在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是把教學原理轉(zhuǎn)化為教學材料和教學活動的計劃。那么應當如何寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《最后一課》優(yōu)秀教學設計范文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《最后一課》優(yōu)秀教學設計1
教學目標：
1、掌握通過多角度的細節(jié)描寫塑造人物形象的寫作技巧。
2、
教學重點：掌握通過多角度的細節(jié)描寫塑造人物形象的寫作技巧。
教學難點：了解語言文字的文化屬性，培養(yǎng)規(guī)范使用母語的意識。
教學流程：
一、
1、2月9日，《咬文嚼字》發(fā)布2014央視馬年春晚中幾處語言使用錯誤，如：將“血脈僨張”中的“僨”fèn誤讀成pēn；歌曲《想你的365天》歌詞寫成：“當看過這世界的每片滄海桑田。”而不知道“滄海桑田”指的是從滄海到桑田的變化，用來形容世事變化巨大，并不是能用“片”形容的真的“田”。
2、有人說語言應當靈活運用，這樣太較真沒必要；有人說，對于語言的運用要嚴謹應當尊重傳統(tǒng)。對此給出自己的觀點和理由。
3、對于祖國語言，我們應當懷著怎樣的態(tài)度？學習小說《最后一課》后，你一定會有更睿智的思考。
二、
1、自讀課文，思考：到學校后，小弗朗士發(fā)現(xiàn)這節(jié)課與往常相比有哪些方面發(fā)生了變化？
2、是什么的外在變化使得小鎮(zhèn)上的人們發(fā)生了這樣巨大的改變？
普法戰(zhàn)爭法國戰(zhàn)敗，阿爾薩斯被普魯士占領并將改教法語為教德語。
3、又是怎樣的內(nèi)心活動促使鎮(zhèn)上的居民、韓麥爾先生以及班上的孩子表現(xiàn)得如此不同？
鎮(zhèn)上的居民感到悔恨，傷感
韓麥爾先生感到內(nèi)疚，悲憤
班上的孩子受到教育與感染
歸根結底：強烈的愛國之情。
4、在當時的背景下，韓麥爾老師為什么還要堅持上好這最后一節(jié)法語課？結合文中句子和補充資料，談談你的理解。
�。�1）亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙”這句話的理解。
（2）補充資料：
A、法國極端重視保護法語，國內(nèi)幾乎看不到英語標示，法國人也對說英語普遍感到反感與抵制，然而一百多年前法國殖民者占領越南時，就馬上滅絕了越南自己的文字，至今越南人都在實用法語而無法閱讀自己民族的歷史。
B、古老的以色列兩五百年前被羅馬帝國滅國，兩千五百年后的1945年以色列重新建國，馬上組織專家研究并大力復興失傳上千年的本民族語言——希伯來語，如今希伯來語重新成為了以色列的官方語言。
5、一個民族的語言只是交流的工具嗎？
三、
1、經(jīng)過這堂不同尋常的法語課，小弗朗士是否也變得不同了呢？
對法語的態(tài)度發(fā)生了變化
對老師的態(tài)度發(fā)生了變化
對聽課的態(tài)度發(fā)生了變化
對德軍的態(tài)度發(fā)生了變化
2、小弗朗士與韓麥爾先生都是小說的主要人物，兩人誰更重要？理由是什么？（發(fā)揮的作用）
韓麥爾先生推動了氣氛、教育了眾人、揭示了意義。
小弗朗士為小說提供了第一人稱視角（便于心理描寫、抒情議論）
2、韓麥爾先生是小說的中心。這個形象塑造得是否鮮活，決定了整篇小說是否成功。這篇小說是怎樣刻畫韓麥爾先生的形象的。反映出小說創(chuàng)作哪些要點、規(guī)律？閱讀書本第六頁知識卡片《小說的細節(jié)》作簡要回答。
3、劃出文中對韓麥爾先生的細節(jié)描寫，參考課本第六頁的形式對其進行分析。
“________細節(jié)表現(xiàn)了________，刻畫了人物_________的形象�！�
5、自讀課文《向中國人脫帽致敬》，劃出文中對教授進行的細節(jié)描寫，并運用剛才學習的方法進行分析。
四、
1、剛才所做的，其實就是如何準確運用祖國語言表達我們思想的練習。練習的意義是什么，強調(diào)對祖國語言規(guī)范運用的價值是什么？在學習完這篇課文后，請從更高的視野思考這一問題，談談你的想法。
2、——語言既是一種工具，更是一種民族思維模式、民族意識、民族文化。
《最后一課》優(yōu)秀教學設計2
【教學要求】
１、體會人物愛國的思想感情。
�。�、學習塑造人物形象的方法。
�。�、理解關鍵語句的深刻含義。
【教學過程】
一、導入
1871年普法戰(zhàn)爭爆發(fā)，普魯士占領了法國三分之一的領土，法蘭西人民奮起反抗，著名作家都德參加了戰(zhàn)爭，寫下了這篇小說《最后一課》，唱響了一曲愛國主義的贊歌。
二、總攬
默讀課文，并討論：
�。�、根據(jù)下面的提綱把課文分成三部分：
�、派蠈W路上
�、谱詈笠徽n
�、窍抡n一幕
�。�、填空：
�。ǎ┑淖詈笠徽n，并討論：這最后一課與我們上的課有哪些不同？
三、突破：
�。�、分析人物形象：
⑴播放課文錄音，思考討論：
小弗郎士原本是個貪玩幼稚的孩子，“最后一堂法語課”使他對學習、對老師、對祖國的思想感情發(fā)生了哪些根本的變化？為什么？（劃出有關的語句來說明）
�、茖W生表演“下課一幕”，體會韓麥爾內(nèi)心深處巨大的悲痛和對敵人的仇恨對祖國必勝的信念，并聯(lián)系其他部分的外貌神態(tài)語言描寫分析人物形象。
�、钦n文塑造了哪兩個人物形象，哪一個是主人公？
２、品味語句蘊涵：
完成課后第二、三題，并補充幾個含義深刻的句子，也可讓學生自己質(zhì)疑討論。
�。�、發(fā)散：
學到這兒，你們還有哪些疑問？
四、拓展
�。薄⒎聦懀�
范文：鄭振鐸和老舍的《最后一課》
仿寫參考題目：第一堂課難忘的一節(jié)課一堂公開課課堂舞臺
�。病⒗m(xù)寫：
回家路上。
《最后一課》優(yōu)秀教學設計3
【教學目標】
１、根據(jù)小說的三要素：人物、故事情節(jié)、環(huán)境，來初步掌握小說的內(nèi)容；
�。�、通過分析典型細節(jié)，分析人物形象；
３、培養(yǎng)學生熱愛母語、熱愛祖國的感情。
【教學重點】
通過分析典型細節(jié)，分析人物形象。
【課時安排】
兩課時。
【教學過程】
第一課時
一、介紹故事背景，導入新課
�。保福罚澳辏吩拢保谷找唬保福罚蹦辏翟拢保叭�，法國同普魯士王國之間發(fā)生了一場重大戰(zhàn)爭──普法戰(zhàn)爭。普法戰(zhàn)爭以法國的慘敗告終，戰(zhàn)后，法國東部的阿爾薩斯和洛林兩省被割讓給普魯士。
《最后一課》就是以這一歷史事件為背景，表現(xiàn)阿爾薩斯省人民淪為異族奴隸的痛苦。面對侵略，法蘭西人民奮起反抗。
二、整體感知
�。�、簡介小說：
小說，是以塑造人物形象為中心，通過完整的故事情節(jié)和具體的環(huán)境描寫來反映社會生活的一種文學樣式。
�。病⒔榻B小說的三要素：
人物、環(huán)境、故事情節(jié)。
故事情節(jié)是故事發(fā)生、發(fā)展、結束的過程。一般分為：開端、發(fā)展、高潮、結局。
引導學生找出記敘文六要素和小說三要素之間的關系，便于學生理解。
�。�、學生結合文章特殊的歷史背景，有感情的大聲朗讀課文；
�。�、學生概述本文的主要內(nèi)容；
三、再讀、分析課文
�。薄W生三讀課文，根據(jù)有關小說的知識，找出本文中的人物（主人公），理清文章的故事情節(jié)：
明確：主人公：小弗郎士韓麥爾先生
情節(jié)：上學路上→上最后一課的過程→下課
↓
上課前、上課中
四、四讀課文，圍繞“變”字研究人物形象
�。�、分析文章主要人物形象之一：小弗郎士
學生細讀課文，找出課文中描寫小弗郎士動作、心理的句子，然后分析小弗郎士上課前后心情、態(tài)度發(fā)生了哪些根本的變化？“變化”的原因是什么？
�。�、學生自由發(fā)言，并自行歸納總結。
３、學生總結小弗朗士是個怎樣的孩子。
五、小結
六、布置作業(yè)
朗讀課文，思考小弗郎士在小說中起到了什么作用？
第二課時
一、讀課文，依照分析小弗郎士的方法分析韓麥爾先生身上所發(fā)生的變化
１、學生小組推薦代表交流，并自行歸納。
�。�、學生再讀課文，想象揣摩：
“我每次抬起頭來，總看見韓麥爾先生坐在椅子里，一動也不動，瞪著眼看周圍的東西，好像要把這個小教室里的東西都裝在眼睛里帶走似的�！�
�。ú孪胍幌拢n麥爾先生此刻在想什么？）
忽然教堂的鐘敲了十二下。祈禱的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲──他們已經(jīng)收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我──我──”
但是他哽住了，他說不下去了。
他轉(zhuǎn)身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
“法蘭西萬歲！”
�。ㄕ埬阌靡粌蓚�詞語形容韓麥爾先生此時的心情）
�。场W生概括韓麥爾先生是個怎樣的人：
�。▽W生小組討論交流，然后全班交流）
�。�、學生再讀課文，找一下看看文中所寫的環(huán)境和其他人物，是否也發(fā)生了變化？如果有變化，表現(xiàn)在哪些方面？
�。ń處熤该卮穑�
�。怠⒔處熯M行總結歸納。
二、拓展閱讀
閱讀《同步》P３５。
�。�、運用本課所學的閱讀方法完成小說《蠟燭》的練習題。
�。病⒏鶕�(jù)自己的理解體會寫一篇讀后感。
【《最后一課》優(yōu)秀教學設計范文】相關文章：