作為一名教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計把教學各要素看成一個系統(tǒng)，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優(yōu)化。我們該怎么去寫教學設計呢？以下是小編收集整理的一年級移多補少教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
【教學目標】
1．結合具體情境，學習借助學具或直觀圖解決移多補少問題。
2．經(jīng)歷觀察、操作、驗證的數(shù)學過程，形成利用幾何直觀的方法解決問題的策略，豐富學生的數(shù)學活動經(jīng)驗，提升學生的推理能力，發(fā)展學生的智力。
3．通過激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和欲望，體驗成功的樂趣，產(chǎn)生學好數(shù)學的自信心。
【教學重點】
借助直觀圖解決“移多補少”問題。
【教學難點】
在解決問題的過程中，形成利用幾何直觀圖解決問題的策略。
【教學準備】
同桌兩人一包學具（內(nèi)裝24張圓形紙片）；PPT課件
【教學過程】
一、情境導入，引出問題。（課件出示第2頁“一、情境導入”）
教師出示情境圖，（點擊出現(xiàn)：“問題：從圖中，你知道了哪些數(shù)學信息？”）讓學生觀察，圖上都有誰，他們在干嘛。
學生說出芳芳和晶晶在做紙花。芳芳做了14朵，晶晶做了10朵。
教師問：根據(jù)圖上的信息，你能提出個數(shù)學問題嗎？（點擊出現(xiàn)：“你能提出什么問題？”）
學生可能會提：
�。�1）芳芳比晶晶多剪了多少朵？
�。�2）晶晶比芳芳少剪了多少朵？
（3）芳芳和晶晶一共剪了多少朵？
其中前兩個問題都用減法算式14—10計算，可以直接讓學生進行口算。
第三個問題要用加法算式14+10計算。可以問學生有沒有知道答案的，如果知道，給予表揚肯定。如果沒有學生回答，則告訴學生，這個算式的得數(shù)超過20了，究竟是多少，以后再做研究，但對學生提的問題和列的算式要給予肯定的評價。
上述三個問題處理完后，教師可以說：“根據(jù)圖上的信息，老師還能想到什么問題呢？”（直到學生沒有問題）
師：“根據(jù)情境圖，老師想到了一個和大家不一樣的問題，想知道老師想到的是一個什么數(shù)學問題嗎？”（點擊出現(xiàn)：“芳芳給晶晶幾朵花，兩人的花就一樣多？”）
如果學生猜得出，則學生邊說老師邊板書，然后說該生的想法與老師不謀而合。如果學生猜不出，則需老師放慢節(jié)湊，清楚明確的把問題提出來：“芳芳給晶晶幾朵花，兩人的花就一樣多了？”說完后，老師把這個問題板書下來。
【設計意圖：讓學生充分體驗利用同一情境可以提出不同的數(shù)學問題，培養(yǎng)學生變換角度提問題的能力，同時為接下來的新授做好鋪墊。】
二、數(shù)形結合，探究學習（一）學生猜測。（課件出示第3頁“二、你說我講”）
師：哪位同學能解決這個問題？
學生可能會直接列出減法算式14-10=4（朵），并回答芳芳比晶晶多4朵，所以芳芳應該給晶晶4朵。（點擊出現(xiàn)：“小男孩的話？”）
還有的學生可能相到給2朵。老師也把答案板書下來。（點擊出現(xiàn)：“小女孩的話？”）
在這一環(huán)節(jié)要把學生所有的猜測都激發(fā)出來。把學生想到的答案都有序的寫在黑板邊上。
師：究竟誰的答案是正確的呢？我們還要來驗證一下才能下結論。正所謂實踐出真知。
【設計意圖：本環(huán)節(jié)重點關注學生會有哪些最原始的想法，把學生所有的'猜測都盡可能的呈現(xiàn)出來，為學生接下來體驗直觀圖的價值與作用埋下伏筆。】
�。ǘ┎僮黩炞C，感受數(shù)量間的關系。
師：請同學們把學具包打開，取出圓片代替花，一人扮演芳芳，一人扮演晶晶，擺一擺，試試看。
在擺的過程中，教師邊巡視邊指導，盡量用第一行來表示芳芳的，用第二行來表示晶晶的，上下一一對應著擺，這樣更有利于發(fā)現(xiàn)結論。
在“移多補少”的過程中，學生可能會一個一個的移，也可能會把多的部分拿出一半補給對方。
操作結束后學生交流操作經(jīng)歷，教師利用課件配合展示。（根據(jù)學生交流的方法，分別出示課件4、5、6頁）（第4頁：多出的4個全移；第5頁：1個1個的移，直到最后相等；第6頁，先把多出的部分平均分兩分再移）
【設計意圖：教師通過讓學生自己動手，豐富體驗，加深理解，進而明白為什么“14-10”不對。從而使學生理清數(shù)量間的關系，探索出移多補少的方法�！�
師：同學們，開始說4朵的同學，是不是想把多的那4朵全部都給晶晶？
生：是。
師：通過剛才的操作，我們應不應該把多的4朵全部給晶晶？
學生會說不應該。
教師進一步追問：為什么？
學生可能說這樣晶晶多了，芳芳又少了。
師：那我們應該怎樣移，移的數(shù)量與兩人相差的數(shù)量什么關系？
生：移的數(shù)量占兩人相差的數(shù)量的一半。
師：噢，我們明白了，也就是把多出的部分給一半、留一半對嗎？
生：對。
【設計意圖：強化鞏固移多補少的方法“將多出的部分移一半補給少的”，形成結論。】
�。ㄈ┦褂弥庇^圖，鞏固知識。
師：同學們，學具固然好用，但不是每次解決問題我們都來得及擺學具，大家還可以通過畫直觀圖來幫助尋找答案。
教師拿出直觀圖，結合著剛才學生講過的方法再來總結一下“要使兩人一樣多，應該怎么辦？”
�。�1）弄清誰多誰少，誰要給誰？
（2）弄清總共相差多少。
（3）把多的部分拿出一半給少的，從而達到平衡。
讓學生回憶著剛才的操作過程和老師的講解，在直觀圖上刪一刪，畫一畫，加深理解。
師：今后遇到這樣的問題，大家都可以用畫圖的方式來幫助分析和解答。
【設計意圖：從可操作的學具過渡到直觀圖，讓學生體驗方法策略的科學性和合理性�！�
三、自主練習，學以致用
3、（課件出示第9頁“三、自主練習”）
四、回顧反思，交流評價（課件出示第10頁“四、回顧反思”）
師：這節(jié)課你學會了什么？你有什么收獲？
學生交流，教師點擊課件利用豐收園做好評價。
【設計意圖：通過談收獲，對學生的課堂表現(xiàn)及時評價，鼓勵學生積極主動的參與到學習和探究的過程中來，讓學生進一步體會學習的快樂�！�
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