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馬說課件

2021-06-10 課件

  《馬說》是唐代文學家韓愈的一篇借物寓意的雜文,屬論說文體,原為韓愈所作《韓愈文選》中《雜說》的第四篇,“馬說”這個標題為后人所加。此文作于貞元十一年至十六年間(公元795—800)!

  蘇教版馬說課件

  教學目標

  1理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

  2.學習托物言志的構思方法

  3掌握短文中的主要實詞和虛詞的用法。

  教學重點

  1.積累文言知識

  2.理解短文《馬說》所闡明的深刻道理。

  教學難點

  《馬說》的論點是怎樣的?作者的寫作意圖是什么?

  課時安排 (2課時)

  第1課時:通讀課文,翻譯課文,

  第2、課時:理解課文大意,明確“伯樂”和“千里馬”的寓意 理解文章所表達的主題思想

  教學步驟:

  第一課時

  導入新課

  “物盡其用,人盡其才”是人才實現自身價值的理想境界。但在很多時候,特別是古代封建社會,埋沒人材現象非常嚴重,很多人才常哀嘆懷才不遇、生不逢時。人材被埋沒的原因是什么呢? 今天我就來一起學習這篇《馬說》。相信同學們會從中會找到答案。

  一、解題

  “說”:是古代的一種文體。這種文體寫法靈活自由?蓴⑹,可描寫,可說明,也可議論,都是為了說明一個道理。這篇文章以馬為喻,談的是人才問題,從字面上可以解作“說說千里馬”或“說說千里馬的問題

  二、介紹作者及背景

  韓愈 (768~824)字退之,南陽 (現在河南南陽縣)人,唐代著名文學家。出身于封建官僚家庭,韓氏先人原是昌黎 (今屬河北)的大族,因而他常常自稱昌黎韓愈,世稱韓昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》他多次被貶官降職,很受壓抑。他的散文創(chuàng)作實踐也體現了這種精神。他是我國文學史上杰出的散文家之一。

  韓愈所處的中唐時期,藩鎮(zhèn)割據,宦官專權,朋黨之爭激烈,許多中下層的地主階級知識分子都懷才不遇。韓愈本人遭遇也是這樣,因此他對埋沒人才不但不滿,而且加以揭露和抨擊。本文便是他這類作品中的名篇之一。

  三、聽讀課文

  (一).注意讀準字音

  (二).注意劃分節(jié)奏

  (三).注意語氣語調

  四.學生朗讀,要求:

  (一).讀準字音(先正音釋詞,再自由朗讀)

  (二).讀懂句意(先逐節(jié)翻譯,再抽讀評議)

  (三).讀出語氣(找出相關語句,學生齊讀)

  1、千里馬的命運(祗辱于奴隸人之手,駢死于槽櫪之間,不以千里稱也。)——痛惜之情

  2、千里馬的遭遇(是馬也,雖有千里之能,食不飽,力不足,才美不外見,且欲與常馬等不可得,安求其能千里也 ?)——憤慨詰問

  3、食馬者的`言行(執(zhí)策而臨之,曰:“天下無馬”)——--諷刺嘲笑

  五.作業(yè)

  (一).翻譯全文

  (二).背誦全文

  第二課時

  一.檢查背誦及翻譯

  二.合作討論

  (一).概括每節(jié)大意并思考:

  (二).文章結構上有什么特點?

  (三).作者的觀點是什么

  (四). 文中千里馬指的是什么? 明確:比喻人才。

  伯樂指的是什么? 明確:比喻識人才的人。

  (五)..千里馬被埋沒的原因是什么 ?

  (六).反映怎樣的社會現實?抒發(fā)作者怎樣的思考感情?

  三、鏈接拓展.

  (一).如今,假如你是“千里馬”你打算怎樣施展你的“日行千里”才能呢?

  (二).寫出幾個含有“馬”字的成語或諺語歇后語

  (三)寫出幾句含有“馬”字的的詩句

  四.教學小結

  (一)歸納課文。

  中心思想:本文圍繞著有馬還是沒有馬的問題反復論述,慨嘆世無伯樂致使千里馬陷于不幸遭遇,有力地揭露了封建統(tǒng)治者的昏庸愚昧、埋沒人才,并抒發(fā)了作者懷才不遇的心情。

  (二)歸納寫作特點

  本文以物作為比喻,通篇說馬,通篇喻人。托物言志,先從千里馬與伯樂的關系落筆,鮮明地提出了“世有伯樂,然后有千里馬”,接著以名馬的不幸遭遇說明有千里馬沒有伯樂還是等于沒有千里馬。再以喂馬的不得法進一步論證了論點,沒有伯樂就沒有千里馬。最后用排比句有力地概述了不知馬者的表現,歸結到實質是不識馬這個要害上來。不識馬才會妄說無馬,識馬就有馬。文章反復論述,層層深入,短小精悍,波瀾曲折,耐人尋味。

  五.課外作業(yè)

  思考和練習(見作業(yè)紙)

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