yè)價值觀教育中的行為訓練法主要包括:模擬人才招聘、模擬工作崗位、社會實踐和日常規(guī)范訓練等。如針對商務管理專業(yè)學生，將班集體模擬為一個公司，每個學生都是公司的員工，分別承擔不同的工作崗位，然后確立“公司目標”，在實踐活動中深化大學生的職業(yè)理想，強化職業(yè)道德，夯實職業(yè)知識和技術。三為榜樣示范法�？鬃釉弧叭诵校赜形�?guī)熝�。擇其善者而從之，擇其不善者而改之�！笨鬃釉诮逃^程中就經(jīng)常以堯舜、管仲和周公等作為學生的榜樣，要求學生“見賢思齊焉，見不賢而內自省也”。荀子也提出過“學莫便乎近其人”的主張。近朱者赤，近墨者黑是我國教育上的著名格言，它講的就是榜樣的巨大力量。這是以他人的實現(xiàn)個人價值和社會價值最大化的職業(yè)價值取向和模范言行影響大學生職業(yè)價值觀的方法。以上三種教育方法宜相輔相成，互相滲透，互為補充。
當然，對大學生職業(yè)價值觀的柔性教育，不僅體現(xiàn)在教育方式方法的多樣性上，更體現(xiàn)在特定環(huán)境、條件下，各種教育方式方法的相互影響，相互配合上。對大學生職業(yè)價值觀之柔性教育是通過價值的導向功能、信念的支持功能、情感凝聚功能來實現(xiàn)教育目標。
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