導(dǎo)數(shù)的概念教學(xué)設(shè)計

2023-02-05 教學(xué)設(shè)計

　　作為一位杰出的老師，往往需要進行教學(xué)設(shè)計編寫工作，教學(xué)設(shè)計是連接基礎(chǔ)理論與實踐的橋梁，對于教學(xué)理論與實踐的緊密結(jié)合具有溝通作用。寫教學(xué)設(shè)計需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的導(dǎo)數(shù)的概念教學(xué)設(shè)計（精選5篇），歡迎閱讀與收藏。

　　導(dǎo)數(shù)的概念教學(xué)設(shè)計1

　　一、教材分析

　　導(dǎo)數(shù)的概念是高中新教材人教A版選修2-2第一章1.1.2的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了物理的平均速度和瞬時速度的背景下，以及前節(jié)課所學(xué)的平均變化率基礎(chǔ)上，闡述了平均變化率和瞬時變化率的關(guān)系，從實例出發(fā)得到導(dǎo)數(shù)的概念，為以后更好地研究導(dǎo)數(shù)的幾何意義和導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

　　新教材在這個問題的處理上有很大變化，它與舊教材的區(qū)別是從平均變化率入手，用形象直觀的“逼近”方法定義導(dǎo)數(shù)。

　　問題1氣球平均膨脹率--→瞬時膨脹率

　　問題2高臺跳水的平均速度--→瞬時速度

　　根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，立足學(xué)生的認知水平，制定如下教學(xué)目標和重、難點

　　二、教學(xué)目標

　　1、知識與技能：

　　通過大量的實例的分析，經(jīng)歷由平均變化率過渡到瞬時變化率的過程，了解導(dǎo)數(shù)概念的實際背景，知道瞬時變化率就是導(dǎo)數(shù)。

　　2、過程與方法：

　�、偻ㄟ^動手計算培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較和歸納能力

　�、谕ㄟ^問題的探究體會逼近、類比、以已知探求未知、從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想方法

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：

　　通過運動的觀點體會導(dǎo)數(shù)的內(nèi)涵，使學(xué)生掌握導(dǎo)數(shù)的概念不再困難，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.

　　三、重點、難點

　　重點：導(dǎo)數(shù)概念的形成，導(dǎo)數(shù)內(nèi)涵的理解

　　難點：在平均變化率的基礎(chǔ)上去探求瞬時變化率，深刻理解導(dǎo)數(shù)的內(nèi)涵

　　通過逼近的方法，引導(dǎo)學(xué)生觀察來突破難點

　　四、教學(xué)設(shè)想(具體如下表)

　　教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容師生互動設(shè)計思路

　　創(chuàng)設(shè)情景

　　引入新課

　　幻燈片

　　回顧上節(jié)課留下的思考題：

　　在高臺跳水運動中，運動員相對水面的高度h(單位：m)與起跳后的時間t(單位：s)存在函數(shù)關(guān)系h(t)=-4.9t2+6.5t+10.計算運動員在這段時間里的平均速度，并思考下面的問題：

　　(1)運動員在這段時間里是靜止的嗎

　　(2)你認為用平均速度描述運動員的運動狀態(tài)有什么問題嗎

　　首先回顧上節(jié)課留下的思考題：

　　在學(xué)生相互討論，交流結(jié)果的基礎(chǔ)上，提出：大家得到運動員在這段時間內(nèi)的平均速度為“0”，但我們知道運動員在這段時間內(nèi)并沒有“靜止”。為什么會產(chǎn)生這樣的情況呢

　　引起學(xué)生的好奇，意識到平均速度只能粗略地描述物體在某段時間內(nèi)的運動狀態(tài)，為了能更精確地刻畫物體運動，我們有必要研究某個時刻的速度即瞬時速度。

　　使學(xué)生帶著問題走進課堂，激發(fā)學(xué)生求知欲

　　初步探索、展示內(nèi)涵

　　根據(jù)學(xué)生的認知水平，概念的形成分了兩個層次：

　　結(jié)合跳水問題，明確瞬時速度的定義

　　問題一：請大家思考如何求運動員的瞬時速度，如t=2時刻的瞬時速度

　　提出問題一，組織學(xué)生討論，引導(dǎo)他們自然地想到選取一個具體時刻如t=2，研究它附近的平均速度變化情況來尋找到問題的思路，使抽象問題具體化

　　理解導(dǎo)數(shù)的內(nèi)涵是本節(jié)課的教學(xué)重難點，通過層層設(shè)疑，把學(xué)生推向問題的中心，讓學(xué)生動手操作，直觀感受來突出重點、突破難點

　　問題二：請大家繼續(xù)思考，當Δt取不同值時，嘗試計算的值

　　Δt

　　-0.10.1

　　-0.010.01

　　-0.0010.001

　　-0.00010.0001

　　-0.000010.00001

　　……….….…….…

　　學(xué)生對概念的認知需要借助大量的直觀數(shù)據(jù)，所以我讓學(xué)生利用計算器，分組完成問題二，

　　幫助學(xué)生體會從平均速度出發(fā)，“以已知探求未知”的數(shù)學(xué)思想方法，培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力

　　問題三：當Δt趨于0時，平均速度有怎樣的變化趨勢

　　Δt

　　-0.1-12.610.1-13.59

　　-0.01-13.0510.01-13.149

　　-0.001-13.09510.001-13.1049

　　-0.0001-130099510.0001-13.10049

　　-0.00001-13.0999510.00001-13.100049

　　……….….…….…

　　一方面分組討論，上臺板演，展示計算結(jié)果，同時口答：在t=2時刻，Δt趨于0時，平均速度趨于一個確定的值-13.1，即瞬時速度，第一次體會逼近思想;另一方面借助動畫多渠道地引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、比較、歸納，第二次體會逼近思想，為了表述方便，數(shù)學(xué)中用簡潔的符號來表示，即數(shù)形結(jié)合，掃清了學(xué)生的思維障礙，更好地突破了教學(xué)的重難點，體驗數(shù)學(xué)的簡約美

　　問題四：運動員在某個時刻的瞬時速度如何表示呢

　　引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考:運動員在某個時刻的瞬時速度如何表示學(xué)生意識到將代替2，可類比得到

　　與舊教材相比，這里不提及極限概念，而是通過形象生動的逼近思想來定義時刻的瞬時速度，更符合學(xué)生的認知規(guī)律，提高了他們的思維能力，體現(xiàn)了特殊到一般的思維方法

　　借助其它實例，抽象導(dǎo)數(shù)的概念

　　問題五：氣球在體積時的瞬時膨脹率如何表示呢

　　類比之前學(xué)習(xí)的瞬時速度問題，引導(dǎo)學(xué)生得到瞬時膨脹率的表示

　　積極的師生互動能幫助學(xué)生看到知識點之間的聯(lián)系，有助于知識的重組和遷移，尋找不同實際背景下的數(shù)學(xué)共性，即對于不同實際問題，瞬時變化率富于不同的實際意義

　　問題六：如果將這兩個變化率問題中的函數(shù)用來表示，那么函數(shù)在處的瞬時變化率如何呢

　　在前面兩個問題的`鋪墊下，進一步提出，我們這里研究的函數(shù)在處的瞬時變化率即在處的導(dǎo)數(shù)，記作

　　(也可記為)

　　引導(dǎo)學(xué)生舍棄具體問題的實際意義，抽象得到導(dǎo)數(shù)定義，由淺入深、由易到難、由特殊到一般，幫助學(xué)生完成了思維的飛躍;同時提及導(dǎo)數(shù)產(chǎn)生的時代背景，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)文化的熏陶，感受數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。

　　循序漸進、延伸

　　拓展例1：將原油精煉為汽油、柴油、塑料等不同產(chǎn)品，需要對原油進行冷卻和加熱。如果在第xh時候，原油溫度(單位：)為

　　(1)計算第2h和第6h時，原油溫度的瞬時變化率，并說明它的意義。

　　(2)計算第3h和第5h時，原油溫度的瞬時變化率，并說明它的意義。

　　步驟：

　�、賳l(fā)學(xué)生根據(jù)導(dǎo)數(shù)定義，再分別求出和

　　②既然我們得到了第2h和第6h的原油溫度的瞬時變化率分別為-3與5，大家能說明它的含義嗎

　�、鄞蠹沂欠衲苡猛瑯臃椒▉斫鉀Q問題二

　�、軒熒餐瑲w納得到，導(dǎo)數(shù)即瞬時變化率，可反映物體變化的快慢

　　步步設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生深入探究導(dǎo)數(shù)內(nèi)涵

　　發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識，是高中數(shù)學(xué)課程標準所倡導(dǎo)的重要理念之一。在教學(xué)中以具體問題為載體，加深學(xué)生對導(dǎo)數(shù)內(nèi)涵的理解，體驗數(shù)學(xué)在實際生活中的應(yīng)用

　　變式練習(xí)：已知一個物體運動的位移(m)與時間t(s)滿足關(guān)系s(t)=-2t2+5t(1)求物體第5秒和第6秒的瞬時速度

　　(2)求物體在t時刻的瞬時速度

　　(3)求物體t時刻運動的加速度，并判斷物體作什么運動

　　學(xué)生獨立完成，上臺板演，第三次體會逼近思想

　　目的是讓學(xué)生學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看待物理模型，建立各學(xué)科之間的聯(lián)系，更深刻地把握事物變化的規(guī)律

　　歸納總結(jié)

　　內(nèi)化知識

　　1、瞬時速度的概念

　　2、導(dǎo)數(shù)的概念

　　3、思想方法：“以已知探求未知”、逼近、類比、從特殊到一般

　　引導(dǎo)學(xué)生進行討論，相互補充后進行回答，老師評析，并用幻燈片給出

　　讓學(xué)生自己小結(jié)，不僅僅總結(jié)知識更重要地是總結(jié)數(shù)學(xué)思想方法。這是一個重組知識的過程，是一個多維整合的過程，是一個高層次的自我認識過程，這樣可幫助學(xué)生自行構(gòu)建知識體系，理清知識脈絡(luò)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　作業(yè)安排、板書設(shè)計(必做)第10頁習(xí)題A組第2、3、4題

　　(選做)：思考第11頁習(xí)題B組第1題作業(yè)是學(xué)生信息的反饋，能在作業(yè)中發(fā)現(xiàn)和彌補教學(xué)中的不足，同時注重個體差異，因材施教

　　附后板書設(shè)計清楚整潔，便于突出知識目標

　　五、學(xué)法與教法

　　學(xué)法與教學(xué)用具

　　學(xué)法：

　　(1)合作學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生分組討論，合作交流，共同探討問題。(如問題2的處理)

　　(2)自主學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生通過親身經(jīng)歷，動口、動腦、動手參與數(shù)學(xué)活動。(如問題3的處理)

　　(3)探究學(xué)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，主動探索新知。(如例題的處理)

　　教學(xué)用具：電腦、多媒體、計算器

　　教法：整堂課圍繞“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教學(xué)原則，突出①動——師生互動、共同探索。②導(dǎo)——教師指導(dǎo)、循序漸進

　　(1)新課引入——提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲

　　(2)理解導(dǎo)數(shù)的內(nèi)涵——數(shù)形結(jié)合，動手計算，組織學(xué)生自主探索，獲得導(dǎo)數(shù)的定義

　　(3)例題處理——始終從問題出發(fā)，層層設(shè)疑，讓他們在探索中自得知識

　　(4)變式練習(xí) ——深化對導(dǎo)數(shù)內(nèi)涵的理解，鞏固新知

　　六、評價分析

　　這堂課由平均速度到瞬時速度再到導(dǎo)數(shù)，展示了一個完整的數(shù)學(xué)探究過程。提出問題、計算觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、給出定義，讓學(xué)生經(jīng)歷了知識再發(fā)現(xiàn)的過程，促進了個性化學(xué)習(xí)。

　　從舊教材上看，導(dǎo)數(shù)概念學(xué)習(xí)的起點是極限，即從數(shù)列的極限，到函數(shù)的極限，再到導(dǎo)數(shù)。這種概念建立方式具有嚴密的邏輯性和系統(tǒng)性，但學(xué)生很難理解極限的形式化定義，因此也影響了對導(dǎo)數(shù)本質(zhì)的理解。

　　新教材不介紹極限的形式化定義及相關(guān)知識，而是用直觀形象的逼近方法定義導(dǎo)數(shù)。

　　通過列表計算、直觀地把握函數(shù)變化趨勢(蘊涵著極限的描述性定義)，學(xué)生容易理解;

　　這樣定義導(dǎo)數(shù)的優(yōu)點：

　　1.避免學(xué)生認知水平和知識學(xué)習(xí)間的矛盾;

　　2.將更多精力放在導(dǎo)數(shù)本質(zhì)的理解上;

　　3.學(xué)生對逼近思想有了豐富的直觀基礎(chǔ)和一定的理解，有利于在大學(xué)的初級階段學(xué)習(xí)嚴格的極限定義。

　　(附)板書設(shè)計

　　導(dǎo)數(shù)的概念教學(xué)設(shè)計2

　　1教學(xué)預(yù)設(shè)

　　1.1教學(xué)標準

　　（1）通過情境的介紹，讓學(xué)生知道導(dǎo)數(shù)的實際背景，體驗學(xué)習(xí)導(dǎo)數(shù)的必要性；

　�。�2）通過大量的實例的分析，讓學(xué)生知道平均變化率的意義，體會平均變化率的思想及內(nèi)涵，為后續(xù)建立瞬時變化率和導(dǎo)數(shù)的數(shù)學(xué)模型提供豐富的背景；

　�。�3）通過實例的分析，讓學(xué)生感受平均變化率廣泛存在于日常生活之中，經(jīng)歷運用數(shù)學(xué)描述刻畫現(xiàn)實世界的過程，體會數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活，感悟數(shù)學(xué)的價值；

　�。�4）通過問題探索、觀察分析、歸納總結(jié)等方式，引導(dǎo)學(xué)生從變量和函數(shù)的角度來描述變化率，進而抽象概括出函數(shù)的平均變化率，會求函數(shù)的平均變化率。

　　1.2標準解析

　　1.21內(nèi)容解析

　　本節(jié)是導(dǎo)數(shù)的起始課，主要包括三方面的內(nèi)容：變化率、導(dǎo)數(shù)的概念、導(dǎo)數(shù)的幾何意義。實際上，它們是理解導(dǎo)數(shù)思想及其內(nèi)涵的不同角度。首先，從平均變化率開始，利用平均變化率探求瞬時變化率，并從數(shù)學(xué)上給予各種不同變化率在數(shù)量上精確描述，即導(dǎo)數(shù)；然后，從數(shù)轉(zhuǎn)向形，借助函數(shù)圖象，探求切線斜率和導(dǎo)數(shù)的關(guān)系，說明導(dǎo)數(shù)的幾何意義。根據(jù)教材的安排，本節(jié)內(nèi)容分4課時完成。第一課時介紹平均變化率問題，在“氣球膨脹率”、“高臺跳水”兩個問題的基礎(chǔ)上，歸納出它們的共同特征，用f（x）表示其中的函數(shù)關(guān)系，定義了一般的平均變化率，并給出符號表示。本節(jié)內(nèi)容通過分析研究氣球膨脹率問題、高臺跳水問題，總結(jié)歸納出一般函數(shù)的平均變化率概念，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生掌握函數(shù)平均變化率解法的一般步驟。平均變化率是個核心概念，它在整個高中數(shù)學(xué)中占有極其重要的地位，是研究瞬時變化率及其導(dǎo)數(shù)概念的基礎(chǔ)。在這個過程中，注意特殊到一般、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思想方法的滲透。

　　教學(xué)重點在實際背景下直觀地解釋函數(shù)的變化率、平均變化率。

　　1.22學(xué)情診斷

　　吹氣球是很多人具有的生活經(jīng)驗，運動速度是學(xué)生非常熟悉的物理知識，這兩個實例的共同點是背景簡單。從簡單的背景出發(fā)，既可以利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗，又可以減少因為背景的復(fù)雜而可能引起的對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的干擾，這是有利的方面。但是如何從具體實例中抽象出共同的數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)是本節(jié)課教學(xué)的關(guān)鍵。而對本節(jié)課（導(dǎo)數(shù)的概念），學(xué)生是在充滿好奇卻又一無所知的狀態(tài)下開始學(xué)習(xí)的，因此若能讓學(xué)生主動參與到導(dǎo)數(shù)的起始課學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體會到自己在學(xué)“有價值的數(shù)學(xué)”，必能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的`興趣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

　　教學(xué)難點如何從兩個具體的實例歸納總結(jié)出函數(shù)平均變化率的概念，對生活現(xiàn)象作出數(shù)學(xué)解釋。

　　1.23教學(xué)對策

　　本節(jié)作為導(dǎo)數(shù)的起始課，同時也是個概念課，如何自然引入導(dǎo)數(shù)的概念是至關(guān)重要的。為了有效實現(xiàn)教學(xué)目標，準備投影儀、多媒體課件等.

　�、僭谛畔⒓夹g(shù)環(huán)境下，可以使兩個實例的背景更形象、更逼真，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過演示平均變化率的幾何意義讓學(xué)生更好地體會數(shù)形結(jié)合思想。

　�、谕ㄟ^應(yīng)用舉例的教學(xué)，不斷地提供給學(xué)生比較、分析、歸納、綜合的機會，體現(xiàn)了從特殊到一般的思維過程，既關(guān)注了學(xué)生的認知基礎(chǔ)，又促使學(xué)生在原有認知基礎(chǔ)上獲取知識，提高思維能力，保持高水平的思維活動，符合學(xué)生的認知規(guī)律。

　　1.24教學(xué)流程設(shè)置情境→提出問題→知識遷移→概括小結(jié)→課后延伸。

　　2教學(xué)簡錄

　　2.1創(chuàng)設(shè)情境，引入課題

　　為了描述現(xiàn)實世界中運動、過程等變化著的現(xiàn)象，在數(shù)學(xué)中引入了函數(shù)，隨著對函數(shù)的研究，產(chǎn)生了微積分，微積分的創(chuàng)立與自然科學(xué)中四類問題的處理直接相關(guān)：（課件演示相關(guān)問題情境）

　　（1）已知物體運動的路程作為時間的函數(shù)，求物體在任意時刻的速度與加速度等；

　�。�2）求曲線的切線；

　　（3）求已知函數(shù)的最大值與最小值；

　�。�4）求長度、面積、體積和重心等。

　　導(dǎo)數(shù)是微積分的核心概念之一，它是研究函數(shù)增減、變化快慢、最大（�。┲档葐栴}最一般、最有效的工具。導(dǎo)數(shù)研究的問題即變化率問題：研究某個變量相對于另一個變量變化的快慢程度。

　　評析充分利用章引言中提示的微積分史料，引導(dǎo)學(xué)生探尋微積分發(fā)展的線索，體會微積分的創(chuàng)立與人類科技發(fā)展之間的緊密聯(lián)系，初步了解本章的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)本章內(nèi)容的興趣。

　　2.2提出問題，探求新知

　　問題1氣球膨脹率（課件演示“吹氣球”）

　　我們都吹過氣球，回憶一下吹氣球的過程，可以發(fā)現(xiàn)，隨著氣球內(nèi)空氣容量的增加，氣球的半徑增加越來越慢。從數(shù)學(xué)角度，如何描述這種現(xiàn)象呢？

　　氣球的體積V（單位：L）與半徑r（單位：dm）之間的函數(shù)關(guān)系是V（r）=43πr3；

　　如果將半徑r表示為體積V的函數(shù)，那么r（V）=33V4π。

　　師：當V從0增加到1時，氣球半徑增加了多少？如何表示？

　　生：r（1）-r（0）≈0.62（dm）.

　　師：氣球的平均膨脹率為多少？如何刻畫？

　　生：r（1）-r（0）1-0≈0.62（dm/L）.

　　師：當V從1增加到2時，氣球半徑增加了多少？如何表示？

　　生：r（2）-r（1）≈0.16（dm）.

　　師：氣球的平均膨脹率為多少？如何刻畫？

　　生：r（2）-r（1）2-1≈0.16（dm/L）.

　　師：非常好！可以看出，隨著氣球體積逐漸增大，它的平均膨脹率逐漸變小了。

　　歸納到一般情形，當空氣容量從V1增加到V2時，氣球的平均膨脹率是多少？

　　生：r（V2）-r（V1）V2-V1.

　　師生活動：教師播放多媒體，學(xué)生可以直接回答問題，教師板書其正確答案。

　　評析通過熟悉的生活體驗，提煉出數(shù)學(xué)模型，從而為歸納函數(shù)平均變化率概念提供具體背景。自然合理地提出問題，讓學(xué)生體會“數(shù)學(xué)來源于生活”，創(chuàng)造和諧積極的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能通過感知表象后，學(xué)會進一步探討問題的本質(zhì)，學(xué)會使用數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)的觀點分析問題，避免淺嘗輒止和過分依賴老師。

　　問題2高臺跳水（觀看多媒體視頻）

　　在高臺跳水運動中，運動員相對于水面的高度h（單位：m）與起跳后的時間t（單位：s）存在函數(shù)關(guān)系h（t）=-4.9t2+6.5t+10.如何用運動員在某些時間段內(nèi)的平均速度粗略地描述其運動狀態(tài)？

　　師：請同學(xué)們分組，思考計算：0≤t≤0.5和1≤t≤2的平均速度。

　　生：（第一組）在0≤t≤0.5這段時間里，=h（0.5）-h（0）0.5-0=4.05（m/s）；

　　生：（第二組）在1≤t≤2這段時間里，=h（2）-h（1）2-1=-8.2（m/s）

　　師生活動：教師播放多媒體，學(xué)生通過計算回答問題.對第（2）小題的答案說明其物理意義。

　　評析高臺跳水展示了生活中最常見的一種變化率――運動速度，而運動速度是學(xué)生非常熟悉的物理知識，這樣可以減少因為背景的復(fù)雜而可能引起的對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的干擾。通過計算為歸納函數(shù)平均變化率概念提供又一重要背景。

　　師：（探究）計算運動員在0≤t≤6549這段時間里的平均速度，并思考以下問題：

　�。�1）運動員在這段時間內(nèi)是靜止的嗎？

　�。�2）你認為用平均速度描述運動員的運動狀態(tài)有什么問題嗎？

　　師生活動：教師播放多媒體，學(xué)生通過計算回答問題。對答案加以說明其物理意義（可以結(jié)合圖像說明）。

　　評析通過計算得出平均速度只能粗略地描述運動狀態(tài)，從而為瞬時速度的提出埋下伏筆即為導(dǎo)數(shù)的概念作了鋪墊，利用圖像解釋的過程體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想方法。

　　（1）讓學(xué)生親自計算和思考，展開討論；

　�。�2）老師慢慢引導(dǎo)學(xué)生說出自己的發(fā)現(xiàn)，并初步修正到最終的結(jié)論上；

　　（3）得到結(jié)論是：①平均速度只能粗略地描述運動員的運動狀態(tài)，它并不能反映某一刻的運動狀態(tài)；

　�、谛枰獙ふ乙粋€量，能更精細地刻畫運動員的運動狀態(tài)。

　　思考：當運動員起跳后的時間從t1增加到t2時，運動員的平均速度是多少？

　　師生活動：教師播放多媒體，學(xué)生可以直接回答問題，教師板書其正確答案。通過引導(dǎo)，使學(xué)生逐步歸納出問題1、2的共性。

　　評析把問題2中的具體數(shù)據(jù)運算提升到一般的字母表示，體現(xiàn)從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想，同時為歸納函數(shù)平均變化率概念作鋪墊。

　　2.3知識遷移，把握本質(zhì)

　　（1）上述問題中的變化率可用式子f（x2）-f（x1）x2-x1表示，稱為函數(shù)f（x）從x1到x2的平均變化率.

　�。�2）若設(shè)Δx=x2-x1，Δy=f（x2）-f（x1）.（這里Δx看作是對于x1的一個“增量”，可用x1+Δx代替x2）.

　�。�3）則平均變化率為ΔyΔx=f（x2）-f（x1）x2-x1=f（x1+Δx）-f（x1）Δx.

　　思考：觀察函數(shù)f（x）的圖象，平均變化率ΔyΔx=f（x2）-f（x1）x2-x1表示什么？

　　生：曲線y=f（x）上兩點（x1，f（x1））、（x2，f（x2））連線的斜率（割線的斜率）.

　　生：（補充）平均變化率反映了函數(shù)在某個區(qū)間上平均變化的趨勢（變化快慢），即在某個區(qū)間上曲線陡峭的程度.

　　師：兩位同學(xué)回答得非常好！那么，計算平均變化率的步驟是什么？

　　生：①求自變量的增量Δx=x2-x1；②求函數(shù)的增量Δy=f（x2）-f（x1）；③求平均變化率ΔyΔx=f（x2）-f（x1）x2-x1.

　　評析通過對一些熟悉的實例中變化率的理解，逐步推廣到一般情況，即從函數(shù)的角度去分析、應(yīng)用變化率，并結(jié)合圖形直觀理解變化率的幾何意義，從幾何角度理解平均變化率的概念即平均變化率的幾何意義，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合的數(shù)學(xué)思想。為進一步加深理解變化率與導(dǎo)數(shù)作好鋪墊。

　　2.4知識應(yīng)用，提高能力

　　例1已知函數(shù)f（x）=-x2+x圖象上的一點A（-1，-2）及臨近一點B（-1+Δx，-2+Δy），則ΔyΔx=

　　例2求y=x2在x=x0附近的平均變化率。

　　2.5課堂練習(xí)，自我檢測

　�。�1）質(zhì)點運動規(guī)律為s=t2+3，則在時間（3，3+Δt）中相應(yīng)的平均速度為

　　（2）物體按照s（t）=3t2+t+4的規(guī)律作運動，求在4s附近的平均變化率

　�。�3）過曲線f（x）=x3上兩點P（1，1）和P′（1+Δx，1+Δy）作曲線的割線，求出當Δx=0.1時割線的斜率

　　評析概念的簡單應(yīng)用，體現(xiàn)了由易到難，由特殊到一般的數(shù)學(xué)思想，符合學(xué)生的認知規(guī)律

　　2.6課堂小結(jié)，知識再現(xiàn)

　�。�1）函數(shù)平均變化率的概念是什么？它是通過什么實例歸納總結(jié)出來的？

　�。�2）求函數(shù)平均變化率的一般步驟是怎樣的？

　　（3）這節(jié)課主要用了哪些數(shù)學(xué)思想？

　　師生活動：最后師生共同歸納總結(jié)：函數(shù)平均變化率的概念、吹氣球及高臺跳水兩個實例、求函數(shù)平均變化率的一般步驟、主要的數(shù)學(xué)思想有：從特殊到一般，數(shù)形結(jié)合。

　　評析復(fù)習(xí)重點知識、思想方法，完善學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)。

　　2.7布置作業(yè)，課后延伸

　�。�1）課本第10頁：習(xí)題A組：第1題

　　（2）課后思考問題：需要尋找一個量，能更精細地刻畫運動員的運動狀態(tài)，那么該量應(yīng)如何定義？

　　3教學(xué)反思

　　在教學(xué)設(shè)計時，我把“平均變化率”當成本節(jié)課的核心概念。教學(xué)的預(yù)設(shè)目標基本完成，特別是知識目標，學(xué)生能較好地掌握“平均變化率”這一概念，并會利用概念求平均變化率。根據(jù)這一節(jié)課的內(nèi)容特點以及學(xué)生的實際情況，在教學(xué)過程中讓學(xué)生自己去感受問題情境中提出的問題，并以此作為突破口，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生得出函數(shù)的平均變化率。

　　成功之處：通過生活中的實例，引導(dǎo)學(xué)生分析和歸納，讓學(xué)生在已有認知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上建構(gòu)新知識，從而達到概念的自然形成，進而從數(shù)學(xué)的外部到數(shù)學(xué)的內(nèi)部，啟發(fā)學(xué)生運用概念探究新問題。這樣學(xué)生不會感到突兀，并能進一步感受到數(shù)學(xué)來源于生活，生活中處處蘊含著數(shù)學(xué)化的知識，同時可以提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動性。教學(xué)的預(yù)設(shè)目標基本完成，特別是知識目標，學(xué)生能較好地掌握“平均變化率”這一概念，并會利用概念求平均變化率。

　　改進之處：課堂實施過程中，雖然在形式上沒有將知識直接拋給學(xué)生，但自己的“引導(dǎo)”具有明顯的“牽”的味道.在教學(xué)過程中，雖然能關(guān)注到適當?shù)挠嬎懔浚ぐl(fā)學(xué)生思維的好問題不多。整堂課學(xué)生的思維量不夠，學(xué)生缺少思辯，同時留給學(xué)生判斷和分析的成分、時間都不夠。

　　4教學(xué)點評

　　采用相互討論、探究規(guī)律和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方法，通過不斷出現(xiàn)的一個個問題，一步步創(chuàng)設(shè)出使學(xué)生有興趣探索知識的“情境”，營造生動活潑的課堂教學(xué)氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，通過實例，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由平均變化率到瞬時變化率的過程，從而更好地理解變化率問題。

　　4.1注重情境創(chuàng)設(shè)，適度使數(shù)學(xué)生活化、情境化

　　注重情境創(chuàng)設(shè)，適度使數(shù)學(xué)生活化、情境化而又不失濃厚的數(shù)學(xué)味，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在需要，把學(xué)生引入到身臨其境的環(huán)境中去，自然地生發(fā)學(xué)習(xí)需求。因此，本節(jié)課以兩個實際問題（吹氣球和高臺跳水）為情景，在激發(fā)主體興趣的前提下，引導(dǎo)學(xué)生在生活感受的基礎(chǔ)之上從數(shù)學(xué)的角度刻畫“吹氣球”和“高臺跳水”，并注重數(shù)形結(jié)合思想方法的滲透。

　　4.2準確定位，精心設(shè)問，注重學(xué)生合作交流

　　教師的角色始終是數(shù)學(xué)活動的組織者，參與并引導(dǎo)學(xué)生從事有效的學(xué)習(xí)活動，并在學(xué)生遇到困難時，適時點撥，讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程是人生的一種有意義的經(jīng)歷和體驗，從而發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能動性和創(chuàng)造性。教師精心設(shè)計好問題，從而更好地激發(fā)每個學(xué)生積極主動地參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中來，讓學(xué)生在解決問題時又不斷產(chǎn)生新的思維火花，在解決問題的過程中達到學(xué)習(xí)新知識的目的和激發(fā)創(chuàng)新的意識.因此，本課采用自主探索、合作交流的探究式學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

　　4.3借用信息技術(shù)輔助，強化直觀感知

　　在信息技術(shù)環(huán)境下，可以使兩個實例（吹氣球和高臺跳水）的背景更形象、更逼真，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過演示平均變化率的幾何意義讓學(xué)生更好地體會數(shù)形結(jié)合思想。同時幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，使探究落到實處。

　　導(dǎo)數(shù)的概念教學(xué)設(shè)計3

　　一、教學(xué)目標

　　(一)知識目標

　　1．通過對大量實例的分析，經(jīng)歷由平均變化率過渡到瞬時變化率的過程，了解導(dǎo)數(shù)概念的實際背景，知道瞬時變化率就是導(dǎo)數(shù)，體會導(dǎo)數(shù)的思想及其內(nèi)涵、2．通過函數(shù)圖象直觀了解導(dǎo)數(shù)的幾何意義、

　�。ǘ┠芰δ繕�

　　掌握用定義法求函數(shù)的導(dǎo)數(shù)的一般步驟，并能利用函數(shù)的導(dǎo)數(shù)知識解決一些應(yīng)用性問題、

　�。ㄈ┣楦心繕�

　　通過“極限法”的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，加強學(xué)生分析問題和解決問題的能力，認識事物之間的相互聯(lián)系，會用聯(lián)系的觀點看問題、

　　二、教學(xué)重點

　　導(dǎo)數(shù)的定義與求導(dǎo)的方法、

　　三、教學(xué)難點

　　對導(dǎo)數(shù)概念的理解、

　　四、教學(xué)過程：

　�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)引入

　　師：前面我們研究了兩類問題，一類來自物理學(xué)，涉及平均速度和瞬時速度；另一類問題來自幾何學(xué)，涉及割線斜率和切線斜率、你們能否將這兩類問題所涉及的共性表述出來？

　　生：這兩類問題都涉及到以下幾件事：（1）一個函數(shù)f（x）；（2）f（x+d）－f（x）；

　　f(xd)f(x)（3）；

　　df(xd)f(x)趨于一個確定的常數(shù)、

　　d師：很好，我們發(fā)現(xiàn)上述兩類問題雖然來自的學(xué)科領(lǐng)域，但有著相同的數(shù)學(xué)模型，今天我們就一起來研究這個數(shù)學(xué)模型——導(dǎo)數(shù)的概念和幾何意義、

　�。ǘ┨角笮轮�

　　1.增量、變化率的概念（4）當d趨于0時，對于函數(shù)yf(x)，P0(x0，y0)是函數(shù)圖象上的一點，Q(x1，y1)是另一點，自變量從x0變化為x1時，相應(yīng)的函數(shù)值有y0變?yōu)閥1，其中x1－x2叫做自變量x的增量，記為△x，y1－y0叫做函數(shù)的增量（也叫函數(shù)的差分），記為△y，則yf(x1)f(x0)、y叫做函數(shù)的

　　x變化率（或函數(shù)f(x)在步長為△x的差商）、★光滑曲線上某點切線的斜率的本質(zhì)——函數(shù)平均變化率的極限、★物體運動的瞬時速度的本質(zhì)——位移平均變化率的極限

　　2．導(dǎo)數(shù)定義

　　f(x0d)f(x0)設(shè)函數(shù)f(x)在包含x0的某個區(qū)間上有定義，如果比值在d趨于0時，

　　d（d≠0）趨于確定的極限值，則稱此極限值為函數(shù)f(x)在x=x0處的導(dǎo)數(shù)或微商，記做f(x)、上述定義的符號表示為：f(x0d)f(x0)f(x0)(d0)、

　　d這個表達式讀作“d趨于0時，f(x0d)f(x0)趨于f(x0)、

　　d簡單地說：函數(shù)的瞬時變化率，在數(shù)學(xué)上叫做函數(shù)的導(dǎo)數(shù)或微商

　　★f(x)也是關(guān)于x的函數(shù)，叫做函數(shù)f(x)的導(dǎo)函數(shù)

　　3．求導(dǎo)數(shù)的步驟

　�。�1）求函數(shù)的增量yf(x0x)f(x0)、；（2）求平均變化率

　　yf(x0x)f(x0)=；xx（3）令△x→0，差商→f(x0)、

　　4．導(dǎo)數(shù)的.幾何意義

　　函數(shù)yf(x)在點x0處的導(dǎo)數(shù)的幾何意義，就是曲線yf(x)在點P（x0，f(x0)）處的切線的斜率f(x0)、

　　5．導(dǎo)數(shù)的物理意義

　　函數(shù)ss(t)在點t0處的導(dǎo)數(shù)s(t0)的物理意義是運動物體在時刻t0處的瞬時速度、

　　（三）講解例題

　　例1國家環(huán)保局在規(guī)定的排污達標的日期前，對甲、乙兩家企業(yè)進行檢查，其連續(xù)檢測結(jié)果如圖所示（圖中W1（t），W2（t）分別表示甲、乙企業(yè)在時刻t的排污量）、試問哪個企業(yè)的治污效果較好？

　　分析：本題主要體現(xiàn)差商（即差分和對應(yīng)步長的比）定義在現(xiàn)實生活中的運用，要想知道哪個企業(yè)的治污效果好，關(guān)鍵看平均治污率，平均治污率越大，治污效果越好、解：在時刻t1處，雖然W1（t）=W2（t），排即排污量相同，但是考慮到一開始污量有W1（t0）＞W(wǎng)2（t0），所以有W1（t）W1(t1)W1(t0)W2(t1)W2(t0)

　　t1t0t1t0W2（t）標準t1t2說明在單位時間里企業(yè)甲比企業(yè)乙的平均治污率大、即企業(yè)甲的治污效果要好一些、例2投石入水，水面產(chǎn)生圓形波紋區(qū)、

　　圓的面積隨著波紋的傳播半徑r的增大而增大（如圖），

　　Ar=ar=a+h計算：

　�。�1）半徑r從a增加到a+h時，圓面積相對于r的平均變化率；

　�。�2）半徑r=a時，圓面積相對于r的瞬時變化率、分析：本例中的題（1）是求變化中的幾何圖形（圓）面積的平均變化率。它同例1及我們前面討論過的運動物體的平均速度，以及函數(shù)曲線的割線斜率一樣，從數(shù)學(xué)的角度看，都是函數(shù)值的改變量與對應(yīng)的自變量的改變量的比，即差商。而題（2）則是求圓面積的瞬時變化率，實際實際上就是求函數(shù)Sa的瞬時變化率、而它與我們已經(jīng)較為熟悉的瞬時速度，切線的斜率等都是相應(yīng)函數(shù)的瞬時變化率。利用本例，課本給出了函數(shù)導(dǎo)數(shù)的概念，而學(xué)生則又一次體驗尋求瞬時變化率（即平均變化率在某點處的極限）的過程、有利于學(xué)生更深刻理解導(dǎo)數(shù)的概念、解：

　　（1）半徑r從a增加到a+h時，圓面積從a增加到(ah)2，其改變量為

　　22[(ah)2a2]，而半徑r的改變量為h，兩者的比就是所求的圓面積相對于半徑r的平均變化率：[(ah)2a2]h(2ahh2)h(2ah)

　�。�2）在上面得到的平均變化率表達式中，讓r的改變量h趨于0，得到半徑r=a時，圓面積相對于r的瞬時變化率為2a、at。

　　2例3在初速度為零的勻加速運動中，路程s和時間t的關(guān)系為ss(t)、

　　2（1）求s關(guān)于t的變化率，并說明其物理意義；

　�。�2）求運動物體的瞬時速度關(guān)于t的變化率，說明其物理意義、

　　分析：本題是導(dǎo)數(shù)概念在物理學(xué)中的運用，題（1）直接利用導(dǎo)數(shù)的定義運算得出位移函數(shù)s關(guān)于時間t的導(dǎo)數(shù)（即運動物體的瞬時速度），而題（2）則是求瞬時速度關(guān)于時間t的瞬時變化率（運動物體的加速度）、通過本例，一方面加深學(xué)生對導(dǎo)數(shù)定義的理解，另一方面則從數(shù)學(xué)的角度對加速度作了較為嚴格的定義、

　　at2解：（1）s關(guān)于t的變化率就是函數(shù)ss(t)的導(dǎo)數(shù)s(t)、按定義計算有

　　2a(td)2at2d2a(td)s(td)s(t)ad222，當d趨于0時，此式趨于at，atddd2即s(t)at、從物理上看，s關(guān)于t的變化率at就是運動物體的瞬時速度、（2）運動物體的瞬時速度關(guān)于t的變化率，就是s(t)at的導(dǎo)數(shù)s"(t)、按定義運算有

　　s(td)s(t)a(td)atada，當d趨于0時，a還是a，所以s"(t)=a，它ddd是運動物體的加速度、

　�。ㄋ模⿷�(yīng)用新知

　　課本P95——練習(xí)1，2解：1．函數(shù)y=x2－3x在區(qū)間[－1，1]上的平均變化率為－3、3(2d)22(2d)13222212．[2，2+d]上的平均速度143d，當d=1d時，平均速度為17，當d=0、1時，平均速度為14、3，當d=0、01時，平均速度為14、03，令d趨向于0，得到在t=2時的瞬時速度為14。

　　（五）課堂小結(jié)

　　1．導(dǎo)數(shù)的定義是什么？

　　2．用定義求解函數(shù)的導(dǎo)數(shù)的步驟有幾步？

　　五、布置作業(yè)

　　課本P95—習(xí)題3

　　導(dǎo)數(shù)的概念教學(xué)設(shè)計4

　　導(dǎo)數(shù)是近代數(shù)學(xué)中微積分的核心概念之一，是一種思想方法，這種思想方法是人類智慧的驕傲�！秾�(dǎo)數(shù)的概念》這一節(jié)內(nèi)容，大致分成四個課時，我主要針對第三課時的教學(xué)，談?wù)勎业睦斫馀c設(shè)計，敬請各位專家斧正。

　　一、教材分析

　　1.1編者意圖《導(dǎo)數(shù)的概念》分成四個部分展開，即：“曲線的切線”，“瞬時速度”，“導(dǎo)數(shù)的概念”，“導(dǎo)數(shù)的幾何意義”，編者意圖在哪里呢？用前兩部分作為背景，是為了引出導(dǎo)數(shù)的概念；介紹導(dǎo)數(shù)的幾何意義，是為了加深對導(dǎo)數(shù)的理解。從而充分借助直觀來引出導(dǎo)數(shù)的概念；用極限思想抽象出導(dǎo)數(shù)；用函數(shù)思想拓展、完善導(dǎo)數(shù)以及在應(yīng)用中鞏固、反思導(dǎo)數(shù)，教材的顯著特點是從具體經(jīng)驗出發(fā)，向抽象和普遍發(fā)展，使探究知識的過程簡單、經(jīng)濟、有效。

　　1.2導(dǎo)數(shù)概念在教材的地位和作用“導(dǎo)數(shù)的概念”是全章核心。不僅在于它自身具有非常嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，更重要的是，導(dǎo)數(shù)運算是一種高明的數(shù)學(xué)思維，用導(dǎo)數(shù)的運算去處理函數(shù)的性質(zhì)更具一般性，獲得更為理想的結(jié)果；把運算對象作用于導(dǎo)數(shù)上，可使我們擴展知識面，感悟變量，極限等思想，運用更高的觀點和更為一般的方法解決或簡化中學(xué)數(shù)學(xué)中的不少問題；導(dǎo)數(shù)的方法是今后全面研究微積分的重要方法和基本工具，在在其它學(xué)科中同樣具有十分重要的作用；在物理學(xué)，經(jīng)濟學(xué)等其它學(xué)科和生產(chǎn)、生活的各個領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。導(dǎo)數(shù)的出現(xiàn)推動了人類事業(yè)向前發(fā)展。

　　1.3教材的內(nèi)容剖析知識主體結(jié)構(gòu)的比較和知識的遷移類比如下表：

　　表1、知識主體結(jié)構(gòu)比較

　　通過比較發(fā)現(xiàn)：求切線的斜率和物體的瞬時速度，這兩個具體問題的解決都依賴于求函數(shù)的極限，一個是“微小直角三角形中兩直角邊之比”的極限，一個是“位置改變量與時間改變量之比”的極限，如果舍去問題的具體含義，都可以歸結(jié)為一種相同形式的極限，即“平均變化率”的極限。因此以兩個背景作為新知的生長點，不僅使新知引入變得自然，而且為新知建構(gòu)提供了有效的類比方法。

　　1.4重、難點剖析

　　重點：導(dǎo)數(shù)的概念的形成過程。

　　難點：對導(dǎo)數(shù)概念的理解。

　　為什么這樣確定呢？導(dǎo)數(shù)概念的形成分為三個的層次：f（x）在點x0可導(dǎo)→f（x）在開區(qū)間（，b）內(nèi)可導(dǎo)→f（x）在開區(qū)間（，b）內(nèi)的導(dǎo)函數(shù)→導(dǎo)數(shù)，這三個層次是一個遞進的過程，而不是專指哪一個層次，也不是幾個層次的簡單相加，因此導(dǎo)數(shù)概念的形成過程是重點；教材中出現(xiàn)了兩個“導(dǎo)數(shù)”，“兩個可導(dǎo)”，初學(xué)者往往會有這樣的困惑，“導(dǎo)數(shù)到底是個什么東西？一個函數(shù)是不是有兩種導(dǎo)數(shù)呢？”，“導(dǎo)函數(shù)與導(dǎo)數(shù)是怎么統(tǒng)一的？”。事實上：

　　（1）f（x）在點x0處的導(dǎo)數(shù)是這一點x0到x0+△x的.變化率的極限，是一個常數(shù)，區(qū)別于導(dǎo)函數(shù)。

　�。�2）f（x）的導(dǎo)數(shù)是對開區(qū)間內(nèi)任意點x而言，是x到x+△x的變化率的極限，是f（x）在任意點的變化率，其中滲透了函數(shù)思想。

　�。�3）導(dǎo)函數(shù)就是導(dǎo)數(shù)！是特殊的函數(shù)：先定義f（x）在x0處可導(dǎo)、再定義f（x）在開區(qū)間（，b）內(nèi)可導(dǎo)、最后定義f（x）在開區(qū)間的導(dǎo)函數(shù)。

　　（4）y=f（x）在x0處的導(dǎo)數(shù)就是導(dǎo)函數(shù)在x=x0處的函數(shù)值，表示為這也是求f′（x0）的一種方法。初學(xué)者最難理解導(dǎo)數(shù)的概念，是因為初學(xué)者最容易忽視或混淆概念形成過程中幾個關(guān)鍵詞的區(qū)別和聯(lián)系，會出現(xiàn)較大的分歧和差別，要突破難點，關(guān)鍵是找到“f（x）在點x0可導(dǎo)”、“f（x）在開區(qū)間的導(dǎo)函數(shù)”和“導(dǎo)數(shù)”之間的聯(lián)系，而要弄清這種聯(lián)系的最好方法就是類比！用“速度與導(dǎo)數(shù)”進行類比。

　　二、目的分析

　　2.1學(xué)生的認知特點。在知識方面，對函數(shù)的極限已經(jīng)熟悉，加上兩個具體背景的學(xué)習(xí)，新知教學(xué)有很好的基礎(chǔ)；在技能方面，高三學(xué)生，有很強的概括能力和抽象思維能力；在情感方面，求知的欲望強烈，喜歡探求真理，具有積極的情感態(tài)度。

　　2.2教學(xué)目標的擬定。鑒于這些特點，并結(jié)合教學(xué)大綱的要求以及對教材的分析，擬定如下的教學(xué)目標：

　　知識目標：

　�、倮斫鈱�(dǎo)數(shù)的概念。

　�、谡莆沼枚x求導(dǎo)數(shù)的方法。

　�、垲I(lǐng)悟函數(shù)思想和無限逼近的極限思想。

　　能力目標：

　　①培養(yǎng)學(xué)生歸納、抽象和概括的能力。

　�、谂囵B(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)符號表示和數(shù)學(xué)語言表達能力。

　　情感目標：通過導(dǎo)數(shù)概念的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體驗和認同“有限和無限對立統(tǒng)一”的辯證觀點。接受用運動變化的辯證唯物主義思想處理數(shù)學(xué)問題的積極態(tài)度。

　　三、過程分析

　　設(shè)計理念：遵循特殊到一般的認知規(guī)律，結(jié)合可接受性和可操作性原則，把教學(xué)目標的落實融入到教學(xué)過程之中，通過演繹導(dǎo)數(shù)的形成，發(fā)展和應(yīng)用過程，幫助學(xué)生主動建構(gòu)概念。

　　導(dǎo)數(shù)的概念教學(xué)設(shè)計5

　　一、教材分析

　　導(dǎo)數(shù)的概念是高中新教材人教A版選修2-2第一章1.1.2的內(nèi)容，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了物理的平均速度和瞬時速度的背景下，以及前節(jié)課所學(xué)的平均變化率基礎(chǔ)上，闡述了平均變化率和瞬時變化率的關(guān)系，從實例出發(fā)得到導(dǎo)數(shù)的概念，為以后更好地研究導(dǎo)數(shù)的`幾何意義和導(dǎo)數(shù)的應(yīng)用奠定基礎(chǔ)。

　　新教材在這個問題的處理上有很大變化，它與舊教材的區(qū)別是從平均變化率入手，用形象直觀的“逼近”方法定義導(dǎo)數(shù)。

　　問題1 氣球平均膨脹率--→瞬時膨脹率

　　問題2 高臺跳水的平均速度--→瞬時速度

　　根據(jù)上述教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容分析，立足學(xué)生的認知水平，制定如下教學(xué)目標和重、難點

　　二、教學(xué)目標

　　1、知識與技能：

　　通過大量的實例的分析，經(jīng)歷由平均變化率過渡到瞬時變化率的過程，了解導(dǎo)數(shù)概念的實際背景，知道瞬時變化率就是導(dǎo)數(shù)。

　　2、過程與方法：

　�、偻ㄟ^動手計算培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、比較和歸納能力

　　②通過問題的探究體會逼近、類比、以已知探求未知、從特殊到一般的數(shù)學(xué)思想方法

　　3、情感、態(tài)度與價值觀：

　　通過運動的觀點體會導(dǎo)數(shù)的內(nèi)涵，使學(xué)生掌握導(dǎo)數(shù)的概念不再困難，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.