地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)

2024-05-24 教學(xué)設(shè)計(jì)

　　作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，可能需要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)編寫(xiě)工作，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)，希望對(duì)大家有所幫助。

地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)1

　　一、教學(xué)內(nèi)容：

　　人教版七年級(jí)地理上冊(cè)第一章第四節(jié)地形圖的判讀—--識(shí)別五種不同的山體部位。

　　二、教學(xué)目標(biāo)：

　　熟練掌握識(shí)別等高線地形圖上的山峰、山脊、山谷、陡崖、鞍部等山體部位的方法。

　　三、教學(xué)過(guò)程與方法：

　　通過(guò)讀圖、繪圖，對(duì)學(xué)生進(jìn)行空間地理事物的'想象能力、記憶能力培養(yǎng)；通過(guò)觀察、比較、抽象、概括等過(guò)程，形成地理概念。

　　四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　1、判讀等高線地形圖，識(shí)別五種不同山體部位；

　　2、區(qū)別山谷、山脊。

　　五、教學(xué)用具：

　　教學(xué)掛圖、等高線地形圖的模型、等高線地形圖（小黑板）。

　　六、教學(xué)過(guò)程：

　　（一）復(fù)習(xí)：等高線地形圖的繪制原理。

　�。ǘ┦谡n：

　　教師拿出模型，與同學(xué)一起找出山頂、山脊、山谷、鞍部和陡崖，出示小黑板上的等高線地形圖，讓同學(xué)通過(guò)觀察不同部位在等高線地形圖上的彎曲規(guī)律，幫助學(xué)生得出規(guī)律，識(shí)別山谷、山脊；聯(lián)系瀑布的形成，強(qiáng)調(diào)河流的形成部位。

　�。ㄈ┱n堂小結(jié)：

　　教學(xué)反思

　　一、教師自評(píng)：

　　《地形圖判讀》這一節(jié)文字不多，但內(nèi)涵豐富，是七年級(jí)地理教學(xué)中的難點(diǎn)之一。在教學(xué)中，我以自制模型為載體，以海拔的認(rèn)識(shí)——等高線圖的判讀——山地部位名稱作為教學(xué)主線，較好地演示了等高線的基本原理、等高線地形圖的判讀方法等知識(shí)，使教學(xué)變得形象生動(dòng)，較好地強(qiáng)調(diào)了重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生自主思考獲取知識(shí)。但是在幫助學(xué)生辨析山谷和山脊時(shí)，我比較著急，留給學(xué)生觀察思考的時(shí)間較少，這對(duì)部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生來(lái)說(shuō)有些困惑；還有如果語(yǔ)言的表達(dá)能更簡(jiǎn)短精確、風(fēng)趣幽默，我相信效果會(huì)更好，還要繼續(xù)努力。

　　二、學(xué)生反饋：

　　教師語(yǔ)言通俗易懂，教態(tài)親切自然；教學(xué)用的模型直觀、形象、生動(dòng)，讓我們似乎身臨其境，并且小黑板上的等高線地形圖也是依照模型繪制的，讓人一看就明白。

　　三、同行點(diǎn)評(píng)：

　　1、備課充分，教材處理得當(dāng)，教學(xué)目標(biāo)清晰、科學(xué)性強(qiáng)，教學(xué)重、難點(diǎn)突出。

　　2、運(yùn)用自制模型并結(jié)合小黑板，形象直觀地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。

　　3、聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)2

　　目前，隨著教育科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，微課也受到了越來(lái)越多師生的歡迎。通過(guò)微課的引入，可以有效實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。也就是說(shuō)，在微課教學(xué)模式下，學(xué)生成為課堂上真正的主人，并且能使課前自學(xué)和課后復(fù)習(xí)更為高效，更有目的性。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語(yǔ)中一般過(guò)去式的教學(xué)為例，探討在微課程教學(xué)環(huán)境下的該語(yǔ)法點(diǎn)的高效教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)本文的研究，微課程環(huán)境下的初中英語(yǔ)一般過(guò)去式的教學(xué)主要可以分為如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　　第一，利用微課設(shè)計(jì)一般過(guò)去式的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)

　　和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，微課教學(xué)模式的一個(gè)突出優(yōu)點(diǎn)便是能幫助學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而能夠在正式的課堂學(xué)習(xí)之前發(fā)現(xiàn)自己所存在的問(wèn)題，并有效提高課堂學(xué)習(xí)的針對(duì)性。另外，這樣的學(xué)習(xí)模式還可以有效培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為學(xué)生的高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)該在實(shí)際的一般過(guò)去式的教學(xué)之前，先設(shè)計(jì)一個(gè)預(yù)習(xí)微課。具體來(lái)看，在該預(yù)習(xí)微課程中，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)環(huán)節(jié)：首先，教師可以通過(guò)圖片與例句相結(jié)合的方法，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的一般現(xiàn)在時(shí)的用法進(jìn)行復(fù)習(xí)。比如，教師可以在微課中展示一個(gè)小姑娘每天七點(diǎn)在刷牙的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生們說(shuō)出Mary brushes her teeth at 7 o’clock every day.然后，教師便可以在微課中這樣提問(wèn)：“In fact，Mary does not brush her teeth at 7 o’clock every day. Instead，she just brushed her teeth at 7 last year. How could we express it？”這樣，便可以引導(dǎo)學(xué)生接觸一般過(guò)去式這一新的時(shí)態(tài)。接著，教師便可以再給出一些用一般過(guò)去式寫(xiě)的句子，如I cleaned my classroom yesterday. I had a trip with my parents last summer. She took some photos in the park last Sunday.等等。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師便可以要求學(xué)生仔細(xì)觀察這些句子，找出這些句子中的共同點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)他們與以前所學(xué)習(xí)過(guò)的一般現(xiàn)在時(shí)的句子的差異。這樣，便可以讓學(xué)生首先對(duì)一般過(guò)去式這一新的時(shí)態(tài)進(jìn)行初步的感知和認(rèn)識(shí)，從而為課堂上正式的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，這一設(shè)計(jì)也符合新的初中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

　　第二，在課堂實(shí)際教學(xué)中利用微課實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)

　　在課堂上正式的一般過(guò)去式的'教學(xué)過(guò)程中，教師可以有效利用微課教學(xué)的模式，并為他們播放提前設(shè)計(jì)好的課堂教學(xué)內(nèi)容。這樣，課堂上的主體不再是教師，課堂也不再是教師唱獨(dú)角戲的地方，而成了學(xué)生進(jìn)行思考，探討，探究，與合作的舞臺(tái)。也就是說(shuō)，在課堂的實(shí)際教學(xué)中，教師可以利用微課實(shí)現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)。具體來(lái)看，在這一環(huán)節(jié)的微課中，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)：首先，教師應(yīng)該要求學(xué)生在課堂預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己歸納總結(jié)出一般現(xiàn)在時(shí)和一般過(guò)去式的區(qū)別。其次，教師還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，共同討論一般過(guò)去式中的動(dòng)詞變化有哪些規(guī)則等。然后，教師便可以在微課中為學(xué)生講解一般過(guò)去式的句式結(jié)構(gòu)，一般性的用法，特殊的用法以及相關(guān)的時(shí)間狀語(yǔ)等。當(dāng)然，在這一環(huán)節(jié)中，教師也可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：“Please work with your group members and probe into the usages of the present past tense.”

　　第三，在微課模式下進(jìn)行語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化和復(fù)習(xí)

　　根據(jù)本文的研究，微課程教學(xué)模式下初中英語(yǔ)一般過(guò)去式教學(xué)的第三個(gè)環(huán)節(jié)便是語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)化和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該以微課作為指導(dǎo)平臺(tái)，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的練習(xí)活動(dòng)或者實(shí)踐運(yùn)用活動(dòng)，要求學(xué)生圍繞一般過(guò)去式進(jìn)行會(huì)話或者表演等。具體來(lái)看，教師可以設(shè)計(jì)如下教學(xué)活動(dòng)。教師可以在微課中給學(xué)生展示一些相應(yīng)的圖片，并這樣指導(dǎo)學(xué)生：“Boys and girls，please look at these pictures carefully and write the corresponding English sentences with the present past tense.”總之，教師在設(shè)計(jì)這些課堂活動(dòng)時(shí)，應(yīng)該緊緊圍繞著本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，并且所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該具有層次性，符合先易后難的規(guī)律，才能真正起到復(fù)習(xí)鞏固的效果。另外，在完成相關(guān)的練習(xí)之后，教師還應(yīng)該設(shè)計(jì)一定的課堂檢測(cè)題。通過(guò)課堂檢測(cè)環(huán)節(jié)，便能明確地了解哪些內(nèi)容已經(jīng)掌握，哪些內(nèi)容還需要加強(qiáng)，從而為接下來(lái)的學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)。

　　總之，語(yǔ)法學(xué)習(xí)是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，也是全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力的重要保證，必須放在基礎(chǔ)的地位來(lái)抓。因此，在實(shí)際的初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷拓展自己的教學(xué)思路，切不可一味地因循守舊，不知變通。反之，教師應(yīng)該以當(dāng)前的先進(jìn)的教學(xué)模式為引領(lǐng)，并在充分分析學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)情況的前提下，有效提高課堂的教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，規(guī)范課堂的教學(xué)行為，從而使每位學(xué)生都能成為課堂的主人，并能在新式的課堂中有所收獲。

地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)3

　　關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；課堂設(shè)計(jì)項(xiàng)目單；課堂教學(xué)評(píng)價(jià)單；教學(xué)反思；教學(xué)效果

　　一、“微格教學(xué)”的相關(guān)文獻(xiàn)

　　“微格教學(xué)”是1963年由美國(guó)斯坦福大學(xué)的Professor Dwight Allen首先提出的，上世紀(jì)80年代開(kāi)始進(jìn)入我國(guó)。它是一種壓縮了的教學(xué)模式，又被稱為“微型教學(xué)”“錄像反饋教學(xué)”，是一種利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)手段來(lái)培訓(xùn)示范生教學(xué)技能的系統(tǒng)方法（吳怡昕，20xx）。它是一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，以集中解決某一特定的教學(xué)行為技能為目的，對(duì)教師教學(xué)技能進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練的方法，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。微格教學(xué)不為一個(gè)完整的班級(jí)進(jìn)行完整的授課，而是給一小部分學(xué)生上一小段時(shí)間的課，一般為6～10分鐘。可利用現(xiàn)代化的視聽(tīng)設(shè)備將授課過(guò)程與內(nèi)容錄制下來(lái)，以便教師能直觀地感受自己教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，并清楚地看到自己的教學(xué)效果（孔繁霞，20xx）。微格教學(xué)幫助教師在教學(xué)實(shí)踐中能夠發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問(wèn)題，形成反思的意識(shí)與能力，是為集中解決某一特定的教學(xué)行為而設(shè)計(jì)的。

　　二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

　　根據(jù)筆者觀察與調(diào)查，筆者所在學(xué)校的初中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，學(xué)生感覺(jué)學(xué)習(xí)很吃力，英語(yǔ)成績(jī)偏低。雖然新課改已經(jīng)開(kāi)展了很長(zhǎng)一段時(shí)間，但部分教師因?yàn)橄肓⒏鸵?jiàn)影，于是課堂多采用應(yīng)試模式，以傳統(tǒng)的教學(xué)觀指引教學(xué)，而沒(méi)有接受新課改的觀念。在課堂教學(xué)中只關(guān)心學(xué)生知識(shí)的機(jī)械掌握和分?jǐn)?shù)的提高，并不重視學(xué)生英語(yǔ)能力的全面發(fā)展。另一方面，學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，教師很少采用分層教學(xué)和因材施教的`方法，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平的差異照顧不周，也導(dǎo)致課堂教學(xué)效率較低。筆者分析，導(dǎo)致這種結(jié)果的原因之一便是教師“一言堂”現(xiàn)象嚴(yán)重，課堂活動(dòng)少，學(xué)生的課堂參與太少，課堂的收獲太小。課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏趣味，甚至經(jīng)常做很多重復(fù)性、機(jī)械性的練習(xí)以達(dá)到掌握知識(shí)的目的。

　　三、課堂教學(xué)反思的必要性

　　教學(xué)反思這一探究過(guò)程使教師成為教學(xué)的學(xué)生（Dewey，1904）。反思教學(xué)可以使教師隨時(shí)掌握和檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的看法及滿意度。反思能使教師有機(jī)會(huì)思考自己的教學(xué)和學(xué)習(xí)，最終成為一名高水平的教師（Cruickshank，1991）。反思不但能給教師帶來(lái)短期的直接好處，也會(huì)帶來(lái)長(zhǎng)期的好處。斯坦福大學(xué)根據(jù)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)教師的行為分析所列出的反思型教學(xué)方法，該方法將教師的教學(xué)技能分為14種：變化刺激、導(dǎo)入、總結(jié)、非語(yǔ)言性啟發(fā)、強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與、頻繁提問(wèn)、分散性提問(wèn)、高水平提問(wèn)、探索性提問(wèn)、確認(rèn)、例證和實(shí)例、運(yùn)用教材、有計(jì)劃地重復(fù)和交流的完整性（孔繁霞，20xx）。筆者認(rèn)為，教師在開(kāi)展教學(xué)反思的過(guò)程中可以將這14種教學(xué)技能納入反思范圍，分析教師教學(xué)行為和課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，并由此更加有效地提高課堂效果，最終實(shí)現(xiàn)“教學(xué)有力”。

　　四、設(shè)置課堂設(shè)計(jì)項(xiàng)目單及課堂教學(xué)（教師表現(xiàn)）評(píng)價(jià)項(xiàng)目單

　　以“微格教學(xué)”原理為參照，筆者把課堂教學(xué)分為導(dǎo)入環(huán)節(jié)、課堂活動(dòng)、教師角色、學(xué)生角色、課堂反饋、教師綜合素養(yǎng)等多個(gè)“微格”。首先設(shè)置一份“微格教學(xué)”課堂設(shè)計(jì)項(xiàng)目單（如下所示）。

　　“微格教學(xué)”課堂設(shè)計(jì)項(xiàng)目單：

　　1.簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)前次課的主要教學(xué)內(nèi)容（Warming-up環(huán)節(jié)）

　　2.綜述本次課教學(xué)的主要內(nèi)容與要點(diǎn)

　　3.陳述教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生要完成的任務(wù)

　　4.設(shè)置一個(gè)能夠激發(fā)學(xué)生思考的與主題相關(guān)的問(wèn)題、圖片、視頻或者對(duì)話等（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）

　　5.課堂活動(dòng)設(shè)置要能激發(fā)學(xué)生對(duì)主題的興趣以及參與熱情

　　6.呈現(xiàn)本節(jié)課的基本步驟及其時(shí)間分布

　　7.師生角色分配

　　8.設(shè)計(jì)活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解、運(yùn)用并鞏固所學(xué)內(nèi)容

　　9.設(shè)置課堂反饋方式，檢測(cè)本次課教學(xué)內(nèi)容的課堂教學(xué)效果

　　10.針對(duì)課堂反饋結(jié)果進(jìn)行課堂應(yīng)急教學(xué)補(bǔ)充

　　五、教師參詳設(shè)計(jì)項(xiàng)目的要求進(jìn)行備課及上課，可根據(jù)需要逐個(gè)選出目標(biāo)“微格”作為“微格教學(xué)”的反思部分，也可以綜合多個(gè)目標(biāo)“微格”開(kāi)展教學(xué)反思

　　可利用現(xiàn)代化的視聽(tīng)設(shè)備（攝像機(jī)、錄像機(jī)等），將授課過(guò)程與內(nèi)容錄制下來(lái)，也可以通過(guò)同行觀摩記錄授課過(guò)程，然后通過(guò)他評(píng)和自評(píng)來(lái)發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而形成教學(xué)反思的意識(shí)與能力。筆者依據(jù)“微格教學(xué)”課堂設(shè)計(jì)項(xiàng)目單對(duì)各個(gè)“微格”設(shè)置出一份相應(yīng)的有效課堂教學(xué)評(píng)價(jià)項(xiàng)目單（如下所示）。

　　“微格教學(xué)”課堂教學(xué)（教師表現(xiàn)）評(píng)價(jià)項(xiàng)目單：

　　1.新舊知識(shí)銜接巧妙

　　2.教學(xué)目標(biāo)明確，重、難點(diǎn)突出

　　3.有效導(dǎo)入，生動(dòng)有趣，吸引學(xué)生

　　4.課堂活動(dòng)緊扣主題，循序漸進(jìn)

　　5.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣，時(shí)間分配合理

　　6.教師起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課堂活動(dòng)

　　7.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)新穎，善于激發(fā)學(xué)生的參與熱情

　　8.課堂活動(dòng)考慮到了不同學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平

　　9.課堂反饋及時(shí)，教師能根據(jù)反饋?zhàn)鞒鰬?yīng)急的教學(xué)調(diào)整

　　10.課堂反饋模式多樣化，學(xué)生始終全面、高度參與課堂

　　11.課堂反饋有效。教師針對(duì)不同的反饋結(jié)果調(diào)整教學(xué)步驟及教學(xué)活動(dòng)，提高課堂教學(xué)效果

　　12.教師課堂教學(xué)應(yīng)急能力強(qiáng)，隨機(jī)應(yīng)變

　　13.教師具備專業(yè)素養(yǎng)

　　14.教師具備教學(xué)熱忱

　　每一項(xiàng)評(píng)價(jià)都設(shè)置五個(gè)級(jí)別及其相應(yīng)分值，分別是：很好=5；好=4；一般=3；差=2；很差=1；14項(xiàng)總評(píng)價(jià)滿分為60分，分?jǐn)?shù)收集后再計(jì)算出得分率。比如，總得分為50，則算出總得分率為50÷60=83.3。分析評(píng)價(jià)結(jié)果時(shí)可以參考14項(xiàng)總得分情況，也可細(xì)看收集到的評(píng)價(jià)表（比如16分，則以16×5=90為滿分）的單個(gè)項(xiàng)目（微格操作）的得分情況，操作時(shí)可將此菜單設(shè)置成一份評(píng)價(jià)表格，參與觀摩課堂的同行可依據(jù)此表作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中，授課教師可以細(xì)看每位同行給出的每個(gè)單項(xiàng)的具體評(píng)價(jià)對(duì)復(fù)雜的課堂教學(xué)進(jìn)行分解、分析和討論，聽(tīng)取同行的建議和反饋意見(jiàn)，作出相應(yīng)的課堂教學(xué)反思，進(jìn)而提高和改善特定的教學(xué)行為所需具備的教學(xué)技能。

　　教師依據(jù)微格教學(xué)課堂設(shè)計(jì)項(xiàng)目單制訂課堂教學(xué)計(jì)劃，經(jīng)過(guò)深思熟慮制訂的教學(xué)計(jì)劃能給教師帶來(lái)一定的安全感、自信心和教學(xué)激情，這也是有效教學(xué)的具體體現(xiàn)。微格教學(xué)課堂設(shè)計(jì)項(xiàng)目單以及課堂教學(xué)（教師表現(xiàn)）評(píng)定項(xiàng)目單為教師反思提供了一定的依據(jù)，能促使教師思考他們的教學(xué)活動(dòng)細(xì)節(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效果。另外，教師還應(yīng)在教學(xué)工作中有意識(shí)地培養(yǎng)反思探究精神，對(duì)教學(xué)細(xì)微之處進(jìn)行研究與分析，盡一切可能學(xué)習(xí)從理論到實(shí)踐的所有教學(xué)知識(shí)與技能，并思考如何用這些知識(shí)影響教學(xué)，運(yùn)用和分析教學(xué)技能，并從中受到更大的教學(xué)啟發(fā)。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]吳怡昕.創(chuàng)新型教師如何培養(yǎng)自身新能力[J].中國(guó)校外教育，20xx（8）：134-137.

　　[2]張海燕，伊焱，宋玉冰.簡(jiǎn)論創(chuàng)新型教師素質(zhì)觀[J].中國(guó)成人教育，20xx（7）：57-61.

地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)4

　　一、微課程的概念及教學(xué)意義

　　微課程設(shè)計(jì)的概念是運(yùn)用建構(gòu)主義方法化成的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，主要以在線學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)為教學(xué)目的。這里的“微”字可以這樣理解：一節(jié)四十五分鐘的初中課程，去除空話，刪掉大部分細(xì)節(jié)，只留下核心概念和框架，就變成了一個(gè)十分鐘左右的微課程。實(shí)際上利用這些連續(xù)的微課程進(jìn)行網(wǎng)上教學(xué)，并配上相關(guān)的任務(wù)和討論，可以達(dá)到和傳統(tǒng)課程幾乎一樣的學(xué)習(xí)效果。

　　對(duì)于語(yǔ)文這類知識(shí)點(diǎn)繁多的基礎(chǔ)課程而言，長(zhǎng)期使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，冗長(zhǎng)的課程和繁雜的知識(shí)令學(xué)生對(duì)課程提不起興趣，學(xué)習(xí)效果大打折扣。而將微課程應(yīng)用到初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂中，一方面可以通過(guò)這種短小精悍、知識(shí)點(diǎn)濃縮的課程特點(diǎn)提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。另一方面，從教師的教學(xué)效果上來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)中的課程導(dǎo)入等教學(xué)步驟占時(shí)過(guò)長(zhǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂中段時(shí)注意力就開(kāi)始減弱。而微課程長(zhǎng)驅(qū)直入的教學(xué)方式能最快地讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)核心，并通過(guò)多媒體等新技術(shù)設(shè)備對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固。相對(duì)于以往的教學(xué)模式所帶來(lái)的教學(xué)效果而言，微課程的教學(xué)效果更加顯著。

　　二、微課程的設(shè)計(jì)

　　1.教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

　　教學(xué)方案的設(shè)計(jì)應(yīng)圍繞所選的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，要求教學(xué)內(nèi)容科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，突出教學(xué)重點(diǎn)和核心知識(shí)點(diǎn)，教學(xué)效率高，教學(xué)思路清晰，教學(xué)方式有利于學(xué)生的全方位發(fā)展。微課程的教學(xué)方案要注重學(xué)生的交互，提高學(xué)生的參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)積極性。

　　2.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)

　　微課程的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)要求教師在課程的導(dǎo)入上盡量節(jié)省時(shí)間，單刀直入地進(jìn)入課堂主體和重心，教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)思路清晰，線索分明，易于理解，結(jié)尾注意對(duì)課程內(nèi)容的總結(jié)，保持課程在結(jié)構(gòu)上的完整性。對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言，教師的板書(shū)設(shè)計(jì)十分重要，板書(shū)應(yīng)當(dāng)清晰整潔，設(shè)計(jì)得當(dāng)，便于學(xué)生做筆記；教姿教態(tài)端正，教學(xué)語(yǔ)言富有感染力，能夠吸引學(xué)生的注意力。

　　3.教學(xué)課件的設(shè)計(jì)

　　微課程注重PPT等多媒體教學(xué)課件的制作，在此過(guò)程中，教師應(yīng)保持知識(shí)體系的完整性，課件內(nèi)容包括一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容（分知識(shí)層次進(jìn)行制作）以及學(xué)結(jié)和任務(wù)布置。課件要求圖文并茂，突出課程的重點(diǎn)，不宜通篇采用模板，這樣做與傳統(tǒng)課程中應(yīng)用課件無(wú)異。

　　4.教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)

　　微課程在教學(xué)內(nèi)容結(jié)束的時(shí)候同樣需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的`布置，讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)鞏固，由于微課程對(duì)于知識(shí)的講解較為簡(jiǎn)單和直接，因此在練習(xí)環(huán)節(jié)教師可以圍繞核心知識(shí)點(diǎn)從多個(gè)角度、多個(gè)方向出發(fā)，布置不同類型的任務(wù)，讓學(xué)生更立體地加強(qiáng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。

　　5.教學(xué)反思的設(shè)計(jì)

　　加強(qiáng)微課程教學(xué)效果最為直接的方式就是進(jìn)行教學(xué)反思。在一節(jié)微課程結(jié)束的時(shí)候，教師需要及時(shí)寫(xiě)出教學(xué)心得和教學(xué)后記，也可以采用調(diào)查研究的方式獲得學(xué)生的反饋建議，以此進(jìn)行微課程的調(diào)整和改進(jìn)。

　　三、微課程的實(shí)際應(yīng)用

　　1.合理應(yīng)用PPT等多媒體課件

　　微課程教學(xué)中重視多媒體的應(yīng)用，例如在學(xué)習(xí)朱自清的《春》一課時(shí)，教師可以將文中語(yǔ)句配合春景的圖片制作PPT，并添加適宜的背景音樂(lè)，讓學(xué)生更加直觀地感受，加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。在課程結(jié)束后可以將課件傳到網(wǎng)上與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源共享。

　　2.錄制教學(xué)音頻、視頻

　　初中語(yǔ)文的教學(xué)中許多課程較為依賴傳統(tǒng)的課文講解式教學(xué)，對(duì)于這種情況，可以將微課程的功能轉(zhuǎn)化為課程導(dǎo)入，教師可以事先錄制微課程的教學(xué)音頻或視頻，選取一節(jié)完整課程中的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行剪輯和整理，制作成一個(gè)完整的微課程視頻。在學(xué)習(xí)新課之前利用教室的多媒體設(shè)備播放，借此幫助學(xué)生快速進(jìn)入新課學(xué)習(xí)的狀態(tài)之中，比傳統(tǒng)的課程導(dǎo)入效果更好。例如在學(xué)習(xí)《歸園田居》一課，其重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的審美和鑒賞能力，因此可以錄制微課程視頻導(dǎo)入，內(nèi)容為對(duì)此詩(shī)的深情朗讀和詩(shī)句鑒賞，配合中國(guó)古典音樂(lè)并以此為背景，創(chuàng)設(shè)情境使學(xué)生受到感染，進(jìn)入古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)氛圍。

　　微課程作為一種新型課程教學(xué)方式，其設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)與傳統(tǒng)教學(xué)大體相似，在應(yīng)用上有所不同。初中語(yǔ)文教師選擇合適的課程點(diǎn)進(jìn)行微課程設(shè)計(jì)，應(yīng)用在日常的課堂教學(xué)之中，將會(huì)豐富初中語(yǔ)文課堂教學(xué)形式，提高教學(xué)效率，加強(qiáng)教學(xué)效果。

地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)5

　　微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用值得深入探討。本文主要針對(duì)微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)研究。研究主要分為如下兩個(gè)重要組成部分：初中化學(xué)微課的設(shè)計(jì)與制作；微課在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用模式。

　　關(guān)鍵詞：

　　初中化學(xué)；微課；設(shè)計(jì)與制作；翻轉(zhuǎn)課堂模式

　　利用微課進(jìn)行初中化學(xué)教學(xué)，可以使化學(xué)知識(shí)更為直觀、形象、有趣的呈現(xiàn)，有效激發(fā)初中生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步對(duì)相關(guān)化學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。除此之外，微課簡(jiǎn)短、精要的鮮明特征亦能使得初中生的學(xué)習(xí)注意力快速集中于較短的時(shí)間區(qū)域內(nèi)，提高化學(xué)知識(shí)講解效率。尤為值得肯定的是，微課教學(xué)方式更為自由、靈活，初中生可依據(jù)自身實(shí)際情況合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，可運(yùn)用微課的暫停、回播功能對(duì)重難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)觀看、揣摩，從而有效突破教學(xué)重難點(diǎn)。因此，近年來(lái)國(guó)內(nèi)關(guān)于微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究也變得越來(lái)越多。那么，究竟如何在初中化學(xué)教學(xué)中有效應(yīng)用微課呢？下面，簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱膸c(diǎn)看法。

　　一、初中化學(xué)微課的設(shè)計(jì)與制作

　　微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。首先，必須對(duì)微課進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)與制作。筆者認(rèn)為，初中化學(xué)教學(xué)在設(shè)計(jì)微課時(shí)需遵循如下幾點(diǎn)基本原則：選擇與微課特點(diǎn)相適宜的內(nèi)容；錄制時(shí)間要嚴(yán)格控制；制作工具的選擇要恰當(dāng)；微課資源設(shè)計(jì)要完整；錄制語(yǔ)言的表達(dá)要精準(zhǔn)。

　　初中化學(xué)微課的設(shè)計(jì)流程主要為：

　�。�1）前期分析；

　�。�2）確定微課主題，明確知識(shí)類型；

　�。�3）輔助資源設(shè)計(jì)，主要包括微課教案設(shè)計(jì)、微課課件設(shè)計(jì)、微課配套練習(xí)設(shè)計(jì)、微課任務(wù)單設(shè)計(jì)等；

　�。�4）微課視屏拍攝與錄制。這里需要注意的是，在初中化學(xué)微課設(shè)計(jì)的前期分析中，應(yīng)對(duì)如下問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)分析：分析教學(xué)資源；分析教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容；分析學(xué)生情況。初中化學(xué)微課的錄制方式主要有如下兩種：攝像設(shè)備錄制；錄屏軟件錄制。在具體微課錄制過(guò)程中，初中化學(xué)教師可以靈活選用上述兩種錄制方式。在具體微課設(shè)計(jì)與制作中發(fā)現(xiàn)，采用軟件camtasiastudio7.1進(jìn)行微課錄制的效果較好。主要原因是因?yàn)樵撥浖哂腥缦聝牲c(diǎn)重要功能：錄制功能簡(jiǎn)單,使用方便；后期編輯處理實(shí)用,易操作。

　　二、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用模式

　　微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用具體可分為如下兩種重要模式：基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式和微課嵌入常規(guī)教學(xué)模式。接下來(lái)，便對(duì)這兩種微課應(yīng)用模式進(jìn)行簡(jiǎn)要論述：

　　1.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式

　　翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式起源于美國(guó)，近年來(lái)在我國(guó)得以廣泛發(fā)展與應(yīng)用。基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式可以讓學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)者變成主動(dòng)探究學(xué)習(xí)者，有利于促進(jìn)全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，可促進(jìn)教師專業(yè)能力的提高�；谖⒄n的翻轉(zhuǎn)課堂模式即教師在課堂教學(xué)之前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)媒介（諸如微博、微信等）微課視頻，讓學(xué)生提前觀看。在課堂教學(xué)中圍繞微課視頻引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究、合作探究等一系列混合式學(xué)習(xí)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。以“氧氣”教學(xué)為例，化學(xué)教師在課前可運(yùn)用軟件camtasiastudio7.1錄制微課視頻，進(jìn)而通過(guò)微信平臺(tái)進(jìn)行微課視頻，要求學(xué)生在課前自主觀看。

　　為檢驗(yàn)學(xué)生微課視頻觀看成效，化學(xué)教師在微課視頻后附上幾道練習(xí)題：

　　（1）氧氣的化學(xué)性質(zhì)是什么？

　　（2）氧氣的物理性質(zhì)是什么？

　�。�3）氧氣有哪些具體用途？

　�。�4）如何制取氧氣？學(xué)生完成作業(yè)后，可通過(guò)微信評(píng)論功能上傳答案，化學(xué)教師也可及時(shí)審閱，了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況。待學(xué)生觀看微課視頻后，教師在課堂教學(xué)中便可有的`放矢地圍繞微課視頻及具體教材內(nèi)容穩(wěn)步實(shí)施課堂教學(xué)工作，不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體教學(xué)實(shí)踐表明，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，此種微課應(yīng)用方式可進(jìn)一步推廣。

　　2.微課嵌入常規(guī)教學(xué)模式

　　除了基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式之外，在初中化學(xué)教學(xué)中還可采用微課嵌入常規(guī)教學(xué)的應(yīng)用模式。即可將微課嵌入至新課導(dǎo)入、新授內(nèi)容、課堂練習(xí)等基本教學(xué)環(huán)節(jié)。例如新授內(nèi)容教學(xué)環(huán)節(jié)，初中化學(xué)教師可將相關(guān)重難點(diǎn)知識(shí)制作成微課。諸如在講授“溶解度”這一概念時(shí)，很多學(xué)生一時(shí)很難準(zhǔn)確把握和理解該概念。因此，初中化學(xué)教師即可針對(duì)“溶解度”概念，專門(mén)制作一個(gè)微課視頻，對(duì)其進(jìn)行深入淺出的講解，從而幫助初中生更為清晰的理解和把握該概念。又如在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，初中化學(xué)教師可將與本課教學(xué)相關(guān)的典型例題錄制成微課，通過(guò)微課教學(xué)幫助初中生理清習(xí)題思路。諸如在溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算、利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計(jì)算、應(yīng)用化合價(jià)推求物質(zhì)化學(xué)式的方法等方面，均可采用微課教學(xué)模式。微課嵌入常規(guī)教學(xué)的應(yīng)用模式是微課在初中化學(xué)教學(xué)中的常見(jiàn)應(yīng)用模式，只要初中化學(xué)教師能夠科學(xué)把握微課應(yīng)用時(shí)機(jī)，微課在提高初中化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量方面定然會(huì)發(fā)揮出越來(lái)越多的成效。

　　三、結(jié)語(yǔ)

　　總而言之，微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用不僅是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是一門(mén)藝術(shù)。為提高微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效率，初中化學(xué)教師需在微課設(shè)計(jì)與制作方面多下功夫，制作出更高質(zhì)量的微課視頻。除此之外，初中化學(xué)教師還應(yīng)有的放矢的選擇微課應(yīng)用模式，將基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式和微課嵌入常規(guī)教學(xué)模式進(jìn)行交叉應(yīng)用，從而不斷提升微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用成效。

地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)6

　　信息技術(shù)的快速發(fā)展影響并改變著人們的生活觀念與方式，微課作為信息時(shí)代的產(chǎn)物潛移默化地對(duì)美術(shù)教學(xué)產(chǎn)生深刻的影響。微課程作為翻轉(zhuǎn)課堂課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要載體，受到了教師和學(xué)校管理者的高度重視。美術(shù)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用微課能夠有效激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)興趣，改變美術(shù)教學(xué)方式，突出教學(xué)重難點(diǎn)，呈現(xiàn)方式更加直觀，學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)資源的途徑更加便捷，美術(shù)課堂效率更高。

　　一、教師做好美術(shù)微課運(yùn)用設(shè)計(jì)

　　初中美術(shù)學(xué)科中運(yùn)用微課的關(guān)鍵是微課運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)，教師只有精心設(shè)計(jì)，使微課成為教學(xué)的有機(jī)組成部分，才能充分發(fā)揮微課在美術(shù)教學(xué)中的作用。

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　　微課在初中美術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用一個(gè)重要作用便是突出教學(xué)的重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。因此，教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要善于取舍。微小是微課的一個(gè)顯著特點(diǎn)，也是微課的優(yōu)勢(shì)所在。微小這一特點(diǎn)就決定了它教學(xué)內(nèi)容的有限性，它不可能像完整的課堂一樣具有足夠時(shí)間與容量，因此教師必須要學(xué)會(huì)取舍，進(jìn)行資源優(yōu)化整合，抓住小的切入點(diǎn)，例如繪畫(huà)教學(xué)可以運(yùn)用微課就突出筆法教學(xué)，而不是面面俱到。教師只有善于突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，才能在有限的時(shí)間內(nèi)取得較好的教學(xué)效果。

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　　目前不少教師在運(yùn)用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，對(duì)于微課的設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，突出表現(xiàn)在微課的不完整性，微課設(shè)計(jì)支離破碎，不能形成一個(gè)相對(duì)完整的“課”。美術(shù)學(xué)科中運(yùn)用微課時(shí)，我們要發(fā)揮“微”的優(yōu)勢(shì)，把微課定位在“課”上。既然是課那么它就應(yīng)該是相對(duì)獨(dú)立的，具有相對(duì)完整的課堂結(jié)構(gòu)。那么如何設(shè)計(jì)？微課在進(jìn)入話題時(shí)，要做到簡(jiǎn)潔，言簡(jiǎn)意賅，不能洋洋灑灑，起步太遠(yuǎn)，否則會(huì)影響主體部分；微課主體設(shè)計(jì)要緊扣美術(shù)課題中心，突出重難點(diǎn)，重視啟發(fā)與引領(lǐng)，適時(shí)點(diǎn)撥，以節(jié)省課堂時(shí)間；結(jié)束要簡(jiǎn)要地進(jìn)行總結(jié)，以突出中心，保持課堂完整性。

　�。ㄈ┳ズ霉�(jié)點(diǎn)

　　初中美術(shù)學(xué)科中之所以運(yùn)用微課，是因?yàn)槲⒄n具有諸多的優(yōu)越性，只有緊扣微課的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，抓好微課運(yùn)用的節(jié)點(diǎn)，才能突出微課的亮點(diǎn)。教師如果隨意地運(yùn)用微課，平鋪直敘，就達(dá)不到預(yù)期的目的。那么如何抓好節(jié)點(diǎn)？深入淺出、細(xì)致演示、動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)等都是節(jié)點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)難點(diǎn)拋出學(xué)生困惑時(shí)，是微課運(yùn)用的節(jié)點(diǎn)；在教師演示不能細(xì)致入微時(shí)，運(yùn)用微課是抓了節(jié)點(diǎn)；在教師不能直觀形象地進(jìn)行動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)時(shí)，運(yùn)用微課是抓了節(jié)點(diǎn)；在學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)枯燥、學(xué)生興趣不濃時(shí)，運(yùn)用微課是抓了節(jié)點(diǎn)。只有抓好節(jié)點(diǎn)，才能使微課成為刀刃上的鋼。

　　二、教師做好美術(shù)微課資源建設(shè)

　　現(xiàn)代教育進(jìn)入資源時(shí)代，“區(qū)域教育信息資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用一直是各地教育信息化建設(shè)的一項(xiàng)重要工作和績(jī)效評(píng)價(jià)指標(biāo)”。微課在初中美術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用如果沒(méi)有配套的微課資源支撐的`話，它就難以達(dá)到預(yù)期的效果，因此教師要做好微課程資源開(kāi)發(fā)。

　　（一）微課程規(guī)劃

　　初中美術(shù)教師要根據(jù)美術(shù)教學(xué)的目標(biāo)，做好微課程規(guī)劃，尤其是微課內(nèi)容設(shè)計(jì)，以及微課程資源開(kāi)發(fā)的方案、推進(jìn)的思路等，要踐行《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)思想，突出美術(shù)教材體系，使之成為初中美術(shù)教學(xué)資源庫(kù)中的有機(jī)組成部分，微課程規(guī)劃要體現(xiàn)出一定的開(kāi)放性與可持續(xù)性。

　�。ǘ┪⑵脚_(tái)建設(shè)

　　微課資源的開(kāi)發(fā)需要群策群力，微課資源的建設(shè)與共享、運(yùn)用等需要平臺(tái)的支撐。因此，微課資源建設(shè)不僅要做好開(kāi)發(fā)的方案，實(shí)施的過(guò)程等，還要建設(shè)基于微課資源的共享與運(yùn)用平臺(tái)，以滿足初中美術(shù)教師進(jìn)行微課資源開(kāi)發(fā)、交流、教研、互動(dòng)、共享等需求，確保微課在美術(shù)學(xué)科中的運(yùn)用。

　　（三）微模板設(shè)計(jì)

　　微課因其時(shí)間短、內(nèi)容少等特點(diǎn)，微課模板的設(shè)計(jì)至關(guān)重要，它是發(fā)揮微課在美術(shù)學(xué)科中作用的重要因素之一。根據(jù)微課與美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)，我們認(rèn)為微課模板的設(shè)計(jì)可以圍繞以下展開(kāi)：導(dǎo)入新課、情境營(yíng)造、知識(shí)要點(diǎn)概述、背景資料、重難點(diǎn)突破、教學(xué)反思、知識(shí)呈現(xiàn)、作業(yè)反饋等。

　　三、構(gòu)建基于微課的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)

　　評(píng)價(jià)是促進(jìn)微課在初中美術(shù)學(xué)科中運(yùn)用的重要手段之一，在微課日盛的今天，有必要構(gòu)建基于微課的美術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)要注意評(píng)維度與層面，力求多維度、多層面。

　�。ㄒ唬┪⒄n設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

　　微課設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)包括選題與內(nèi)容、過(guò)程等。微課選題是否體現(xiàn)了微課微小精致的特點(diǎn)，是否切合初中美術(shù)教學(xué)的特點(diǎn)，小到具體到是否針對(duì)課時(shí)特點(diǎn)進(jìn)行選題等；內(nèi)容的設(shè)計(jì)是否科學(xué)，是否體現(xiàn)了美術(shù)教學(xué)的一般規(guī)律，是否符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，是否有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，是否突出了美術(shù)教學(xué)的重難點(diǎn)等；過(guò)程評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)教師入題是否簡(jiǎn)明扼要、快速，授課思路是否清晰，結(jié)構(gòu)是否完整等。

　�。ǘ┪⒄n技術(shù)評(píng)價(jià)

　　微課技術(shù)評(píng)價(jià)主要評(píng)價(jià)微課視頻的規(guī)范性與藝術(shù)性。規(guī)范性是指美術(shù)微課視頻在制作的過(guò)程中，是否符合視頻制作的技術(shù)要求，播放是否流暢科學(xué)；藝術(shù)性性評(píng)價(jià)是高一層次的評(píng)價(jià)，它評(píng)價(jià)微課制作者在制作美術(shù)微課中表現(xiàn)出的獨(dú)特藝術(shù)構(gòu)思，它是否能夠以更直觀更形象的手段呈現(xiàn)出來(lái)，是否體現(xiàn)出美術(shù)學(xué)科的藝術(shù)美，在傳授知識(shí)的同時(shí)能否帶給學(xué)生以審美享受等。

　　（三）微課效能評(píng)價(jià)

地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)7

　　【關(guān)鍵詞】微課;初中地理教學(xué);發(fā)展前景

　　目前，微課在國(guó)家教育改革中的應(yīng)用也越來(lái)越廣泛，正是因?yàn)槲⒄n在內(nèi)容上簡(jiǎn)練并能抓住重點(diǎn)、在生活中應(yīng)用方便并無(wú)特殊限制、在學(xué)習(xí)中可提高其積極性并可以滿足受教者的需求，所以微課的運(yùn)用與發(fā)展才會(huì)越來(lái)越迅速。由于微課對(duì)人們的影響力越來(lái)越廣泛，很多初中地理教師也將其應(yīng)用在課堂上并進(jìn)行不斷的創(chuàng)新。

　　一、微課在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用與研究現(xiàn)狀

　　1.運(yùn)用現(xiàn)狀

　　據(jù)劉贛紅、何秋蘭發(fā)表的關(guān)于微課在中小學(xué)教學(xué)的適用性的文章研究發(fā)現(xiàn)：對(duì)于學(xué)段而言，微課更適合各初中院校的教學(xué)，而對(duì)于小學(xué)與高中的教學(xué)影響卻微乎其微;對(duì)于學(xué)科而言，微課更適合初中的數(shù)學(xué)課程，而語(yǔ)文、英語(yǔ)、政治、歷史等課程的影響卻不明顯[1]，由此可知微課更適合初中的數(shù)學(xué)課程，而其對(duì)于地理學(xué)科的影響卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等學(xué)科。王玉龍、陳奕如對(duì)于當(dāng)下初中生使用微課的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查并表示：數(shù)學(xué)，語(yǔ)文及英語(yǔ)在微課中的應(yīng)用共達(dá)49.4%，而地理學(xué)科在微課中的運(yùn)用遠(yuǎn)不及傳統(tǒng)學(xué)科。其主要原因是地理學(xué)科涉及的內(nèi)容較廣，微課設(shè)計(jì)的時(shí)間較短、內(nèi)容較單一及國(guó)家教育部對(duì)地理學(xué)科不夠重視。

　　2.研究現(xiàn)狀

　　如今，微課已經(jīng)越來(lái)越受人們所關(guān)注，很多學(xué)者也對(duì)其現(xiàn)象發(fā)表了各種各樣的相關(guān)文章，這都在不同程度上說(shuō)明微課對(duì)于國(guó)內(nèi)教育界的重要性。在各大網(wǎng)站可以發(fā)現(xiàn)，關(guān)于微課在初中地理教學(xué)的應(yīng)用比起傳統(tǒng)學(xué)科而言少之又少，其現(xiàn)象與當(dāng)下的初中微課教學(xué)的運(yùn)用是相同的。很多骨干教師在親身經(jīng)歷后，大多數(shù)都提出了自己的觀點(diǎn)。例如教師趙春芳，將《文理導(dǎo)航》與地球儀和地球這節(jié)n相結(jié)合進(jìn)行了微課制作，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很多積極的影響。

　　二、微課在初中地理教學(xué)中的前景分析

　　1.微課教學(xué)和初中生心理的相適性

　　現(xiàn)如今在這個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代下，微博、微信、微電影等對(duì)于人們而言已經(jīng)不再是新鮮事物了，人們更加希望可以微、短、快等方式迅速的獲得信息，而微課正好符合這一性質(zhì)，這也充分體現(xiàn)了微課教學(xué)和初中生心理具有相適性。對(duì)于初中生而言，其意志力與自制力不足，處理事情太過(guò)于感性化，在心理上可以更快速的接受微課教學(xué)模式。對(duì)于地理課程而言，一些專業(yè)的理論通過(guò)傳統(tǒng)的講解無(wú)法理解，而微課程卻可以通過(guò)文字、畫(huà)面、聲音等，使學(xué)生們可以更全面的掌握知識(shí)[2]。

　　2.微課教學(xué)和初中地理教學(xué)融合的優(yōu)越性

　　與傳統(tǒng)學(xué)科相比較，地理學(xué)科更注重文字、圖片及圖表等內(nèi)容，而微課程恰恰符合這一特點(diǎn)。例如，在地球公轉(zhuǎn)與自傳教學(xué)的講解中，仍是依賴于以往的教學(xué)方式利用地球儀等儀器是無(wú)法達(dá)到最佳的教學(xué)模式，而利用微課特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，使枯燥的文字都變成多彩的圖片等可以達(dá)到事半功倍的效果。除此之外，若是能夠制作出專業(yè)的微視頻等，人們無(wú)論是在家里還是車上，只要隨身攜帶網(wǎng)絡(luò)工具，就都可以學(xué)習(xí)。

　　3.微課設(shè)計(jì)是傳統(tǒng)教學(xué)改革的主體

　　微課程在教學(xué)中的積極影響大多數(shù)都與教師在制作微課程的用心程度有關(guān)系。盡管國(guó)內(nèi)的教育一直都是為應(yīng)試教育做準(zhǔn)備，但是作為輔的地理課程也應(yīng)充分發(fā)揮微課程的積極作用，引導(dǎo)教學(xué)改革。例如有一個(gè)大約15分鐘的微課程――《城市的癌癥》，就是在這短短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生們可以通過(guò)微視頻了解到城市污染的`現(xiàn)狀，以此給人們帶來(lái)的巨大災(zāi)難[3]。只有這樣的教學(xué)模式，才能使學(xué)生們更加深入的理解知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的奧妙。

　　三、微課對(duì)于初中地理教學(xué)影響的辯證分析

　　當(dāng)下，微課程的發(fā)展趨勢(shì)逐漸上升，有些教師對(duì)此也有很多質(zhì)疑。第一，認(rèn)為微課程是短時(shí)的新鮮;第二，認(rèn)為微課程只是“換湯不換藥”;第三，認(rèn)為微課程沒(méi)有連貫性;第四，認(rèn)為微課程技術(shù)不過(guò)關(guān);第五，認(rèn)為微課種類繁多，無(wú)法統(tǒng)一。綜上分析，對(duì)于微課在初中地理中的教學(xué)必須考慮到以下三點(diǎn)：第一，微課程開(kāi)展情況不均衡，很多農(nóng)村學(xué)校的設(shè)備、師資力量都不夠完善;第二，微課程的進(jìn)行使知識(shí)點(diǎn)無(wú)法連貫在一起;第三，對(duì)于微課程的相關(guān)比賽，人們都只關(guān)注其比賽結(jié)果，卻忽視了在教學(xué)中的作用。

　　四、結(jié)論

　　眾所周知，中國(guó)的教育是從最傳統(tǒng)的私塾教育到現(xiàn)今的學(xué)科教育，最后發(fā)展到高科技下的網(wǎng)絡(luò)教育，這一發(fā)展則證明了課堂上對(duì)于微課的運(yùn)用是高科技影響下的必然結(jié)果。所有新事物在產(chǎn)生之初，都不可能是完美的，必然會(huì)在時(shí)代的影響下不斷的進(jìn)行改革，所以，人們要以正確的辯證觀點(diǎn)來(lái)看待微課對(duì)于自身的影響，在運(yùn)用中不斷的檢驗(yàn)并進(jìn)行探索。

　　參考文獻(xiàn)：

　　[1]劉名卓，劉名海，王煜琴.基礎(chǔ)教育中微課程的現(xiàn)狀調(diào)研與改進(jìn)建議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，20xx，05（03）：46-53.

地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)8

　　1微課程概念與優(yōu)勢(shì)

　　1.1微課程的概念

　　微課程起源于美國(guó)，近些年逐漸被我國(guó)教育領(lǐng)域所應(yīng)用，隨著科技的優(yōu)化和改進(jìn)，我國(guó)對(duì)微課程的研究也更加深入。很多教育專家都參與到其概念的討論中。綜合相關(guān)專家的說(shuō)法定義微課程的概念如下：微課程主要借助先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容自主設(shè)計(jì)，是擁有完整結(jié)構(gòu)的十分鐘左右教學(xué)視頻，適用于大多數(shù)課程，并且可以用于學(xué)生自主探究和自主學(xué)習(xí)。

　　1.2微課程的優(yōu)勢(shì)

　　與以往的教學(xué)不同，微課程具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，領(lǐng)域性廣、高效短��；第二，個(gè)性化強(qiáng)、方法簡(jiǎn)潔；第三，趣味性強(qiáng)、豐富多彩；第四，針對(duì)性強(qiáng)、重點(diǎn)明確。

　　2微課程的主要設(shè)計(jì)原則

　　2.1完整性

　　在設(shè)計(jì)微課程的過(guò)程中，要遵循“設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、編排教學(xué)內(nèi)容、建立教學(xué)過(guò)程、設(shè)定教學(xué)情景、設(shè)定評(píng)價(jià)判定”的設(shè)計(jì)流程。微課程需要借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，其與以往的教學(xué)模式不同，在評(píng)價(jià)和判定方面具有特殊性，而測(cè)評(píng)系統(tǒng)是微課程的重要環(huán)節(jié)，有助于加強(qiáng)師生溝通以及提高教學(xué)反饋質(zhì)量，因此，教師在設(shè)計(jì)中，一定要注重對(duì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，確保微課程的完整性。

　　2.2系統(tǒng)性

　　微課程具有針對(duì)性強(qiáng)以及內(nèi)容短小等特點(diǎn)，對(duì)知識(shí)細(xì)節(jié)和特點(diǎn)進(jìn)行推敲過(guò)程中，可以幫助學(xué)生全面以及完整的把握知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教師要設(shè)計(jì)中，要明確知識(shí)體系，保證微課程的整體結(jié)構(gòu)完整，各個(gè)知識(shí)呈現(xiàn)網(wǎng)狀的系統(tǒng)性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好的理解和接受知識(shí)。

　　2.3規(guī)范性

　　微課程要求時(shí)間在十分鐘左右，并且針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)主題。與以往教學(xué)模式有所區(qū)別的是，微課程不需要在授課中停頓與學(xué)生開(kāi)展交流，由于教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)短，可以有效提高教學(xué)效率，聽(tīng)和看是微課程的關(guān)鍵因素。因此，教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要確保微課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和背景圖片與教學(xué)內(nèi)容一致，任何細(xì)微的差別都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)影響。

　　3微課程在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

　　3.1提高學(xué)生興趣

　　以往的語(yǔ)文教學(xué)模式受到傳統(tǒng)思維的束縛，單一乏味、循規(guī)蹈矩，學(xué)生很容易感到無(wú)聊，慢慢失去學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒和厭煩心理，導(dǎo)致可養(yǎng)教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高，不能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)微課程可以有效吸引學(xué)生的課堂注意力，通過(guò)先進(jìn)的信息技術(shù)，將復(fù)雜以及枯燥的'語(yǔ)文知識(shí)簡(jiǎn)單化和趣味化，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、整理和總結(jié)，幫助學(xué)生更好地理解和接納知識(shí)，提高學(xué)生的主動(dòng)性和探究欲。

　　3.2培養(yǎng)創(chuàng)造思維

　　在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，基本是教師憑借個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)傳授，在適當(dāng)?shù)匿亯|后進(jìn)行重點(diǎn)講解，這種教學(xué)方式占用了大量的課堂時(shí)間，難以取得良好的教學(xué)效果。引入微課程可以將知識(shí)進(jìn)行科學(xué)整合，減少對(duì)課堂時(shí)間的浪費(fèi)，同時(shí)還調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，吸引學(xué)生的注意力，突出學(xué)生的主體地位，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維具有積極作用。

　　4微課程在語(yǔ)文教學(xué)中的具體運(yùn)用

　　4.1教學(xué)PPT

　　PPT軟件具有很強(qiáng)的應(yīng)用型，通過(guò)PPT可以將復(fù)雜的知識(shí)簡(jiǎn)單化，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，利用學(xué)生的求知欲和好奇心，完成知識(shí)的傳授，營(yíng)造輕松的教學(xué)氣氛。同時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容中加入相應(yīng)的音樂(lè)和圖片，帶給學(xué)生聽(tīng)覺(jué)以及視覺(jué)的全新體驗(yàn)，也有助于課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

　　4.2音頻視頻

　　教師在教學(xué)前，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行剪輯和整理，在課堂中以音頻或者視頻的形式，將內(nèi)容系統(tǒng)的展示給學(xué)生，通過(guò)反復(fù)播放可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固，促使學(xué)生快速認(rèn)識(shí)和理解教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

　　4.3情景劇

　　教師在編排情景劇的過(guò)程中，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，通過(guò)對(duì)角色以及臺(tái)詞的體會(huì)和理解，掌握和理解知識(shí)點(diǎn)。情景劇要通俗易懂、合理科學(xué)，參與情景劇的過(guò)程，也是學(xué)生對(duì)知識(shí)思考和認(rèn)識(shí)的過(guò)程。

　　5結(jié)語(yǔ)

　　新時(shí)期下，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，在初中語(yǔ)文教學(xué)中引入微課堂可以激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。本文對(duì)微課程的概念、忒單、設(shè)計(jì)原則、作用價(jià)值以及具體運(yùn)用進(jìn)行分析和闡述，希望給予教育同仁以參考，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和思維能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)9

　�。�1）學(xué)習(xí)目標(biāo)明確。

　　受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)也更為明確；也能夠更加有效地將教學(xué)資源、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)活動(dòng)等進(jìn)行有機(jī)的融合，進(jìn)一步突出教學(xué)主題，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也更加明確，也能更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)提升教學(xué)實(shí)效性具有積極的作用。

　�。�2）交互性強(qiáng)、適用范圍廣。

　　由于“微課程”教學(xué)資源的視頻多較短小，可以很便捷地網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行傳播、交流；這也更便于學(xué)習(xí)者在線觀看學(xué)習(xí)；同時(shí)，也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交互功能進(jìn)行實(shí)時(shí)的學(xué)習(xí)交流。與此同時(shí)，教師也可以通過(guò)在線查看、解答、評(píng)價(jià)等手段來(lái)進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。與此同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及，這也進(jìn)一步推動(dòng)“微課程”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的應(yīng)用范圍，如學(xué)習(xí)者可以在任意時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)或交流。

　　二、微課程的分類

　�。�1）講授型。

　　既以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，進(jìn)行知識(shí)重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)的講授；這也是最覺(jué)的“微課程”形式。

　　（2）答疑型。

　　既以教學(xué)實(shí)踐中的典型例題、試題等以“微課程”形式進(jìn)行講解分析為主，但其重點(diǎn)側(cè)重于解題思路以及分析過(guò)程上。

　�。�3）答疑型。

　　該類型的“微課程”則是針對(duì)學(xué)習(xí)者所產(chǎn)生的各種疑問(wèn)，教師選取具有代表性、普遍性的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的解答。

　�。�4）實(shí)驗(yàn)型。

　　該類型的“微課程”主要是針對(duì)一些理科課程中的一些典型實(shí)驗(yàn)進(jìn)行的相關(guān)設(shè)計(jì)，其重點(diǎn)則多放于實(shí)驗(yàn)的步驟、操作、演示上。

　�。�5）活動(dòng)型。

　　該類型的“微課程”主要是針對(duì)某一具體的'學(xué)習(xí)活動(dòng)所進(jìn)行了探究、討論。

　　三、初中地理微課程的設(shè)計(jì)原則

　　（1）“以學(xué)生為本”原則。

　　初中地理教師在進(jìn)行“微課程”的設(shè)計(jì)前期，必須客觀地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；在“微課程”教學(xué)內(nèi)容組織方面，也應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；并在具體的設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位；通過(guò)“微課程”來(lái)進(jìn)一步調(diào)動(dòng)初中學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

　�。�2）趣味性原則。

　　“微課程”教學(xué)也無(wú)法像傳統(tǒng)課堂教學(xué)那樣，教師可以實(shí)時(shí)進(jìn)行管理與監(jiān)督，這就容易出現(xiàn)學(xué)生不愛(ài)學(xué)、懶得學(xué)等問(wèn)題發(fā)生。因此，地理教師在進(jìn)行初中地理“微課程”的設(shè)計(jì)中，必須充分把握趣味性原則，并在“微課程”教學(xué)設(shè)計(jì)中加以體現(xiàn)，使得“微課程”教學(xué)更具趣味性，以進(jìn)一步激發(fā)初中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

　�。�3）教學(xué)內(nèi)容適度分解原則。

　　初中地理教師在進(jìn)行“微課程”設(shè)計(jì)時(shí)，須合理掌握教學(xué)內(nèi)容的難易度，并將其適度分解。分解過(guò)程中，地理教師應(yīng)充分考慮初中學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、“微課程”教學(xué)中的知識(shí)點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)等。

　　四、初中地理“微課程”的教學(xué)設(shè)計(jì)

　�。�1）選題設(shè)計(jì)。

　　“微課程”在選題時(shí)，一定要針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)，不宜有較多內(nèi)容，僅以將某一個(gè)知識(shí)講清、講透即可。

　�。�2）時(shí)間設(shè)計(jì)。

　　受“微課程”的“微”、“小”、“精”所限，其教學(xué)時(shí)長(zhǎng)應(yīng)控制在10分鐘左右，使相關(guān)教學(xué)內(nèi)容能夠在學(xué)生注意力較為集中的時(shí)間內(nèi)完成。

　�。�3）教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)10

　　【關(guān)鍵詞】微課初高中化學(xué)銜接教學(xué)

　　【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

　　【文章編號(hào)】0450-9889（20xx）12B-0040-02

　　現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)都必須在一定的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的前提下進(jìn)行。初中化學(xué)學(xué)習(xí)是高中化學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，如何做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接一直是困擾高一化學(xué)教師的難題。高中化學(xué)教師到初中聽(tīng)課較少，不熟悉現(xiàn)行的初中教材和教法，銜接意識(shí)不強(qiáng)，甚至沒(méi)有梳理初高中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn);或者因高一化學(xué)教學(xué)時(shí)間緊，不能花費(fèi)一到兩個(gè)星期的時(shí)間專門(mén)復(fù)習(xí)初中化學(xué)知識(shí)等，導(dǎo)致學(xué)生初高中化學(xué)學(xué)習(xí)出現(xiàn)脫節(jié)和低效的現(xiàn)象。還有，處于高一的學(xué)生，面對(duì)環(huán)境的新舊臨界點(diǎn)，也面對(duì)自身的心智發(fā)展的新舊臨界點(diǎn)，需要尋找一些途徑幫助學(xué)生克服他們學(xué)習(xí)的困境。

　　微課是初高中化學(xué)銜接教學(xué)的重要資源。微課短小、內(nèi)容精、情境化、便于應(yīng)用等特點(diǎn)滿足教師的教和學(xué)生的學(xué)，微課貼合了學(xué)生的興趣，避免疲勞和乏味，可反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。如今，以微課為主的現(xiàn)代化教育方式正在我國(guó)迅速火起來(lái)�？茖W(xué)、有效地應(yīng)用微課，可以幫助教師做好初高中化學(xué)教學(xué)的有效銜接，提高課堂的時(shí)效性，值得探討。在此，筆者嘗試聚焦探討，如何使用微課，助推化學(xué)教材知識(shí)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)的有效銜接;助推學(xué)生學(xué)習(xí)方法的有效銜接及其學(xué)生學(xué)習(xí)心理的有效銜接。

　　一、微課的內(nèi)涵及其有關(guān)研究

　　在國(guó)內(nèi)，20xx年廣東佛山教育局胡鐵生提出微課，并定義了微課的含義，20xx年再次豐富微課的內(nèi)涵。胡鐵生認(rèn)為，微課又名微課程，它的主要載體是微型教學(xué)視頻，是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動(dòng)、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。他特別強(qiáng)調(diào)了微課的視頻型和學(xué)習(xí)方式的多樣性。20xx年華南師范大學(xué)教育信息技術(shù)系焦建利教授認(rèn)為，微課是以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。

　　近年來(lái)，黎加厚，張一春，鄭小軍，吳秉健等各地學(xué)者也都提出了微課的內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)了微課是以微型教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，融合了多種數(shù)字資源。微課在我國(guó)研究發(fā)展的時(shí)間比較短，20xx年后知網(wǎng)上呈現(xiàn)的有關(guān)微課的研究明顯增多，研究者大多在研究如何設(shè)計(jì)微課內(nèi)容，尋找開(kāi)發(fā)微課的工具、軟件，或者進(jìn)行理論建構(gòu)。有學(xué)者研究如何將微課融入高中的化學(xué)教學(xué)中，或者探討微課在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的使用策略。有關(guān)如何使用微課進(jìn)行初高中化學(xué)教學(xué)的銜接的文章很少，20xx年中學(xué)教師鄭于藝在《地理教學(xué)》期刊上發(fā)表了《讓微課為初高中地理銜接教學(xué)潤(rùn)色》的文章，對(duì)探尋使用微課助推初高中化學(xué)教學(xué)的`有效銜接的策略有借鑒意義。

　　二、微課在初高中化學(xué)銜接教學(xué)中的應(yīng)用

　�。ㄒ唬├砬逯R(shí)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，找準(zhǔn)微課切入點(diǎn)

　　借助微課開(kāi)展銜接教學(xué)，首先需要理清初高中化學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)。初中的化學(xué)學(xué)習(xí)主要包括5個(gè)主題：科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構(gòu)成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化、化學(xué)與社會(huì)發(fā)展。高一化學(xué)必修模塊提出認(rèn)識(shí)化學(xué)科學(xué)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、常見(jiàn)無(wú)機(jī)物及其應(yīng)用、物質(zhì)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)與能量、化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展的六個(gè)學(xué)習(xí)主題。初高中化學(xué)課程在內(nèi)容設(shè)計(jì)，教學(xué)要求，編排體系上都有相應(yīng)的銜接，但是高一必修化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容廣度大，起點(diǎn)高，習(xí)題相對(duì)初中難度大。通過(guò)分析這些銜接點(diǎn)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，再?gòu)?qiáng)化和鋪墊，有效克服學(xué)生的畏難情緒。

　　比如，在教材的第一章“化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本方法”的第1節(jié)，關(guān)于粗鹽的提純，與初中重點(diǎn)學(xué)習(xí)的溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)銜接緊密，在此，可以以微課重現(xiàn)這些基本操作的過(guò)程，溫故知新。同時(shí)，以此為線索，讓學(xué)生討論并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，除去粗鹽中含有的雜質(zhì)CaCl2、MgCl2及硫酸鹽等，深化過(guò)濾除雜知識(shí)。再比如，學(xué)習(xí)必修1第二章物質(zhì)的分類時(shí)，以微課展示圖書(shū)館，超市等因?yàn)橛行蚍诸悗?lái)的方便性和重要性，避免教師講解枯燥。同樣，以微課對(duì)初中酸、堿、鹽知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)，從物質(zhì)進(jìn)行有序分類方便生活，過(guò)渡到對(duì)化學(xué)物質(zhì)的分類，這些都是為了方便研究其性質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生從分類法的高度用化學(xué)方程式表示CCO2H2CO3CaCO3和CaCaOCa（OH）2CaCO3的轉(zhuǎn)化關(guān)系，從而強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)酸、堿、鹽的認(rèn)識(shí)，領(lǐng)會(huì)對(duì)化學(xué)物質(zhì)進(jìn)行分類研究的重要性，為日后元素化合物的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

　　（二）梳理知識(shí)銜接的重難點(diǎn)，建立微課資源庫(kù)

　　短小精悍的微課，集中幾分鐘的時(shí)間聚焦解決一個(gè)問(wèn)題，豐富又靈活，可融合于課堂又可移動(dòng)地學(xué)習(xí)，高效突破教學(xué)重難點(diǎn)。運(yùn)用微課，可以濃縮初中知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)，整合教學(xué)資源。教師通過(guò)測(cè)試，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累等途徑找準(zhǔn)學(xué)生初中化學(xué)知識(shí)的盲點(diǎn)。針對(duì)知識(shí)盲點(diǎn)把握關(guān)鍵內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)及其易錯(cuò)點(diǎn)，組織語(yǔ)言講解透徹，錄制成微視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)�；蛘邚幕ヂ�(lián)網(wǎng)上整合多方資源，形成知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)的微課資源庫(kù)，呈現(xiàn)給學(xué)生。針對(duì)高中時(shí)間緊，無(wú)法使用長(zhǎng)時(shí)間專門(mén)對(duì)初中化學(xué)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的情況，可以嘗試在每個(gè)章節(jié)中使用微課對(duì)銜接知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鋪墊，使用微課資源包，融入課堂，或者留給他們做移動(dòng)性的隨時(shí)性的自我充電，引導(dǎo)學(xué)生事先適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)初高中化學(xué)知識(shí)和技能的平穩(wěn)過(guò)渡，從而提高學(xué)習(xí)效率。

　　微課資源包也可以融入課堂教學(xué)中，比如在初學(xué)氧化還原反應(yīng)的概念時(shí)，學(xué)生的障礙點(diǎn)往往是不記得元素的化合價(jià)，或者不會(huì)判斷物質(zhì)中元素的化合價(jià)，或者思維還停留在“得氧和失氧”的片面角度。此時(shí)，把氫氣還原氧化銅的反應(yīng)分析的過(guò)程和元素化合價(jià)記憶口訣以微課形式呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生從反應(yīng)前后元素的化合價(jià)發(fā)生變化的角度認(rèn)識(shí)氧化還原反應(yīng)，及時(shí)突破學(xué)生的認(rèn)知障礙，也銜接了知識(shí)點(diǎn)，并使得知識(shí)的深度和廣度得到延伸。

　�。ㄈ┓治鰧W(xué)情，以微課助推學(xué)習(xí)方法的有效銜接

　　初中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容貼近生活實(shí)際，教材內(nèi)容淺簡(jiǎn)，直觀性和趣味性強(qiáng)，以形象思維和機(jī)械記憶為主。高中教學(xué)內(nèi)容從感性逐步上升到理性，化學(xué)原理多，知識(shí)的難度深度加大，抽象思維為主。學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化，學(xué)習(xí)方法也跟隨著轉(zhuǎn)變才能適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的變化。初高中化學(xué)教學(xué)的銜接，不只是內(nèi)容的銜接，更需要解決學(xué)習(xí)方法的銜接。當(dāng)前的課改，倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。處在高一的學(xué)生，生理上從少年期向青年期過(guò)渡，潛意識(shí)里普遍存在習(xí)慣沿用初中的學(xué)習(xí)方法去對(duì)付高中的學(xué)習(xí)。生理、心理上微妙的變化，使得更多的高一學(xué)生碰到問(wèn)題礙于顏面不敢于或者不愿意向教師或者同學(xué)請(qǐng)教。還有，學(xué)生處于求新求異求新奇的時(shí)期，手里的手機(jī)、iPad、平板電腦、MP4播放器是他們的摯愛(ài)，如何引導(dǎo)他們發(fā)揮這些信息設(shè)備的學(xué)習(xí)功能呢？

　　微課發(fā)揮獨(dú)特的魅力，使得學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)成為可能。教師可以通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用微課資源庫(kù)自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)點(diǎn)擊他們感興趣的知識(shí)點(diǎn)，或者重點(diǎn)關(guān)注自己的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，反復(fù)琢磨，因時(shí)因地因需克服學(xué)習(xí)盲區(qū)，潛移默化地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力;同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，甚至激發(fā)他們主動(dòng)分享學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提出問(wèn)題，產(chǎn)生探究的欲望。教師進(jìn)一步引導(dǎo)，學(xué)生在線提出疑惑，在QQ群或微信群中進(jìn)行討論，解決問(wèn)題，收獲成就感。教師從中及時(shí)地分析出學(xué)生在哪些知識(shí)的銜接上斷鏈，或者及時(shí)反饋學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解程度。采用微課這種現(xiàn)代化的教育新手段引導(dǎo)學(xué)生在移動(dòng)中學(xué)習(xí)和在線學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生比傳統(tǒng)課堂更積極、投入地學(xué)習(xí)，在潛移默化中適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，助推學(xué)生初高中學(xué)習(xí)方法的銜接。另外，教師把學(xué)生交流的內(nèi)容進(jìn)行梳理分析，可以使得備課更有針對(duì)性，有效突破教學(xué)重難點(diǎn)，做到以學(xué)定教，有效助推初高中化學(xué)教學(xué)的銜接。

　　總之，微課這種基于學(xué)科知識(shí)點(diǎn)而構(gòu)建、生成的以視頻為主的教學(xué)資源，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，發(fā)揮著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。微課為初高中化學(xué)銜接教學(xué)注入了活力，是幫助學(xué)生邁進(jìn)高中化學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性的第一步，為學(xué)生適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)，習(xí)得獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)的能力提供資源。建議我們廣大化學(xué)教師，以初高中化學(xué)銜接教學(xué)為起點(diǎn)，集中集體智慧，開(kāi)發(fā)微課資源，不斷擴(kuò)充、優(yōu)化和綜合利用微課，建立微課資源庫(kù)進(jìn)行分享，促進(jìn)教師的有效教學(xué)和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

　　【參考文獻(xiàn)】

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　　【基金項(xiàng)目】廣西教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃20xx年度廣西普通高中課程改革專項(xiàng)課題[20xxZJJ107]

地理微課教學(xué)設(shè)計(jì)11

　　1初中物理課堂設(shè)計(jì)的原則

　　1.1教育性

　　傳播和共享知識(shí)是微課的主要作用，其目的在于使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與運(yùn)用.不同于微電影等微視頻資源，微課具有其獨(dú)特的教育性特征.這也是微課設(shè)計(jì)首先需要考慮到的問(wèn)題.微課的設(shè)計(jì)必須始終以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的認(rèn)知.

　　1.2情境性

　　初中物理中很多概念、現(xiàn)象與規(guī)律十分抽象，初中學(xué)生理解起來(lái)十分困難.所以，物理微課的設(shè)計(jì)應(yīng)該在合理的情境中開(kāi)展，盡量選擇學(xué)生生活常見(jiàn)的、熟悉的事例，營(yíng)造切身體驗(yàn)的情境，有利于學(xué)生識(shí)記和理解.

　　1.3趣味性

　　不同于傳統(tǒng)面授式學(xué)習(xí)，微課的學(xué)習(xí)約束性較弱，一般通過(guò)學(xué)生碎化時(shí)間開(kāi)展移動(dòng)式學(xué)習(xí)，因此，繁瑣復(fù)雜的講解難以激發(fā)學(xué)生的興趣，因此微課必須具有趣味性.教師應(yīng)該深入挖掘物理教材的亮點(diǎn)，把握學(xué)生的興趣愛(ài)好，使得學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中開(kāi)展學(xué)習(xí).

　　1.4啟發(fā)性

　　微課教學(xué)的獨(dú)特之處并不是單純的傳授知識(shí)，而是借助非面授式學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思考主動(dòng)性與積極性，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的物理現(xiàn)象與規(guī)律，從而有效應(yīng)用與實(shí)際.所以，設(shè)計(jì)物理微課，應(yīng)該充分考慮問(wèn)題的引入、課程的導(dǎo)入，從而激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生思維能力，使得學(xué)生全身心投入到微課學(xué)習(xí)中，與教師形成密切的互動(dòng)關(guān)系.

　　1.5藝術(shù)性

　　微課設(shè)計(jì)藝術(shù)性主要表現(xiàn)在以下兩方面：其一是教學(xué)的藝術(shù)性，在這種教與學(xué)時(shí)空分離的新型教學(xué)模式中，教師應(yīng)該積極發(fā)揮主觀能動(dòng)性和教學(xué)藝術(shù)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，使得師生之間無(wú)障礙交流；其二是內(nèi)容藝術(shù)性，不管微課設(shè)計(jì)采用哪一種方式，都必須具有藝術(shù)性，包括影響表達(dá)的藝術(shù)性和多媒體課件的藝術(shù)性，善于借助各種技術(shù)手段，獲得最佳的內(nèi)容呈現(xiàn)效果.

　　2初中物理微課設(shè)計(jì)案例――以核心概念“力的概念”為例

　　本文以初中物理力學(xué)的核心概念―力的概念為例，基于微課設(shè)計(jì)原則制作微課.

　　2.1確定主題

　　力是初中物理力學(xué)學(xué)習(xí)的重要概念，認(rèn)識(shí)與了解力學(xué)概念在很大程度上影響了初中物理后面的知識(shí)（如重力、浮力、力與運(yùn)動(dòng)、功率，等等）的理解與學(xué)習(xí).根據(jù)調(diào)查研究和學(xué)生交流得知，學(xué)生普遍存在一些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)：將初中物理教學(xué)中的力同生活中的“用力”、“費(fèi)力”相混淆；認(rèn)為任何一個(gè)物體都能夠產(chǎn)生力的作用（生活用語(yǔ)不準(zhǔn)確）；由于生活中常常接觸拉、推、提等情境，認(rèn)為物體產(chǎn)生力必須要相互接觸.因此，在力概念學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該為學(xué)生提供全面、豐富、形象的感性材料，幫助學(xué)生重新認(rèn)識(shí)和理解力.然而，由于當(dāng)前課程資源（教材）篇幅的有限，無(wú)法用文字一一羅列出生活中的力，用了一句話便簡(jiǎn)單概括了力是物體對(duì)物體的作用，體現(xiàn)這一定義構(gòu)建過(guò)程的內(nèi)容較少.從整體上感受內(nèi)容十分枯燥，不符合初中生的認(rèn)知水平.因此，本文作者精心設(shè)計(jì)了一個(gè)《力的概念》微課，幫助學(xué)生感受力、經(jīng)歷力的`概念整個(gè)建立過(guò)程，初步認(rèn)識(shí)物理學(xué)的力.

　　2.2設(shè)計(jì)思路

　　由運(yùn)動(dòng)員跳水視頻的視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.利用豐富的事例喚起學(xué)生對(duì)力的感知，引導(dǎo)學(xué)生分析，歸納總結(jié)出共性，幫助學(xué)生建構(gòu)力的概念，最后由問(wèn)題引導(dǎo)思考，糾正錯(cuò)誤認(rèn)識(shí).本次學(xué)習(xí)重在幫助學(xué)生感知力、經(jīng)歷力的概念建立過(guò)程，對(duì)物理學(xué)的力有初步認(rèn)識(shí).

　　播放運(yùn)動(dòng)員跳水視頻，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性.善于利用精彩的生活事例喚起學(xué)生對(duì)力的感知，引導(dǎo)學(xué)生深入研究分析，總結(jié)歸納出存在的共性，幫助學(xué)生形成力的概念，最后由問(wèn)題引起思考，糾正錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí).本課教學(xué)重點(diǎn)在于幫助學(xué)生感知力、經(jīng)歷力的概念建立的整個(gè)過(guò)程，對(duì)初中物理學(xué)中的力有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí).

　　2.3腳本設(shè)計(jì)（詳見(jiàn)表1）

　　表1流程主要內(nèi)容設(shè)計(jì)意圖時(shí)間片頭題目目標(biāo)力的概念通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，盡量實(shí)現(xiàn)以下目標(biāo)：①力的理解；②正確了解和掌握力的內(nèi)涵.確定主題

　　與目標(biāo)155 s主題呈現(xiàn)概念引入播放運(yùn)動(dòng)員跳水的視頻，引導(dǎo)出“力”，組織關(guān)于力的各種詞語(yǔ)，然后再進(jìn)入物理學(xué)中“力”.由視頻導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性（趣味性）655 s建立概念列舉日常生活中常見(jiàn)的有關(guān)于力的事例.

　　分析：有力存在時(shí)的共性？

　�。ㄕ故痉治鲞^(guò)程）

　　總結(jié)歸納：力的概念，切身感受力的大小，導(dǎo)出力的相關(guān)單位，介紹生活常見(jiàn)的力.創(chuàng)設(shè)情境-分析-總結(jié)這一過(guò)程，學(xué)生形成力的概念（情境性）1005 s理解提升體現(xiàn)問(wèn)題，給學(xué)生留足充分的思考時(shí)間，學(xué)生善于思考討論，并詳細(xì)記錄結(jié)論.啟發(fā)思考，拓展學(xué)生思維深度（啟發(fā)性）305 s片尾小結(jié)總結(jié)本節(jié)課的重難點(diǎn)155 s2.4進(jìn)行制作