作為一名教學工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是實現(xiàn)教學目標的計劃性和決策性活動。一份好的教學設計是什么樣子的呢？下面是小編幫大家整理的網(wǎng)絡教學中的教學設計探討，歡迎閱讀與收藏。
一、網(wǎng)絡教學對教學設計的影響
1、教學內(nèi)容的變化。多媒體技術的運用將過去靜態(tài)的、二維的教材轉(zhuǎn)變?yōu)橛陕曇�、文字、圖像構成的動態(tài)的、三維甚至四維教材。網(wǎng)絡教學的運用，又將教學內(nèi)容從書本擴展到社會的方方面面。這樣，豐富和擴展了書本的知識，學生在規(guī)定的教學時間內(nèi)可以學得更多、更快、更好。
２、教學過程的變化。網(wǎng)絡教學中，教學過程由傳統(tǒng)的知識歸納、邏輯演繹式的講解式教學過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)設情境、協(xié)作學習、自主學習、討論學習等新的教學過程。
�。�、學生學習方式的變化。在網(wǎng)絡教學中，學生由被動地接受知識，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙W習知識，通過信息技術，利用各種學習資源，去主動建構知識。學生不僅要學習知識，還要掌握“如何學”的能力。學生必須有獨立學習能力、創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、自主學習能力、自我管理能力、協(xié)作能力、協(xié)調(diào)能力等。學生將成為知識的探索者和學習過程中真正的認知主體。
４、教師角色的變化。教師由傳統(tǒng)的知識講解者、傳遞者、灌輸者變成了學生學習的指導者、幫助者、促進者。在網(wǎng)絡教學環(huán)境中，教師不再是唯一的知識源，教師不能再把傳遞知識作為自己的主要任務和目的，而是要把精力放在如何教學生“學”的方法上，為建構學生的知識體系創(chuàng)設有利的情境，使學生“學會學習”。指導學生懂得“從哪里”和“怎么樣”獲取自己所需要的知識，掌握獲得知識的工具和根據(jù)認識的需要處理信息的方法。
５、教學媒體作用的變化。在網(wǎng)絡教學中，教學媒體由原來的教師授課的演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習知識、掌握知識、建構知識的工具。同時，教學媒體即網(wǎng)絡本身也是學生學習的對象。
�。�、教學模式的變化。網(wǎng)絡技術的應用，使教學模式由單一型向多樣化轉(zhuǎn)變。通過模擬教學、虛擬教學、問答式教學、交互式教學等模式來提高知識傳授的質(zhì)量，提高學生學習的能力，提高教學質(zhì)量。
二、網(wǎng)絡教學中教學設計的幾個內(nèi)容
�。�、教與學的關系。教師與學生是是教學過程中的兩個主體因素，兩者之間的關系是教學過程中最本質(zhì)的關系。在教學活動中，教師和學生以教學內(nèi)容、教學方法、教育技術為中介，在教學目的的指導下構成了教與學的雙邊活動。這種雙邊活動貫穿于教學過程的始終。教學過程的各個因素都包含有教與學雙邊活動的因素，受教與學雙方相互作用的制約，沒有教與學的參與，教學過程的各個因素就無法發(fā)生聯(lián)系，形成一個系統(tǒng)，發(fā)揮一定的作用。教與學兩者相互依存，相互促進，相互制約，共同構成了。教與學的矛盾是貫穿教學過程始終的主要矛盾。這一矛盾的發(fā)展，確定了教學的本質(zhì)和規(guī)律。因此，在教學設計中，抓住了這一本質(zhì)關系，就是抓住了教學設計的根本，探索教與學關系的過程，也就是揭示教學本質(zhì)，總結教學規(guī)律和形成教學理論的過程。只有擺正了教與學關系的位置，才能使教學原理轉(zhuǎn)換成教學材料和教學活動計劃，才能使教學設計成為實施教學計劃的指南。網(wǎng)絡教學中，傳統(tǒng)的教學關系發(fā)生著微妙的變化。在傳統(tǒng)的教學關系中，教師是知識的化身，是絕對的權威，擔當著教育者、領導者、知識的傳授者的角色；而學生則處于接受、服從和被動的地位。網(wǎng)絡教學對教與學這一矛盾產(chǎn)生了顯著的積極的影響，從而使教與學關系表現(xiàn)出民主、平等、和諧的本質(zhì)特色。然而，網(wǎng)絡教學中的“人—機”關系或“人—機—人”關系，又會削弱師生之間的直接交流。教師要善于把握和利用網(wǎng)絡教學中的積極因素，避免和消除消極因素的影響，為建立新型教學關系發(fā)揮應有的作用。
�。�、教學目標。網(wǎng)絡教學設計仍然要對教學目標進行分析，從而選出所學知識中的基本概念、基本原理、基本方法和基本過程做為當前所學知識的“主題”，并圍繞這個主題進行教學。網(wǎng)絡教學設計中的教學目標，還要著眼于激發(fā)、促進、輔助學生的學習，并以幫助和提高每個學生的學習為目的。
�。�、網(wǎng)絡教學中的心理因素。網(wǎng)絡教學中，學生的自主學習性大大增強，學生與學生、教師與學生的相互關系有了很大的變化。在網(wǎng)絡上，學生面對的是一個虛擬的學習環(huán)境，“聞香不識君”是普遍現(xiàn)象。學生的學習心理與以往的學習環(huán)境下相比，也有了根本的變化。如何在自主性、靈活性、廣泛性、開放性、主動性、協(xié)作性的網(wǎng)絡教學中，把握學生的心理特點是網(wǎng)絡教學的設計者面臨的問題。因此，要重視網(wǎng)絡教學環(huán)境下對學生心理特征及發(fā)展規(guī)律的研究，重視研究教與學過程中的心理學問題，充分運用心理學，特別是教育心理學的研究成果來論證和說明網(wǎng)絡教學中的問題。
４、教學評價。網(wǎng)絡教學中的教學評價比傳統(tǒng)的教學更容易、更方面、更快捷。在網(wǎng)絡環(huán)境下建立多種教學評價系統(tǒng)，客觀、公正地對教學質(zhì)量進行跟蹤、監(jiān)測和考核，同時系統(tǒng)還具有相應的分析和評估能力，對每個學生的學習質(zhì)量給與正確的評價。從而對教學質(zhì)給與正確的評價。
三、網(wǎng)絡教學設計中應注意的幾個問題
１、學生的協(xié)作學習問題。在網(wǎng)絡教學中，協(xié)作學習已成為學生學習的主要和有效的方式。協(xié)作學習是一種通過小組或團隊的形式組織學生進行學習的一種策略。在協(xié)作學習中，教師既要考慮如何傳授知識，又要指導協(xié)作小組借助于網(wǎng)絡對學習問題進行合作、探討，甚至竟爭、辯論等。協(xié)作學習模式對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新能力、探索精神、合作精神非常重要。協(xié)作學習需要大量的信息資源供學習者查閱。教師可以事先將學生可能用到的信息資源放到網(wǎng)絡的資源中心。協(xié)作學習的學習者在協(xié)作學習過程中根據(jù)知識掌握的需要，直接從網(wǎng)絡資源庫中查詢所需的信息資源。協(xié)作學習的教學設計主要包括由學習的主題確定協(xié)作學習的內(nèi)容、目標、參加協(xié)作學習的人數(shù)、所依據(jù)的學習理論、協(xié)作學習系統(tǒng)的性能等。
�。�、學生的學習能力問題。學生的學習能力包括學生的基礎知識、學習的經(jīng)歷、自學的能力、獲得知識的能力等。學生的基礎知識參差不齊，學習的經(jīng)歷不可能相同、自學的能力有大有小，所有這些因素影響了在網(wǎng)絡中學生獲得知識的能力，也決定了其學習的成績。網(wǎng)絡教學的教學設計中應考慮這些因素。在教學之初，可以通過各種方式，了解學生的基礎知識。在交互式課件的設計中，可設置深淺不同的習題。在資料庫中，放置與課程相關的基礎課的內(nèi)容，供學生點擊、學習。鼓勵學生在網(wǎng)絡中尋找相關知識，補充自己的不足，鍛煉和提高的獲得知識的能力。在教學中，教師可以利用教學控制功能對基礎較差的學生進行個別輔導。
�。�、學生學習的自主性問題。傳統(tǒng)教學以教師為中心，學生只有接收的余地而無選擇的余地。但學生由于在智力、性格、學習方式、學習能力、基礎知識結構等方面存在差異，在學習上表現(xiàn)為不同的需求。如果教師的教學方法與某個學生的需求相符合，將有利于他的學習。否之則相反。所以傳統(tǒng)教學是以“平均學習水平”做為評價學生學習效果、采用教學方法、選擇學習材料、確定教學進度的依據(jù)，從而更加造成學習的差異。這種教學是學生按照教師所規(guī)定的內(nèi)容和方法去學習，而不是依照自己的知識結構和學習方法去學習。而在網(wǎng)絡教學中，在教學的過程中，在時間上、內(nèi)容上、空間上，在學習方法上，從以教師為中心轉(zhuǎn)到以學生為中心。這也是學習者的普遍要求。在網(wǎng)絡學習中，學生可以按照自己的情況，自主選擇所需的知識；能夠在很大程度上對學習的時間、過程和空間具有更多的支配權；能夠方便地對自己所學的知識和所掌握的技能進行測試，并能得到及時的.反饋。由于網(wǎng)絡本身的便捷性、開放性、交互性、虛擬性、多樣性以及豐富、形象的信息資源，為學生的學習提供了多種選擇，使學習過程變得豐富多彩，使學生學習的自主性、積極性大大提高。在這種自主性很強的學習中，網(wǎng)絡自然地成為學生學習的中心內(nèi)容，成為獲得知識、研究問題的工具。人工智能技術、模擬技術、虛擬現(xiàn)實技術的應用，又使學生可以面對過去不曾想到的新的學習方式，并可以學到過去無法學到的知識。網(wǎng)絡教學還營造出一個相對個性化的教學環(huán)境，使每個學生都可得到與教師充分交流的機會，使個性化教學成為可能。在這種情況下，教師的第一個任務是通過各種途經(jīng)了解每個學生的情況，進而因人施教。第二個任務是指導學生如何獲取信息，并形成一套有效的學習方法。也就是說，在當今信息豐富的時代里，教師已經(jīng)不是知識之源，各種網(wǎng)絡信息成為當代知識的主要源泉。只要學生掌握了在信息時代獲取知識的方法，就能成為學習的真正的主人。
�。�、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問題。江澤民同志指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個民族發(fā)展的不竭動力”，“一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林”，“教育在培育民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才方面，負有特殊的使命”。創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力是所有杰出人物的共同特征，也是國民素質(zhì)的一個關健要素。隨著國際間經(jīng)濟、科技、軍事及綜合國力競爭的加劇，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)越來越受到世界各國的普遍重視。當前，知識經(jīng)濟已初見端倪，信息技術將深入人類社會的務個方面，科技進步和社會發(fā)展的動力就在于創(chuàng)新。實施創(chuàng)新教育已成為時代的要求，知識經(jīng)濟呼喚創(chuàng)新教育。創(chuàng)新，包括知識創(chuàng)新和技術創(chuàng)新，其前題是擁有具有創(chuàng)新能力的人才。網(wǎng)絡教學為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才提供了有利的條件。網(wǎng)絡技術本身就是創(chuàng)新的產(chǎn)物。在網(wǎng)絡教學中，學生通過自主選擇學習內(nèi)容，參與討論，自我測評，模擬實驗，在主動獲取知識的同時，培養(yǎng)了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學生從傳統(tǒng)教學的束縛中解放出來，由被動變主動，由接受變獲取，調(diào)動了主觀能動性，大大提高了學習的積極性，為想像力的發(fā)揮提供了動力。網(wǎng)絡多媒體技術，將文字、圖形、圖像、聲音等信息有機地結合起來，有利于調(diào)動人的所有感官功能，促進思維的發(fā)展。學生在想像力的推動下，思維高度活躍，就容易引發(fā)創(chuàng)新的火花。因此，教師必須重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡教學設計中，融入創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)容。通過教學實踐，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力和水平。
網(wǎng)絡教學，做為一種先進有效的教學手段，已經(jīng)在教學中發(fā)揮了積極的、重要的作用。但如何充分運用網(wǎng)絡教學的特點，充分發(fā)揮網(wǎng)絡教學的作用，是網(wǎng)絡教學中所面臨的重要問題。加強網(wǎng)絡教學中的教學設計，提高教學設計水平，是提高網(wǎng)絡教學質(zhì)量、提高教學效率、提高教學效益的重要手段。網(wǎng)絡教學設計是一個系統(tǒng)，它需要各種教學因素在網(wǎng)、絡教學中相互配合，相互作用，綜合一起發(fā)揮作用。本文從幾個側面，對網(wǎng)絡教學中教學設計的有關問題，進行了初步分析，僅僅是理論上的探討，希望能夠拋磚引玉，共同提高網(wǎng)絡教學水平。共3頁，當前第3頁
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