《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計

2022-06-07 教學設計

　　作為一名教職工，總歸要編寫教學設計，借助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計要怎么寫呢？下面是小編精心整理的《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計范文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計篇1

　　【教材解讀】

　　《棉花姑娘》是人教版小學語文一年級下冊一篇充滿童趣童真的科學故事，課文主要講了棉花姑娘被蚜蟲咬食而病了，它請求燕子、啄木鳥等給自己治病，可它們心有余而力不足，最后七星瓢蟲把蚜蟲吃光，棉花姑娘才得以快樂地生長。這篇課文寓生物常識于生動形象的故事之中，語言符合兒童特點，能讓學生對科學常識產生濃厚的興趣，有留心觀察、探索和發(fā)現身邊的科學常識的欲望。樹立起保護益蟲和益鳥的意識。

　　【學情分析】

　　《棉花姑娘》一文，情節(jié)一波三折、人物形象生動、插圖色彩明麗，學生輕輕松松就走入故事之中，能夠理解其中的內容，知道燕子捉空中飛的害蟲，啄木鳥吃樹干里的害蟲，青蛙消滅田里的害蟲等等。這樣的話題十分貼切兒童生活，吸引兒童的眼光，但學生的認知能力有限，需要引導他們注意人物對話中的禮貌，不同身份、不同立場應該怎么作出合適的回應。因此，我把自主學習與合作學習的方式引進課堂，要讓學生從句子中的關鍵字詞入手，多種形式朗讀，體驗人物對話的精妙之處。

　　【教學目標】

　　1、隨文分散識記7個生字；會寫2個生字；

　　2、正確流利朗讀課文，有感情地朗讀對話。

　　3、在多種形式的朗讀中體會動物心情，認識生活中的益蟲。

　　【教學重難點】品讀第2~4自然段，理解燕子、啄木鳥、青蛙的“心有余而力不足”以及棉花姑娘焦急的逐層加深。

　　【教學過程】

　　一、引學：圖片導入，激趣揭題：

　　、今天老師請了一位神秘的朋友來到我們的課堂，你們瞧，她是誰呀？（出示圖片：棉花姑娘）

　　2、正音：對，棉花姑娘�。ǔ鍪驹~卡，讓學生發(fā)現“花”和“娘”要念輕聲）師領讀、小火車齊讀。

　　3、教學“姑娘”：姑和娘成了好朋友，就讀？（注意輕聲）。請你仔細觀察，你發(fā)現它們有什么共同的地方？（女字旁）為什么？（代表女的，因為姑娘是年輕的女子）你還能說一說帶有女字旁的稱呼嗎？比如媽媽：指生回答。

　　4、過渡：今天我們一起來學習《棉花姑娘》的故事。

　　（設計意圖：“興趣是最好的老師”，讓孩子親近課文是一年級語文教學不可忽視的關鍵點。圖片直觀高效，一下子抓住孩子的眼球。在認讀課題的時候，順理成章地學習其中的兩個生字，并且通過講解女字旁，讓孩子回憶已有知識，已知與未知融會貫通，孩子易于接受且印象深刻。）

　　（反思：在課堂教學中，正音（棉花姑娘）這一目的得到了有效的達成，孩子對于故事本身也有了初步的期待。但是在專家的質疑下，逼我直面一個問題：簡單的一個圖片真的能激發(fā)孩子的閱讀期待么？對孩子來說，最關心的也許不是故事，而可能是棉花的生長周期、蚜蟲的危害等與之不相關的東西。從這個角度入手，是不是讓孩子能夠更快、更有效地進入課文，值得嘗試、探討。）

　　二、試學：預習檢查，學習生字新詞：

　　出示帶拼音的詞語（①姑娘、啄木鳥、斑點 ②治病、蚜蟲、盼望），開火車認讀；

　　出示無拼音的詞語，指生認讀，其他同學跟讀；

　　根據學生認讀情況，隨機提示，重點學習：

　�。�1）啄、斑。

　�、僮模鹤哪绝B身體上哪個部位最有特點？（嘴巴）對！你看啄木鳥抬著頭用它長長的嘴巴啄蟲子（指著圖片和啄的小篆講解）。所以啄是口字旁，本義是用嘴取食物。

　　②斑：看到這個斑點的斑字讓你想到哪個字？（班）這兩個字有什么不同？（點撇/文）填空鞏固：

　　一年級6（）的同學去動物園看（）馬。

　�。�2）識記“治、蚜、盼”：誰有好方法記住它？加一加的方法，找出“蚜”是形聲字）

　�。ㄔO計意圖：給予學生充分的預學展示的時間，以達到全面了解學情的目的。根據反饋，教師直奔重點，大膽取舍，有選擇地講解難認難記的生字，節(jié)約時間，教師的引導提升也得以體現。）

　　（反思：實際教學時，我發(fā)現自己對于學情掌握并不十分精準，還是按照自己預設的難點進行生字講解。雖然生字較少，一股腦兒的集中識字使大部分孩子能夠既快又好地掌握，但是程度偏弱的孩子能夠適應這一方式嗎？不能不在心里打個問號。課后經過測試，有孩子的確還不認識其中的幾個生字。點評后，我對預習有了不一樣的認識，預習是自由、廣泛的，讓孩子自己發(fā)現文中的困惑所在，在小組內進行充分交流、討論，孩子才真正學會學習，自學能力的提升才有實現的可能）

　　三、研學：自主合作學習：

　�。ㄒ唬�、小組合作學習：

　　出示：學習要求：

　　1、讀一讀，自由讀課文，借助拼音讀準字詞，讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。

　　2、填一填：

　　（）被蟲咬，盼望醫(yī)生來幫忙。

　�。�）、（）、（），他們都說治不了，

　�。�）忙趕到，吃光（），姑娘笑。

　　3、小組交流，組長反饋。

　　4、學生拍手讀兒歌。

　�。ǘ┭袑W第一自然段：

　　棉花姑娘到底怎么了，誰能找到課文中的原話？（出示第一自然段）

　　1、指讀

　　2、蚜蟲到底是什么樣的蟲呢？（出示介紹）讀出蚜蟲的可惡。抓住“多么”理解棉花姑娘的盼望

　　3、男女生讀、齊讀

　�。ㄈ┮龑W習2、3、4自然段，指導朗讀。

　　一次讀（整體進入）：師生接讀：

　�。�1）她盼啊盼啊，燕子飛來了，棉花姑娘說——燕子說——于是她又盼啊盼啊，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——啄木鳥說——最后，她還是盼啊盼啊青蛙跳來了，棉花姑娘說——青蛙說——

　　二次讀：（研學三位醫(yī)生的話）

　�。�2）根據情景，理解內容：

　　現在老師就是生病的棉花姑娘，①小燕子小燕子，你在哪里？指生請你幫我捉害蟲吧！你愿意幫我捉害蟲嗎？哦，原來你是愿意幫助我的，可惜你捉不了我身上的害蟲②啄木鳥啄木鳥（女），你有長長的嘴巴，捉蟲的本領最高了。請你幫我捉害蟲吧？你也幫不了我，但我還是要謝謝你，你雖然幫不了我可你還是非常有禮貌地告訴我原因。謝謝你�、坂蓿乔嗤艽蟾纾。校┪衣犝f你可會捉害蟲了，請你幫我捉害蟲吧�。ㄍ瑫r板書，打亂順序，讓學生在在理解基礎上連線整理內容）

　　句式訓練：出示

　　對不起，我只會捉空中飛的害蟲，你還是請別人幫忙吧！

　　我只會捉空中飛的害蟲，你還是讓別人幫忙吧！

　　比較朗讀，體會有禮貌地拒絕。

　　看來三位醫(yī)生不是不幫忙，是真的幫不了呀！他們也很有禮貌地告訴了棉花姑娘拒絕的原因。那棉花姑娘都是怎么求他們的呢？

　�。�3）三次讀：研究棉花姑娘的話：讀出語感，一次比一次著急：

　　A、①指生讀：第一次棉花姑娘請小燕子來幫忙，哪個棉花姑娘來請求請求？②指生讀③齊讀

　　B、燕子幫不了，棉花姑娘身上的蚜蟲越來越多了，棉花姑娘，你的心情怎么樣��？（著急難過）①指讀。②：女生讀，男生讀。

　　C、前面兩位捉蟲能手都不行！棉花姑娘的心情會怎么樣？（更加著急）①指生讀。②齊讀：棉花姑娘們，你們趕快請青蛙幫忙吧！

　�。�4）小組合作，分角色練讀。

　　（5）展示有感情朗讀，嘗試背誦。

　�。�設計意圖：初讀全文，填寫兒歌并在小組內討論，使得課文內容的梳理面向全體學生，也讓學生有一個充分的自主學習的機會。接著直奔重點，讓對話迅速進入學生視線。通過師生合作朗讀、句式之間的相互比較以及小組內的分角色朗讀來發(fā)現文本語言秘妙所在，從文本中來，回到文本中去。）

　　（反思：這一部分的朗讀指導得到了有效的發(fā)揮，但是孩子們對于課文內容的理解浮于表面，朗讀只是為了朗讀，屬于最低層次的學習。孩子沒能夠從朗讀中挖掘更多的生成內容。由于我對孩子的限制，孩子不能發(fā)揮自己的想象，按照自己的意愿放開膽成為角色本身來合作朗讀。對于孩子創(chuàng)造性的解讀和添加（青蛙“呱呱呱”的叫聲、一蹦一跳的動作），沒有給予有效的鼓勵和肯定。這樣會傷害孩子的學習積極性和思維活躍度。）

　　四、延學：小組內說話訓練：

　　有一天，小壁虎的尾巴被蛇咬斷了，他急著向小伙伴去借尾巴。

　　（）來了，小壁虎說：“請您借我一條尾巴吧！”

　�。�）說：（）。

　　分組展示，點評。

　　過渡：棉花姑娘的病越來越嚴重了，找了三個醫(yī)生都沒治好，最后到底是誰幫了她呢？下節(jié)課我們再一起來討論。

　�。ㄔO計意圖：創(chuàng)設情境，通過小組合作交流，讓學生嘗試創(chuàng)作，真正理解請求的誠懇、抱歉的不好意思，學會有禮貌地拒絕。）

　�。ǚ此迹河捎谏蟼€環(huán)節(jié)（小組合作朗讀）過于拖沓，導致說話訓練匆匆?guī)н^，沒有達成預期目標。學生也沒能夠學以致用，只是翻開語文書，將學過的內容復述一遍而已。專家的意見讓我意識到這樣的環(huán)節(jié)設計背后應該有一個正確的理念支持。語文不僅僅是教知識，更應該教文化、教語言。說話訓練的情景設置可以更加寬松，貼近生活。把學過的課文作為延學的引子固然新穎，能夠吸引孩子的注意力，但是目的的達成沒有生活化情景來的自然有效）

　　五、固學：

　　1、游戲鞏固生字：

　　第一關：摘棉花。齊讀

　　第二關：走迷宮：指讀

　　第三關：開火車：輪讀

　　2、書寫指導：

　　過渡：認識了生字寶寶確實了不起，但是誰能把生字寫漂亮那才是老師心中的小能手！接下來我們要寫好兩個字：（出示：只、星）

　�。�1）要寫好，先觀察：誰來告訴我這兩個字都是什么結構？

　�。�2）教師范寫，提醒關鍵筆畫

　　（3）描寫，提醒雙姿

　�。�4）展示評議，再次書寫

　�。ㄔO計意圖：鞏固生字，以游戲的形式避免孩子對復習生字枯燥性的反感。書寫指導作為本節(jié)課的最后環(huán)節(jié)，是學生的基本功訓練。所以在環(huán)節(jié)設計上并沒有過多鋪陳，直截了當）

　�。ǚ此迹簩懽钟柧氈卦诔B(tài)，在坐姿、握筆姿勢方面，需要老師時時關注和提醒，幫助孩子早日養(yǎng)成正確的雙姿。在寫字效果上，我應該更多地研究漢字本身，用簡單明了的語言講解。由于教學時間的掌控出現差錯，導致這一環(huán)節(jié)沒有扎實完成，缺少生生之間的評議，需要我深刻反省。）

　　《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計篇2

　　【教學目標】

　　1、認識“姑、娘”等7個生字。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，并能分角色地表演。

　　3、了解不同動物消滅害蟲的不同本領。

　　4、培養(yǎng)學生認真觀察周圍事物的態(tài)度。

　　【教學重點】

　　正確認識7個生字，有感情地朗讀課文。

　　【教學難點】

　　了解不同動物消滅害蟲的不同本領。

　　【教學準備】

　　1、燕子圖、啄木鳥圖、青蛙圖、七星瓢蟲圖及棉花、燕子的頭飾。

　　2、學生收集有關動物捕捉害蟲的資料。

　　3、多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、故事導入

　　1、小朋友，今天我們一起來學習30課，右手舉起來，和老師一起寫課題。(師板書課題“棉花姑娘”，邊寫邊提醒學生注意“棉花”和“姑娘”都是輕聲詞)齊讀課題，然后抽生讀，師評價。

　　2、棉花姑娘這篇課文到底講的是什么呢?我們來認真地聽一聽，仔細地看一看。(演播課文內容，教師巡視，注意認真看的孩子，并給予鼓勵。)

　　3、小朋友聽得很認真，你知道了些什么呢?生回答，師完成部分板書。(學生說，教師傾聽，緊扣“認真”二字評價矯正，對表達清楚、完整的學生大加鼓勵)

　　4、還有你不知道的嗎?你的腦袋里有什么小問號?(學生置疑，提出自己不懂的問題)

　　5、怎樣才能弄懂這些問題呢?(生自由說)

　　二、初讀識字

　　1、請小朋友自由地讀課文，遇到生字多讀兩遍。(學生自讀)

　　2、教學生字。

　�、拧�(課件出示本課生字，帶拼音)小朋友讀得很認真!看看生字會讀了嗎?自己讀一讀。(學生自讀)

　�、啤戆�，把生字讀一遍，注意讀準字音。

　　⑶　抽讀。(關注中差生)

　�、取∧阍趺从涀∵@些字?

　　三、讀中感悟

　　1、小朋友記字的辦法可真多!生字會讀了，課文一定會讀得更好，現在我們請六個小朋友，一人讀一段課文好嗎?注意讀的時候要做到讀準字音，不添字、不掉字，把課文讀流利。聽的小朋友要仔細聽。

　　2、評評讀得怎么樣?(緊扣“讀準字音，不添字、不掉字，把課文讀流利”進行評價)

　　3、(課件出示棉花生病圖)棉花姑娘生病了，心情怎樣?(學生說)哪個詞語說了棉花姑娘很著急?

　　4、指名讀第一段，評價。再齊讀，引導學生體會“盼望”一詞所表達的情感。

　　5、棉花姑娘盼望著有醫(yī)生給她治病，她請了幾個醫(yī)生呢?(生答)可是它們都沒有幫她，這是為什么呢?自己讀讀第二段，答案就在書中。(學生自讀)

　　6、(課件出示課文第二段內容)指名分角色讀(戴頭飾)，一生讀棉花姑娘，一生讀燕子，師讀旁白。讀完師生評。

　　7、全班男女生分角色讀第二段。

　　8、接著，啄木鳥、青蛙也來了。讀讀3、4段吧!全班齊讀，可以加上動作。師評。

　　9、是不是燕子、啄木鳥、青蛙都不想幫忙呀?(板書：只會)

　　10、忽然，七星瓢蟲來了，很快就把蚜蟲吃光了，這時，棉花姑娘是怎樣的心情?(驚奇)棉花姑娘為什么感到驚奇呢?(沒見過這種小蟲，很快就吃光)。驚奇是什么樣子的呢?如果你就是棉花姑娘，請你把棉花姑娘的話讀一讀。

　　11、小蟲是怎樣回答的呢?齊讀小蟲回答的話。

　　12、真是太奇妙了!幾只小小的七星瓢蟲就把燕子、啄木鳥、青蛙治不了的病給治好了!從此，棉花姑娘變得怎么樣了?(出示課件：棉花姑娘病好了圖)怎樣才能讀出棉花姑娘的美呢?

　　13、李老師仿佛真的看到棉花姑娘長出了碧綠碧綠的葉子，吐出了雪白雪白的棉花!

　　14、還有哪些事物是碧綠碧綠和雪白雪白的呢?(出示課件)碧綠碧綠的( ) 雪白雪白的( )

　　15、小朋友，通過剛才的學習，我們知道了燕子只會捉?啄木鳥只會捉?青蛙只會說?(指板書說)真是不同的動物有不同的本領啊!

　　四、指導寫字

　　1、小朋友，這篇課文要求我們要會寫六個字。(課件)今天因為時間關系，咱們只寫一個，想寫哪個，你們來決定。

　　2、學生選一個字，師范寫，學生跟隨老師書空。

　　3、學生寫，展示，師生評價。

　　4、今天這節(jié)課小朋友學得很認真，下課。

　　【板書設計】

　　棉花姑娘

　　燕子　　只　　空中

　　啄木鳥　　會　　樹干

　　青蛙　　捉　　田里

　　七星瓢蟲　　　蚜蟲

　　《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計篇3

　　【知識技能】

　　認識“姑、娘”等７個生字，會寫“只、星”等６個字。

　　【能力培養(yǎng)】

　　分角色朗讀課文，讀出請求的語氣。

　　【德育教育】

　　了解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　【重點難點】

　�。�、了解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　�。�、識字、寫字，提高識字能力。

　　【教具準備】

　　多媒體課件、圖片、棉花實物。

　　【教學課時】

　　兩課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　１、同學們，這是什么？（出示棉花實物）你們知道棉花有什么用處嗎？（生發(fā)言）小朋友們知道的真多，棉花真是人類的好朋友。

　�。病⒔裉�，老師要帶大家飛到棉花田里，去認識一位新朋友。讓我們展開翅膀，閉上雙眼，飛呀，飛呀，飛過高山，飛過河流……請慢慢睜開眼睛，咱們到了。（生閉眼想象，動作。）

　�。�、（課件出示：配樂出現動態(tài)棉花田。畫面定格，棉花姑娘畫外音。）今天我們就來學習這篇課文。（生跟師書寫課題）

　　二、初讀課文，認識生字

　�。�、生借助拼音自讀課文，邊讀邊把生字圈出來。

　�。�、課件出示生詞，生認讀。（開火車，小老師領讀等）

　�。场⒄n文講了一個什么故事呢，讓我們一起來看一下吧！

　　三、細讀課文，理解課文內容

　�。�、學習第一段。

　�、牛ㄕn件出示動畫朗讀）誰知道棉花姑娘怎么了？哪一段是寫棉花姑娘生病的？（生回答）

　�、谱宰x第一段，邊讀邊用鉛筆劃出表示棉花姑娘生病的句子。（生讀句子）誰能說說生活中哪些事情讓你覺得很可惡？（理解詞語“可惡”。）生回答。

　　⑶指導朗讀第一段。

　�。�、棉花姑娘生病了，她多么盼望有醫(yī)生來給她治病��！小動物中有許多捉害蟲的醫(yī)生，今天，它們都來了，大家看看都有誰？（師貼圖：燕子、啄木鳥、青蛙）他們能幫棉花姑娘治病嗎？請你選擇一個你喜歡的小動物讀一讀相應的那一段。（生讀課文）

　　３、學習二、三、四自然段。

　　⑴你讀的是哪一段？它能幫助棉花姑娘捉害蟲嗎？為什么？（生依次回答，并讀相應的自然段，師貼卡片）

　　⑵小結：燕子會捉空中飛的害蟲，啄木鳥會捉樹干里的害蟲，青蛙會捉田里的害蟲，雖然他們都沒能幫助棉花姑娘，但他們都是捉害蟲的能手，是人類的好朋友。

　�。础W習第五自然段。

　�、湃会t(yī)生都沒能幫助棉花姑娘，那到底是誰幫她治好了病呢？（生回答，師貼七星瓢蟲圖）

　�、茙熤v解七星瓢蟲。

　　⑶七星瓢蟲的本領大嗎？你們喜歡它嗎？師生合作讀這一段。

　�。�、學習最后一段。

　　⑴七星瓢蟲吃掉了葉子上的蚜蟲，棉花姑娘的病好了嗎？讓我們一起去看一下吧�。ㄕn件演示最后一段）

　�、泼藁ü媚飶埑隽耸裁礃拥娜~子？（生回答）

　　“碧綠碧綠”還能說什么？（生回答，獎勵小瓢蟲）

　　你從哪看出棉花姑娘的病好了？（吐出雪白雪白的棉花）

　　“雪白雪白”還能說什么？（生回答，獎勵小瓢蟲）

　�、敲藁ü媚锏牟〗K于治好了，她高興嗎？請大家一起高興地讀這一段。（生齊讀最后一段）

　　四、分角色朗讀課文

　　五、課間活動

　　棉花姑娘的病終于治好了，她多高興啊，你們看，它們在為我們跳舞呢！小朋友們，讓我們也一起跟著棉花姑娘舞蹈吧！

　　第二課時

　　一、復習課文內容，分角色表演

　　二、學習本課生字、新詞

　　１、出示本文生字卡片，指導學生練習認讀。

　�。�、糾正讀音：“治、啄”是翹舌音；“盼、斑”前鼻音。

　�。场⑼谰氉x。

　　４、尋找識字規(guī)律，說說每個字的記憶方法。

　�。�、做游戲，考查學生的記憶效果。

　　三、指導書寫

　�。薄⒅笇鴮懮洗笙滦〉淖�。

　　雪xuě“雨”的書寫變化。

　　幫bāng“巾”的占格位置。

　　２、指導書寫上小下大的字。

　　星xīng“生”的起筆在橫中線。

　　只zhī“口”收筆在橫中線。

　�。场⒅笇鴮懽笳覍挼淖�。

　　請qǐng結構比例合理。

　　就jìu“尤”的寫法加強指導。

　�。�、書空后在本上練習。

　　四、課堂作業(yè)

　　五、板書設計

　　棉花姑娘（棉花姑娘圖）

　　燕子圖啄木鳥圖青蛙圖七星瓢蟲圖

　　空中飛的害蟲樹干里的害蟲田里的害蟲蚜蟲

　　《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計篇4

　　教學目標：

　　1.隨文分散識記7個生字，會寫2個生字。

　　2.在具體的語境中理解“可惡”、“盼望”等詞語，有感情地朗讀1、2、3、4自然段。

　　3.在分角色朗讀中體悟棉花姑娘盼望醫(yī)生醫(yī)治的心情，同時懂得請別人幫忙時要有禮貌，不能幫別人時也要有禮貌。

　　教學過程：

　　一、資料導入，激趣釋題(5分鐘)

　　1.(出示圖片)認識這是什么植物嗎?簡介棉花(播放圖片)：棉花是長在地上的——這是小花——這是棉花的果實(棉桃)——健康的棉花，你們看，會長出怎么樣的葉子呢?怎么樣的棉花呢?這很綠很綠的葉子，白白的棉花，我們可以給它換上更漂亮的詞——(出示：碧綠碧綠的葉子雪白雪白的棉花)生讀。

　　2.瞧，這雪白雪白的棉花多漂亮啊!就像個小姑娘似的。今天我們學的第30課就把棉花當成了“姑娘”呢!——(出示課題)

　　3.教學“姑娘”：這題目里藏著兩個生字寶寶，咱們先來讀準它們(出示字卡)這是——(姑)，這是——(娘)這個“娘”字有點難，我請同學再來讀讀。我們一起來。這“娘”字跟“姑”碰在一起時，咱們得注意了，它得讀——讀輕聲(個讀)

　　咱們再來仔細看看這兩個字，你有什么發(fā)現?(女字旁)咦，為什么它們都有女字旁啊?(代表女的。)看來這偏旁跟字的意思是很有聯(lián)系的。老師是大姑娘，咱們班是小姑娘的請舉手!請小姑娘們一起讀讀這個詞，也請咱們班的小男孩一起來喊喊“姑娘”。(齊讀)

　　把它們送回到題目中，誰來讀讀?個讀(注意兩個輕聲)。齊讀。

　　二、整體感知，梳理課文內容(8分鐘)

　　師：最近棉花姑娘不知道怎么了，你瞧(出示圖)，愁眉不展的，咱們趕緊打開書本去讀讀發(fā)生了什么事?請小朋友們注意了，要把課文的每個字借助拼音讀正確，讀完一次讀第二次。

　　1.交流，形成板書：小朋友讀得真認真，老師想考考你們，能接受挑戰(zhàn)嗎?課文中的棉花姑娘怎么了?生病的棉花姑娘都請了誰來幫忙?后來，誰治好了她的病?(出來圖片時讀一讀名字)我們把這些醫(yī)生都請到黑板上來，這是——(交流中相機教學“啄”：啄木鳥的身體有一個部位長得非常有特點，你們知道是哪里嗎?我們來認識一下這個“啄”，仔細看看，你發(fā)現什么?(口字旁，嗯，它的嘴最有特點了，它專用它的嘴啄蟲子呢!齊讀。)我們接著請——青蛙、“七星瓢蟲”(第二聲讀到位)：你們看，七星瓢蟲身上有什么?認識一下這個“斑”字(出示)生讀，“斑”字里是個——文，咱們可千萬別弄錯了。齊讀字卡：斑點)

　　2.看來考不倒你們，來點難度大點的，誰能把這些醫(yī)生正確地請進這段話里，可以同桌合作，如果有困難到課文中找找也行。梳理課文內容：把黑板上的醫(yī)生們正確地請到句子里。自由說——個讀(咱們看看他說的是否正確)——齊讀。

　　三、精讀第一自然段，讀悟病中的棉花姑娘(7分鐘)

　　師：小朋友們，棉花姑娘的病怎么這么嚴重，要找這么多醫(yī)生?哪一自然段寫她生病了?(出示)

　　生自由讀。

　　1.這段生字比較多，誰先把它讀正確?相機教學“治”(稍帶一下，做“治病”字卡)。

　　2.棉花姑娘到底生什么病了?(她身上長滿了許多蚜蟲)正是這樣的蚜蟲在它身上呢!我們來看看這個“蚜”，一起來讀讀(齊讀)，看著這個字，你能想到什么呢?(生自由說)你們見過蚜蟲嗎?簡介：蚜蟲是一種很小很小的蟲子，只有芝麻粒那么大，它專吸植物身體里的水分和營養(yǎng)，植物們都會被它們吃得又黃又瘦，有的甚至枯萎死掉�？吹竭@些蟲子，你感覺怎么樣?真是——(出示：可惡的蚜蟲)指導讀好。

　　3.此時，如果你就是棉花姑娘，這么多蚜蟲在你身上咬啊，吸啊，你會感覺怎么樣?(指導朗讀第一段)

　　4.棉花姑娘，你現在最想說些什么?

　　通過學生的說帶出1.“盼”：這么想，難怪課文中用上一個字——“盼”;讀;仔細看這個字，你從哪里看出她想啊?(目字旁，一分一秒都在看啊，盼啊。)2.課文中跟盼字一起的詞語是——“盼望”;齊讀。3、小朋友們，棉花姑娘想找醫(yī)生僅僅是一般的想嗎?它是非常非常地想啊，帶著這種盼望的心情誰來讀讀這個詞?(出示：多么盼望)個讀。指導讀好。

　　5.讓我們一起帶著這種心情來讀讀這一段話。齊讀。

　　四、學習第2、3、4自然段，體會棉花姑娘盼望醫(yī)生的急切(13分鐘)

　　一次讀(整體進入)：

　　(1)師：她盼啊盼啊，盼來了誰?師簡單引說學生讀課文，(邊讀邊出示一段)：

　　這時，燕子飛來了，棉花姑娘說——燕子說——

　　于是，她又盼啊盼啊，啄木鳥飛來了。棉花姑娘說——啄木鳥說——

　　最后，她還是盼啊盼啊，青蛙跳來了。棉花姑娘說——青蛙說——

　　二次讀：(研究三位醫(yī)生的話)

　　(2)師：小朋友們，這三位醫(yī)生能幫上忙嗎?(出示說話內容，沒有提示語)請你們同桌分角色讀讀，它們?yōu)槭裁床荒軒兔?

　　1.連續(xù)叫三組人讀三次對話，師：你為什么不能幫忙?

　　2.師：三位醫(yī)生雖然有不同的“病人”要治。但它們說話的時候卻有些相同，你發(fā)現了嗎?(生說)是呀，雖然幫不上忙卻還是很有禮貌。我們要學習它們這種好品質。我們再來讀讀，就讀三位醫(yī)生的話。

　　三次讀：(研究棉花姑娘的話)

　　(3)師：唉，三位醫(yī)生都幫不了棉花姑娘，棉花姑娘的心情會是怎么樣呢?(生自由說)同桌一起去研究研究棉花姑娘的話吧!(點紅棉花姑娘的三句話)(讀一讀再討論討論)

　　(片刻時間后)師：棉花姑娘身上的蚜蟲一天天多起來了，她的心情會是怎樣呢?(生自由說)

　　預設：

　　難受，嗯，它碰見燕子的時候很難受，在啄木鳥是第二個醫(yī)生了，可還是幫不了，她的心情會——碰見第三個醫(yī)生呢?

　　那棉花姑娘的這三次不同的心情該怎么讀更好呢?請你們先練練。

　　師引讀下面內容(師：誰愿意來挑戰(zhàn)這個角色?老師來配合你一下，你只管讀棉花姑娘的話。)

　　引讀內容：

　　棉花姑娘多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊!這時燕子飛來了，棉花姑娘說——

　　燕子幫不上忙，棉花姑娘身上的蚜蟲一天比一天多起來，她盼啊盼啊，這時，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說——

　　啄木鳥也幫不上忙，日子一天天過去，棉花姑娘的病更重了!她還是盼啊盼啊，這時，青蛙跳來了，棉花姑娘高興地說——(采訪：棉花姑娘，你為什么此時要高興地說呀?)

　　①進行評價：這個棉花姑娘讀得怎么樣?

　　預設：

　　好：我們學著這位棉花姑娘，四人小組分角色好好讀讀，好嗎?

　　不好：我也想來當當棉花姑娘，可以嗎?等會也請你們?yōu)槲以u價一下。(師范讀)

　　四次讀：(回讀整體)小組讀，共同合作讀。

　　(5)小結語：三位醫(yī)生都幫不了棉花姑娘，因為燕子只會——啄木鳥只會——青蛙——，后來誰治好了她的病?(七星瓢蟲)怎么治好她的病，我們留著下節(jié)課去看個究竟。

　　五、生字鞏固(2分鐘)

　　師：棉花姑娘身上的蚜蟲這么多，我們也來幫她捉一捉吧!誰來?

　　六、寫字指導,“只”、“星”(5分鐘)

　　師：真了不起，消滅了這么多蚜蟲，連棉花姑娘都笑了。她還有禮物送給咱們班，不過有個條件，希望你們好好招待寫字王國里的兩個生字朋友，它們是——讀。

　　師：我們來看看，寫在橫中線位置的是哪一筆?(找準橫中線位置的筆畫對寫正整個字是很有幫助的。)再來看看它們有什么共同的地方?

　　1.兩個上下結構，下面要寫得舒展，這樣才漂亮。

　　2.范寫“只”：今天我來寫寫這個“只”，別看它簡單，其實上面這個口和下面的兩只腳都非常難寫。(邊寫邊述說：上面的口上大下小，寫成長方形，下面撇的起筆是在豎的這條線上，里一點外一點都不行，這就需要咱們的火眼金睛了。)

　　3.生練寫。

　　4.師生評議。再寫。

　　板書設計：

　　棉花姑娘

　　燕子空中飛

　　啄木鳥樹干里

　　青蛙田里

　　七星瓢蟲?

　　《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計篇5

　　一、學習目標：

　　1．認識“姑、娘”等7個生字。會寫“只、星”等6個字。

　　2．分角色朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3．認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　二、教學重點、難點：

　　本課教學重點在引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。

　　三、教學特色：

　　課文采用童話的形式，寓生物常識于生動形象的故事之中，通過棉花姑娘請求燕子、啄木鳥等給自己治病的故事，告訴我們燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識。語言符合兒童特點，對學生了解科學知識有較強的啟發(fā)作用。在教學中著重指導學生個性化的朗讀，通過不同角色的扮演讓學生了解各種有益的鳥類和益蟲的不同作用，重體驗，輕說教，從而激發(fā)學生對學習科學常識的興趣。

　　四、教學方法：

　　小組討論、角色表演、示范、演示。

　　五、課前準備：

　　多媒體課件、學生自制文中的任何一種動物頭飾。

　　六、教學時間：

　　2課時。

　　七、教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、學習“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五個生字。

　　2、整體感知課文，重點學習1——4小節(jié)。

　　3、練習朗讀對話，能夠讀出焦急的語氣。

　　教學過程：

　　一、談話揭題：

　　1、（出示棉花圖）同學們，你們認識它嗎？它叫什么？（棉花）

　　2、棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘（出示課題，學生齊讀）。

　　3、認識“姑、娘”兩個字。

　　二、學習第一自然段并隨文識字：

　　1、（課件展示第一幅插圖，去掉燕子）同學們，圖片上的棉花姑娘低著頭，一幅有氣無力的樣子，她怎么了？（學生自由發(fā)言）

　　2、是啊，棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬來爬去的壞蛋是誰嗎？請到第一自然段中找到它的名字并圈出來。（學生圈出：蚜蟲）

　　3、你覺得“蚜蟲”的“蚜”字怎么記比較好？（形聲字）

　　4、（回到圖片）身上長滿了可惡的蚜蟲，這時的棉花姑娘心里是怎么想的？（學生自由回答）

　　5、我們一起看看課文中用怎樣的一句話來表達棉花姑娘此時的心情。（讀最后一句：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病�。。�

　　6、（出示“盼望、治病”）在這句話里有這樣兩個詞語，你明白它們意思嗎？用自己的話給大家說說。

　　7、“盼”和“治”都是我們今天要認識的生字，你記住了嗎？和同桌說說你的方法。（交流識字方法）

　　三、整體感知課文。

　　1、棉花姑娘盼望有人給她治病，她請哪些動物給它治病?最后是誰治好了它的病?請同學們把全篇課文讀一讀，找到答案告訴你的同桌。

　　2、棉花姑娘請哪些動物給它治病了？（學生回答，教師板書動物名字）

　　3、過渡：最后是誰治好了棉花姑娘的病呢？燕子、啄木鳥和青蛙為什么不給它治��？還是讓我們仔細地來研究研究吧。

　　四、朗讀理解課文。

　　1、同學們，身上長滿蚜蟲的棉花姑娘看到小燕子時，心里是怎么想的？誰來當一回棉花姑娘，讀一讀她此時跟燕子說的話。（指導學生讀出急切地、充滿希望的語氣）

　　2、小燕子有沒有答應她？為什么？請找出原因并在下面用橫線畫出。（教師板書：燕子——只會吃空中飛的害蟲）

　　3、棉花姑娘不灰心，她又找了啄木鳥和小青蛙，結果是怎樣的？請大家用剛才學習第二自然段的方法自學三、四兩段。（學生用劃一劃，讀一讀的方法自學）

　　4、反饋：啄木鳥和青蛙為什么不幫她治��？（學生回答，教師板書答案：

　　啄木鳥——只會捉樹洞里的害蟲；青蛙——只會田里的害蟲）

　　5、感情朗讀1——4自然段。

　　五、復習生字，承上啟下。

　　1、一次次請求都失望了，同學們，棉花姑娘向我們求救了，你聽，她是怎么說的？（課件播放下面的一段話）

　　小朋友，我是棉花姑娘。我身上長了許多蚜蟲，可難過了。我多么盼望著有人給我治病啊�？墒茄嘧印⒆哪绝B、青蛙都說沒有辦法給我治病，小朋友，你有辦法嗎？快幫幫我吧！

　　2、同學們，你們有辦法嗎？（請學生說說自己的想法，不一定按照課文的意思，只要有道理即可）

　　六、結束：

　　同學們剛才想了很多的辦法，但棉花姑娘的病最后是誰給治好的呢？請大家課后讀一讀課文5、6自然段就能知道答案。

　　七、課后作業(yè)：

　　熟讀全文、做一個文中出現的自己喜歡的動物頭飾。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、復習生字，會寫文中要求的6個生字。

　　2、熟讀全文，分角色表演。

　　3、了解有關蚜蟲和七星瓢蟲的有關知識。

　　教學過程：

　　一、復習生字。

　　用游戲法進行復習：《捉蚜蟲》黑板上畫幾朵棉花，每朵花上貼一個畫有一只蚜蟲的小紙袋，紙袋上寫一個生字，袋里面放一些小的外形剪成蟲子形的生字卡片。學生如果認識紙袋上的字，就可以到袋里面拿一張寫有這個字的小卡片，說明他捉到了一只蚜蟲，最后進行統(tǒng)計，看看誰捉到的蟲子最多。

　　二、學習課文5、6自然段。

　　1、同學們，老師上節(jié)課讓你們在課后讀課文，找找是誰治好了棉花姑娘的病，你們找到了嗎？（生答：七星瓢蟲）

　　2、課文哪一段寫了七星瓢蟲給棉花姑娘治��？我們一起來讀一讀吧。（齊讀第5自然段）

　　3、這么快就吃光了蚜蟲，你們想，棉花姑娘會有什么表情？課文中用哪個詞語告訴我們？（學生回答，教師板書：驚奇）

　　4、你能學著棉花姑娘的表情來問一問這句話嗎？（請學生做驚奇的表情讀：“你們是誰呀？”這句話。）

　　5、（課件放大七星瓢蟲圖片）通過今天的學習，你認識七星瓢蟲了嗎？它最明顯的特點是什么？（學生回答）

　　6、（出示：斑）誰來說說“斑”字你會怎么記？它還有其他朋友嗎？（斑馬、斑白等）

　　7、不久之后，當我們再次看到棉花姑娘的時候，她是怎樣的？我們應該帶著怎樣的感情來朗讀最后這一自然段呢？（學生討論后讀）

　　8、出示詞組：碧綠碧綠的葉子，學生練習：碧綠碧綠的

　　雪白雪白的

　　三、分角色表演讀。

　　1、同學們，在這篇課文學習過程中，你覺得哪些地方讓你感到比較著急，哪些地方又會讓你感到輕松而高興？（學生小組討論并反饋）

　　2、我們今天都選擇了自己最喜歡的角色，把你們的頭飾戴上，我們一起來讀課文，看看哪種小動物讀得最有感情。（教師讀旁白，其他學生根據自己選擇的角色讀）

　　3、請一組較優(yōu)秀的學生上臺展示。

　　4、拓展：當讀到最后一句話時，我們小朋友都有一個共同的表情，那就是“笑”，請你們想想，此時棉花姑娘會笑著說些什么？（學生想象發(fā)言）

　　四、生字書寫。

　　1、本課要求書寫的生字可分三小組進行教學：“只、星”是上下結構的字，主要特點是“上小下大”；“雪、幫”也是上下結構的字，特點是“上大下小”，“雪”字的第十筆“一”不能寫出頭，在指導學生書寫時要求掌握好�！罢垺⒕汀蓖瑸樽笥医Y構的字，注意兩邊不要分得太開，提醒“就”字最后一筆“丶”不要落下。

　　2、請學生觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

　　3、學生臨寫，描紅練習。師巡回指導。

　　4、展示優(yōu)秀學生作業(yè)。

　　五、展示臺。

　　學生互相交流自己課外收集的有關蚜蟲、七星瓢蟲、棉花的小知識。

　　板書設計：

　　30、棉花姑娘

　　燕子空中飛的害蟲

　　啄木鳥捉樹干里的害蟲

　　青蛙田里的害蟲

　　七星瓢蟲葉子上的害蟲

　　《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計篇6

　　《棉花姑娘》一文選自人教版第二冊第八單元，本單元的主題是“我們身邊的科學”�！睹藁ü媚铩芬晃南蛭覀冎v述了一個生動的童話故事：棉花姑娘病了，葉子上長滿了蚜蟲，它請求燕子、啄木鳥、青蛙給自己治病，可它們都“心有余而力不足”。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲趕來把害蟲一掃而光。棉花姑娘又快樂地生長，吐出了雪白的棉花。

　　一、與文本對話，激發(fā)情感生成。

　　“閱讀不僅是學生與教師、學生與學生、教師與文本之間的對話，更是學生與文本之間的對話，我們更應把著力點放到疏通學生與文本‘對話’的渠道上。”在課堂上我運用多媒體、語言等手段創(chuàng)設一定的文本情境，讓學生在不知不覺的成為文本情境中的角色，進入文本，深入角色的內心世界，喜角色之喜、憂角色之憂、急角色之急……真正與文本進行心靈對話，與角色產生情感碰撞。課文2—4小節(jié)棉花姑娘請動物醫(yī)生給她治病的段落十分相似，角色對話能引起他們個性朗讀和表演的欲望，也能激發(fā)學生感情生成的目的。在教學中，我先引導學生讀好棉花姑娘的話，如閉上眼睛想想你就是棉花姑娘，我引讀：你的全身正有無數的小蟲在咬，你多盼望有醫(yī)生來給你治病啊！心情多著急啊，燕子醫(yī)生來了，你著急地說……燕子治不了你的病，你的心情多難過啊，蟲子越來越多，疼的不得了，啄木鳥醫(yī)生來了，你難過的說……青蛙來了，他專吃莊稼的害蟲，一定能治好你的病，你高興的說……讓學生在角色朗讀中體會棉花姑娘的急切心情和動物醫(yī)生幫不了棉花姑娘的抱歉心情。

　　二、創(chuàng)設童話情境，落實說話訓練。

　　情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境，這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。課文以童話的形式出現，我在課堂上創(chuàng)設各種情境，讓童話情境貫穿教學始終，并引導學生在情境中進行說話訓練。如在教學第6段時，棉花姑娘的病好了，這時她的心情怎樣？當當棉花姑娘，笑得合不攏嘴，讀讀這句話。再讓學生戴上頭飾朗讀。學生將自己帶入課文，仿佛自己就是課文中的角色。

　　三、以人為本，以學定教。

　　要打破傳統(tǒng)教學教師主導的地位，真正構建以學生為主體的課堂教學模式，必須營造一個民主、平等、和諧、寬松的課堂教學氛圍，教師應真正轉變自己的角色，如陶行知先生所說的那樣“把我們擺在兒童隊伍里，成為孩子當中的一員”，“在情感方面和孩子站在一條戰(zhàn)線上”，成為孩子們的學習伙伴、合作伙伴、知識的分享者，能面帶微笑，用溫和的目光覆蓋全體學生，積極引導學生去讀、去思、去悟、去議，放手培養(yǎng)學生發(fā)現問題，提出問題和嘗試解決問題的探究精神，同時，鼓勵學生的創(chuàng)見、尊重學生的異見、寬容學生的誤見。這樣，學生在這種民主、寬松、和諧的氛圍中學習，會感到精神愉悅，學生在教師的關愛、尊重和期待中心情舒暢，產生強烈的求知欲望，迸發(fā)出思維的火花，無所顧忌地發(fā)表見解，“知無不言，言無不盡”，真正成為學習的主體，使他們的個性得以張揚。

　　四、有待改進之處：

　�。保n文教學內容量較足，個別學生怕接受較吃力，在第二課時的教學中還須鞏固復習。

　　2．學生回答朗讀的面還不夠廣、不夠到位。

　　《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計篇7

　　教學要求：

　　1.能在語言環(huán)境中正確認讀10個生字；積累詞語“棉花、許多、可惡、盼望、害蟲、幫忙、忽然、碧綠碧綠、吐出”；能結合課文內容，用找近義詞的方法理解“可惡、盼望、驚奇”的詞義。

　　2.學生能有感情朗讀課文；不同的句子讀出不同的語氣。

　　3.學生通過朗讀課文，知道燕子捉空中的害蟲,啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲，七星瓢蟲吃棉花葉子上的蚜蟲。

　　教學重點、難點：

　　引導學生了解一些科學常識，讓學生有熱愛科學的興趣。

　　教學方法：

　　小組討論、示范、演示

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、談話揭示課題。

　　1.同學們，在上課前老師給你們猜一個謎語：說它是花不是花，冬天人人需要它。白白胖胖真可愛，一堆一堆白花花。

　　棉花是一種植物，可課文中卻把它當作人來寫，親切地稱它為——棉花姑娘。

　　2.認識“姑、娘”兩個字,強調“娘”是輕聲音節(jié)。

　　3.今天我們來學習一篇關于棉花姑娘的故事。出示課題，

　　學生齊讀課題。（板書課題）

　　二、初讀課文，認讀生字詞。

　　1.出示初讀要求：讀準字音，把生字圈出來；給自然段標上序號；把課文讀通順，連貫。

　　2.生字闖關。開火車讀，指名讀。

　　3.詞語闖關。開火車讀，齊讀。

　　三、感悟課文，理解課文。

　�。ㄒ唬⿲W習第一自然段。

　　1.出示棉花姑娘生病課件，仔細看，上面有什么？

　　是呀，上面有許多蚜蟲，什么是蚜蟲呢？介紹蚜蟲,出示ppt。

　　2.想一想棉花姑娘的心情怎樣？（難受、急切希望治好�。┠木� 話寫出了她的心情？

　　指名回答：她多么盼望有醫(yī)生來為她治病��！

　　指導讀句：（抓住盼望一詞讀出棉花姑娘迫切想要治病的心情）

　　師：“盼望”你能換個詞語說說嗎？（希望）

　　師：“盼望”比“希望”的程度更加強烈。

　　教師范讀，學生領悟感情，指名讀。

　�。ǘ┓纸M合作學習2——4自然段。

　　過渡：棉花姑娘病重難忍，她請誰為她治過��？結果怎樣？他們到底是想幫還是不想幫？

　　1.自主、探究、合作學習。

　　（1）小組合作，選擇自己喜歡的段落學習。

　　自學提示：

　　A、反復讀讀、想想，感受棉花姑娘說話的語氣。

　　B、小動物想幫棉花姑娘治病嗎？為什么？

　�。�2）小組合作學習，相互交流。

　�。�3）匯報。

　　學生交流：棉花姑娘分別向燕子、啄木鳥和青蛙求救，但是這些

　　小動物沒能幫助它。

　　師：誰來讀一讀棉花姑娘說的這些話？

　　學生讀并評價。

　　師：那它們?yōu)槭裁礇]有幫助棉花姑娘呢？

　　2.匯報學習收獲。

　�。ㄐ游锊皇遣幌霂�，是心有余而力不足）

　　3.師小結：現在我們知道了燕子捉空中的害蟲，啄木鳥捉樹上的害蟲，青蛙捉稻田里的害蟲。

　�。ㄈ⿲W習5、6自然段。

　　1.棉花姑娘病得那么重，到底是誰幫她治好了�。磕膬啥胃嬖V了我們，自由讀一讀。

　　2.七星瓢蟲本領大嗎？你從哪里知道的？

　　3.你還能向同學介紹一下瓢蟲嗎？（展示收集的有關資料。）

　　4.七星瓢蟲本領這么大，棉花姑娘感到怎樣？你從哪個詞語可以看出？（驚奇）找一個近義詞；表演一下這個神態(tài)。

　　5.棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣？你能找出表示她心情的句子嗎？

　　6.棉花姑娘會怎樣稱贊七星瓢蟲？（指名說）

　　7．這段中有你喜歡的詞語嗎？畫出來，讀一讀。（如碧綠碧綠、雪白雪白）

　　拓展練習：

　　碧綠碧綠的（）

　　雪白雪白的（）

　　四、小結。

　　今天我們一起學習了這篇童話故事，知道了燕子、啄木鳥、青蛙不是不想幫助棉花姑娘，而是心有余而力不足。每種動物都有自己的本領，它們是自然界中不可缺少的組成部分，是我們人類的好朋友，我們可要好好愛護它們呀！

　　五、分角色表演讀。

　　看看哪種小動物讀得最有感情。

　　六、作業(yè)。

　　課下請同學們搜集一些益蟲、益鳥。

　　板書

　　棉花姑娘

　　燕子空中飛

　　啄木鳥樹干里

　　青蛙稻田里

　　七星瓢蟲葉子上

　　《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計篇8

　　教學目標：

　　1、正確、流利地朗讀課文，能讀好請求的語氣。

　　2、了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃了什么地方的害蟲的科學常識，認識些對人類有用的鳥類與蟲類。

　　重點：正確朗讀課文并讀出相應語氣。

　　難點：了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲，并了解其他植物醫(yī)生。

　　一、導入

　　1、今天，老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥�，你們想認識她嗎？你們看這是誰？

　　出示：棉花姑娘的圖片。

　　因為棉花是一種植物，所以它們都是“木”字旁，棉花是白色的。棉花可以用來做棉衣、毛巾等物品，所以右邊部件有個“白”和“巾”字。

　　再看“姑娘”二字，你們發(fā)現有什么共同點了嗎？因為姑娘是女性，所以偏旁都是“女”字旁，女孩子就可以稱“姑娘”，注意“娘”字，應該讀輕聲。

　　2、揭示課題

　　齊讀課題。

　　3、同學們，你們看，這里有一張棉花姑娘的照片，你們仔細看看，這兩張圖片，棉花姑娘的.表情有什么變化？

　　是呀，第一張圖棉花姑娘愁眉苦臉的，看起來很傷心，第二張圖，棉花姑娘開心地笑了。棉花姑娘由開心到不開心，這到底是發(fā)生了什么呢？讓我們一起到課文中去尋找答案吧！

　　二、初讀課文

　　1、大聲朗讀課文，并完成以下任務。

　　（1）讀準字音，讀通句子，標出自然段序號。

　�。�2）找到棉花姑娘傷心的原因。

　　2、檢查字詞。

　　三、學習課文

　　你們找到棉花姑娘傷心的原因了嗎？第幾自然段告訴了我們？

　　1、學習第一自然段。

　�。�1）齊讀第一自然段。

　　思考：棉花姑娘怎么了？誰讓棉花姑娘生病了？

　　介紹蚜蟲。引出---可惡的蚜蟲。

　　師：是啊，棉花姑娘身上現在有許多的可惡的蚜蟲，當你生病時，渾身難受時，最想見到誰呢？

　　她多么盼望有醫(yī)生來給她治病��！指導“盼望”。

　�。�2）指導朗讀。（請求的語氣、感嘆號。）

　　2、學習第二自然段。

　　是啊，棉花姑娘多么盼望有醫(yī)生來幫它治病啊。她等來的第一位醫(yī)生是誰呢？

　　請你大聲朗讀第二自然段，找到第一位醫(yī)生。

　　燕子

　　師：當燕子飛來時，棉花姑娘心里可高興了。燕子醫(yī)生來了，她是怎么和燕子說的呢？

　　“請你幫我捉害蟲吧！”誰能讀出棉花姑娘的高興呢。

　　指導朗讀。

　　師：可我們的燕子醫(yī)生幫上忙了嗎？為什么？

　　因為……所以……

　　燕子是怎么告訴棉花姑娘的呢？

　　齊讀燕子的話。

　　燕子沒有幫上忙，她心中也有些難受，誰能很難受讀出燕子的話。（指名朗讀）

　　3、自學3、4自然段。

　　棉花姑娘變得更加難受了，接著又有誰來了呢？請合作完成學習卡。

　�。�1）先讀一讀，然后圈一圈動物醫(yī)生的名字，再想一想醫(yī)生幫上忙了嗎？為什么？最后填一填，并且和同桌合作讀一讀。

　　《棉花姑娘》自主學習卡

　　動物醫(yī)生是否成功（√、×）原因

　　例：燕子×因為燕子只能捉空中飛的害蟲，所以沒有幫上忙。

　�。�2）交流、匯報

　　（3）合作完成對話。

　　師：你們發(fā)現了嗎？來了這三位醫(yī)生，棉花姑娘都說了同樣一句話？她每次都是用同樣的語氣說的嗎？

　�。�4）引讀。

　　棉花姑娘生病了，感到很難受，看到燕子來了說：

　　這時，蚜蟲越來越多了，啄木鳥飛來了，棉花姑娘說：

　　哎呀，我可真疼啊，誰來救救我啊，這時青蛙挑來了，棉花姑娘高興地說：

　　師：真棒，除了書本上的醫(yī)生，你們想一想，還會有哪些醫(yī)生來呢？他會怎么和棉花姑娘說呢？

　　匯報。

　　4、學習第五自然段。

　　眼看著，棉花姑娘身上的蚜蟲越來越多了，病得越來越嚴重了，真的沒有一位醫(yī)生來幫助棉花姑娘嗎？

　　介紹七星瓢蟲。

　　指導朗讀。

　　5、學習第六自然段。

　　棉花姑娘的病好了，她有什么變化嗎？

　　指導朗讀。

　　四、表演課文。

　　五、總結

　　通過這篇課文的學習，我們知道：

　　燕子捉（空中飛的害蟲）；

　　啄木鳥捉（樹上的害蟲）；

　　青蛙捉（田里的害蟲）；

　　七星瓢蟲捉（棉花上的蚜蟲）

　　他們可幫了我們不少的忙，是我們人類的好朋友，我們要保護好這些益蟲、益鳥。

　　板書設計：

　　棉花姑娘

　　燕子捉空中飛的害蟲

　　啄木鳥捉樹上的害蟲

　　青蛙捉田里的害蟲

　　七星瓢蟲捉棉花上的蚜蟲

　　《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計篇9

　　教學目標：

　　1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“幫、雪”2個生字。

　　2、朗讀課文，讀好請求的語氣。

　　3、通過朗讀理解課文內容，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　教學重點：

　　指導多種方法識字

　　教學準備：

　　1、生字、詞語卡片

　　2、整合的課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、謎語導入，激發(fā)興趣

　　1、猜謎語引出課題。（板書：棉花）

　　2、你們看，（演示棉花圖片）棉花白白嫩嫩的，多像一位漂亮的小姑娘��！，這節(jié)課我們就來認識“棉花姑娘”（板書課題），齊讀。

　　3、再看這張圖片，棉花姑娘怎么了？（引導觀察表情）

　　二、初讀感知，認識生字

　　1、借助拼音自由讀課文，劃出生字并讀準字音。

　　2、檢查生字認讀情況

　　（1）同桌互認生字

　�。�2）學生教讀生字

　�。�3）開火車讀生字、詞語

　　4、識記（引導用形聲字的特點）

　　5、給這些生字找詞語朋友（擴詞練習）

　　6、老師也準備了一些詞語，你會讀嗎？輕聲讀一讀

　　7、再自由讀通課文，邊讀邊想，從文中知道了什么？

　　5、學生交流后自然過渡。

　　三、細讀學文，理解感悟

　　導入：分段指讀，思考：棉花姑娘到底怎么了？

　�。ㄒ唬┲笇W習第一自然段

　　1、指導朗讀“棉花姑娘生病了，葉子上長滿了可惡的蚜蟲�！�

　�。�1）提問：棉花姑娘得了什么��？你從哪里知道的？

　　（2）指名讀，相機出示蚜蟲圖片，學生談感受。

　�。�3）指導讀好這句話。

　　2、指導朗讀“他多么盼望有醫(yī)生來給她治病�。　�

　�。�1）提問：第一自然段有一句話最能表達棉花姑娘的心情，找出來大聲讀一讀。

　�。�2）指導讀好這句話。

　�。�3）理解、識記生詞“盼望”，并用“盼望”練習說話。

　�。�4）齊讀這句話。

　　（二）了解第二至四自然段

　　1、課件出示：棉花姑娘請（）、（）和（）幫忙捉蟲治病，可是他們都不能幫忙，最后（）治好了棉花姑娘的病。

　　2、自由輕聲讀課文，匯報填空

　　3、治好棉花姑娘的病的是誰呢？引導看瓢蟲的圖片

　　4、感情朗讀課文最后一自然段

　　四、角色表演，升華感悟

　　1、引導學生看板書小結：棉花姑娘生病了，很難受。燕子、啄木鳥、青蛙都想幫忙，可又幫不上忙，那是因為燕子只會捉___，啄木鳥只會捉___，青蛙只會捉___。

　　2、學生練習分角色讀課文一至四自然段，讀出各自的感受。

　　3、（出示頭飾）學生分角色讀課文。

　　4、全班同學分角色讀課文。

　　五、拓展延伸，增加積累

　　1、提問：你知道大自然中還有哪些會治病的醫(yī)生？

　　2、益蟲、益鳥有關資料

　　附：板書設計

　　燕子

　　30 棉花姑娘啄木鳥

　　青蛙

　　瓢蟲

　　《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計篇10

　　教學目標

　　1、有感情地朗讀課文,分角色表演，讀好請求的語氣。

　　2、了解不同動物消滅害蟲的不同本領,認識一些對人類有益的鳥類和益蟲。

　　教學重點、難點

　　指導學生讀好對話的語氣，并通過學習讓學生了解不同動物消滅害蟲的不同本領。

　　教學教程

　　一、舊識引入新課。

　　1、復習生字。

　　2、出示棉花(課件)，認識棉花。

　　3、板書課題，讀好輕聲。(“花”、“娘”)

　　二、初讀課文。

　　學生自讀課文，邊讀邊想:

　　1、棉花姑娘生了什么病呢?

　　2、棉花姑娘請了誰來幫忙呢?

　　3、最后誰治好了棉花姑娘的病呢?三、學習課文

　　三、讀感悟，理解課文。

　　1.體會感情，學習第一自然段:

　　(1)看圖說說看，蚜蟲為什么是可惡的?

　　(2)哪句話最能體現棉花姑娘當時的心情怎樣、指導讀句:她多么盼望有醫(yī)生來為她治病啊!(抓住盼望一詞讀出棉花姑娘迫切想要醫(yī)病的心情)

　　2、默讀第二自然段

　　(1)用“-”把棉花姑娘的話畫出來，用“~~”把燕子說的話畫出來。

　　(2)跟你的學習小伙伴說說讀了這個自然段你有什么發(fā)現。

　　(3)引導讀“棉花姑娘”請求的話。分角色朗讀對話

　　3、學習第三、四段

　　(1)輕聲讀第三、四自然段，比較第二自然段，看看從中發(fā)現了什么?有什么相同的地方?有什么不同的地方?

　　(2)還知道哪些益蟲益鳥呢?

　　(3)拓展，句式訓練，仿照文中的句式進行練習說話。(小組合作學習)

　　4、學習5、6自然段

　　(1)最后到底是誰治好了棉花姑娘的病啊?

　　(2)棉花姑娘認識七星瓢蟲嗎?從哪兒看出來?

　　(3)七星瓢蟲自我介紹

　　(4)棉花姑娘的病治好了，她的心情怎樣?

　　(5)課文中兩個詞把棉花姑娘寫的特別美。(碧綠碧綠、雪白雪白)

　　四、總結回味。

　　五、拓展延伸。(怎樣保護益蟲益鳥?)

　　六、板書：

　　30、棉花姑娘

　　燕子空中飛

　　啄木鳥捉樹干里害蟲

　　青蛙稻田里

　　七星瓢蟲--蚜蟲

　　《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計篇11

　　學習目標

　　1、認識“姑、娘”等7個生字，會寫“只、星”等6個字。

　　2、有感情地朗讀課文，分角色表演。

　　3、了解不同動物消滅害蟲的不同本領，認識一些對人類有用的鳥類和益蟲。

　　課前準備

　　掛圖，生字卡片，頭飾。

　　第一課時

　　揭題，導入新課

　�。ǔ鍪久藁▓D）同學們，這是什么？（師板書課題）對，它就是我們課文中的主人翁！棉花本來是一種植物，把它當作了人來寫。

　　初讀課文

　　1、老師范讀課文，學生整體感知。

　　2、學生自讀課文。

　　a、讀通全文。

　　b、邊讀邊想，棉花姑娘請哪些動物給它治��？最后是誰治好了它的��？

　　引導理解

　　1、學習第1自然段。

　　a、（出示文中第一幅圖）觀察棉花姑娘身上有什么？（小黑點）

　　b、棉花姑娘身上的小黑點是什么呢？自讀課文第1自然段。

　　c、想一想棉花姑娘的心情怎樣？哪句話寫出了她的心情？

　　d、指導朗讀，讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情。

　　2、學習第2自然段。

　　a、（出示文中第二幅圖）棉花姑娘正在盼望醫(yī)生來給她治病時，誰來了？

　　b、他們之間說了什么呢？用“——”畫出棉花姑娘說的話，用“——”畫出燕子說的話。

　　c、指導朗讀。分角色朗讀：男女同學讀、分兩大組讀、同桌讀。

　　3、學習第3～5自然段。

　　a、第3～5自然段，分別是啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲飛來了，他們和棉花姑娘之間又說了些什么話呢？選擇自己喜歡的學習方式進行學習。如分角色朗讀等。

　　b、小組匯報交流，指導朗讀。

　　4、學習第6自然段。

　　a、棉花姑娘的病治好了，她的心情又如何呢？請自讀第6自然段，用“──”畫出體現她心情的句子。

　　b、這段中有你喜歡的詞語嗎？畫出來，讀一讀。（如碧綠碧綠、雪白雪白等）

　　c、拓展練習：

　　碧綠碧綠的________________________________

　　雪白雪白的________________________________

　　有感情地朗讀課文

　　第二課時

　　繼續(xù)學習

　　1、自讀課文。

　　2、分角色表演。

　　先分小組表演，然后推薦到全班表演。

　　識記生字

　　1、出示生字小黑板，自讀生字，邊讀邊記。

　　2、小組合作學習生字，互相交流是怎么記住這個字的。

　　3、說說這些字中哪些字最難記，提示記憶字形的辦法。

　　指導寫字

　　1、出示要寫的字。

　　提示：“雪”字下半部分中間的一橫不能出頭。

　　“幫”字左上部分的豎撇要出頭。

　　2、觀察每個字在田字格的位置，以及它各部分的大小寬窄。

　　3、學生臨摹，描紅練習。師巡視輔導。

　　《棉花姑娘》優(yōu)秀教學設計篇12

　　教材分析：

　　1、教材內容：《棉花姑娘》是一篇童話故事。本課講棉花姑娘生病了，葉子上長滿了蚜蟲。棉花姑娘請燕子、啄木鳥、青蛙幫她捉害蟲，他們都幫不了她。正當蚜蟲們得意地吸食棉花姑娘的汁液時，七星瓢蟲來了，把這些害蟲一掃而光。棉花姑娘快樂地成長，吐出了雪白的棉花。

　　2、教學要求：通過學文，讓學生知道燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方的害蟲。激發(fā)熱愛科學、探索科學的興趣。

　　教學目標：

　　1.在閱讀過程中獨立認識“棉、許、惡、盼、幫、忙、害、啄、吐、忽”等10個生字；能在老師的指導下描摹漢字“吐、葉”；能用音序查字法查“惡”，并了解它有四種讀音。

　　2.正確流利地朗讀課文，并且讀出棉花姑娘和小動物們各自對話的語氣。

　　3.讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識，引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。

　　教學難點、重點：

　　1.學習10個生字，正確朗讀課文并讀出相應語氣。

　　2.讓學生了解燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲分別吃什么地方害蟲的科學常識，引導學生知道不同動物它們的作用是不一樣的。

　　教學準備：

　　棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的圖片；教學課件

　　課時安排：

　　2課時

　　教學過程：

　�。ㄒ唬⿲耄�

　　1、出示課件（棉花）：同學們，看看這是什么？（板書課題）對，它就是我們課文中的主人翁！棉花本來是一種植物，而課文中把它稱為棉花姑娘，實際上是把它當作人來寫了。誰來把課題讀一讀？（指導輕聲“娘”）齊讀課題。

　　2、同學們把“棉花姑娘”讀得這么親切，有誰知道棉花姑娘長什么樣？有誰知道棉花能做什么嗎？棉花的用處可真大，你們喜歡棉花姑娘嗎？你們想了解棉花姑娘更多的故事嗎？

　　（二）鞏固識字：

　　1、棉花姑娘說，想要更多地了解它，就必須闖過三關，你們有信心嗎？第一關：識字關，請小老師帶讀帶拼音的生字，誰當小老師？老師把拼音去掉，你們還能認出這些字嗎？（開火車讀）讀得真好，祝賀一下自己！

　　2、第二關：詞語關，（投影）請大家看大屏幕：姑娘蚜蟲盼望治病啄木鳥斑點（齊讀，“蚜蟲”要讀出可惡的語氣等）為自己鼓鼓掌！

　　3、第三關：讀書關，看看大家能不能把課文流利地讀一遍，請大家把書翻到137面，準備讀書�。R讀）同學們真了不起，老師為了獎勵大家，請大家看一段動畫。

　　（三）學課文：

　　1、整體感知：（播放課件全文動畫）小眼睛，認真看！棉花姑娘怎么了？那最后棉花姑娘的病治好了嗎？

　　2、學習第一自然段：

　�。�1）自由讀

　�。�2）棉花姑娘得了什么��？可惡的蚜蟲在棉花姑娘的葉子上咬出了許多許多的洞，這時候棉花姑娘的心情怎么樣？課文中哪句話寫出了她的心情？從這句話中我們不僅可以感受到棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情，而且還學到了表達“希望”的另一個詞語，是什么？

　�。�3）指導朗讀：你們能讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情嗎？（齊讀）

　　3、指導學習第二自然段：

　�。�1）棉花姑娘生病了，她多么盼望有醫(yī)生來給她治病啊！你們從第一自然段的學習中，還想知道什么問題？你們的問題問得很好，老師做一下總結，看看是不是這幾個問題：（投影）棉花姑娘請誰給她治��？是怎樣請的？它給棉花姑娘治了嗎？為什么？誰來讀一讀！

　　（2）讓我們帶著問題來看一段動畫，小眼睛，認真看！誰來說說棉花姑娘請誰給她治病了？（貼燕子圖）棉花姑娘是怎樣請的？（投影比較句子）你幫我捉害蟲。請你幫我捉害蟲吧！我們來看看這兩個句子，哪一句比較好，為什么？第二句有禮貌。棉花姑娘這么有禮貌，燕子醫(yī)生給她治病了嗎？為什么？能用“因為...所以…” 說一說嗎？（投影：句型，板書：空中飛的）燕子醫(yī)生是怎么說的?對了，當自己不能幫別人時，也要有禮貌地說聲“對不起”。

　�。�3）分角色朗讀：請兩位同學分別讀棉花姑娘和燕子醫(yī)生的話，老師來讀作者的話。（分組讀，同桌練讀）

　　4、小組合作學習三~四自然段：

　�。�1）現在四人一小組，按照老師的要求合作學習三~四自然段，小耳朵，認真聽！第一，一起把兩個自然段讀一遍。第二，回答大屏幕上的三個問題，并用“因為…所以…”說一說為什么。第三，分角色讀一讀這兩個自然段。準備讀書！

　�。�2）全班交流，棉花姑娘又請了誰來給她治��？（貼啄木鳥、青蛙圖）她是怎樣請啄木鳥的？又是怎樣請青蛙的？（把高興的變化讀出來）它們給她治病了嗎，為什么？（板書：樹干里的，田里的）

　�。�3）分角色朗讀：男女生和老師合作讀，交換讀。

　　5、學習五、六自然段：

　　（1）齊讀

　�。�2）回顧板書，是誰治好了棉花姑娘的病呢？（貼瓢蟲圖）是怎樣治的？（板書：蚜蟲）棉花姑娘認識它們嗎？你從哪句話知道的？小蟲是怎樣介紹自己的？

　�。�3）引讀第六自然段，我們還可以說碧綠碧綠的什么，雪白雪白的什么？（投影）

　�。�4）棉花姑娘的病治好了，她高不高興？課文中怎么說的？老師在黑板上畫兩個圓，請同學們在圓里分別畫上棉花姑娘高興的樣子和生病前難受的樣子。

　　6、（1）分角色朗讀全文：幾名學生分別讀棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙、七星瓢蟲的話，其他學生齊讀作者的話。

　�。�2）分角色表演，講故事。