作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規(guī)律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《五人墓碑記》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《五人墓碑記》教學設計1
1、給課文擬一個簡要的提綱。
第一部分：交代建五人墓碑的由來，并提出問題，發(fā)人深省，引出下文。
第二部分：記述蘇州市民的反暴斗爭以及五人死難經過。
第三部分：高度
第四部分：補敘四位賢士大夫的姓名，照應開頭。
2、課文是如何高度贊揚五位義士的斗爭
一是直接贊美
�、偃拈_頭用了一個判斷句指出其“激于義而死”，直截了當對五人死義作了贊美；
�、诿鑼懳迦伺R刑時的舉止與死后的神色，表現其臨危不懼、視死如歸的
�、勖鑼懳迦�
二是側面烘托
①開
�、趦纱翁岬健翱ぶt士大夫”“請于當道”和“發(fā)五十金”，足見五人的義舉深受后來人的贊許，也是用賢士大夫的“激于義”來襯托五人的“激于義”。
�、塾谩皢韬簦∫嗍⒁釉�！”盛贊建墓立碑的盛大和隆重，說明五人聲名之皦皦。
④用“四方之士無有不過而拜且泣”和“屈豪杰之流，扼腕墓道，發(fā)其志士之悲”表現其
三是運用對比
�、俚谝�、二段富貴之子、士大夫不關心國事無所作為死不足道和五人的所為對比。
�、诘谖宥沃写箝幹畞y變節(jié)易志的縉紳和五人的大義凜然、蹈死之顧對比。
③第四、六段以高爵顯位的辱人賤行和五人英勇就義、談笑以死對比。
�、艿诹我约傧胛迦瞬凰烙诹x盡其天年而毫無意義和五人之死后英名永存對比。處處反襯出無義士美好高尚的內心世界。
3、通讀全文，作者要寫這
“亦以明死生之大，匹夫之有重于社稷也”，人固有一死，死要死得其所，要有價值和意義。就如五人，雖是普通百姓，但他們的正義行為也能對國家的政治發(fā)展產生重要作用。
激濁揚清：揭露閹
4．第二段作者特別交代時間“十有一月”，有什么作用？
五人“激于義而死”才十一個月，是說時間不長。下文緊接著用了一組巧妙的對比：“富貴之子，慷慨得志之徒”（況草野之無聞者）都很快被時間沖刷得不留痕跡了，惟獨五人聲名（皦皦，反襯的效果十分顯著。）
第三自然段一開始就寫到“予猶記”，體會一下“猶”字表達的意味。
一是引出下文追述五人“激于義而死”的起因和場面；二是說明五人英勇斗爭的壯烈場面和犧牲
作者為什么要在第三段末尾才一一列舉五人的姓名？
明確：說明他們是“吳之民”的領袖，“激于義”勇蹈死地的杰出代表。在敘述經過之后，再具體介紹人物的姓名，更能突出贊美之意。
5、對于“素不聞詩書之訓”的平民，作者表現了什么樣的感情？
作者從四個方面對比，突出“素不聞詩書之訓”的平民的正義品格高大形象。
�、傥迦酥篮汀案毁F之子，慷慨得志之徒”對比，揭示五人“激于義而死”的獻身意義；
�、谖迦藦娜菖R難和縉紳的失節(jié)附逆對比，表現“素不聞詩書之訓”的平民的剛直品格；
�、畚迦酥篮汀案呔麸@位”抵罪后的丑行對比，表現五人的光明磊落和榮耀。
④五人之死與他們假如“碌碌而生”對比，贊揚他們死的偉大，死得其所。
6、課文中幾處對比有什么作用？
7、全文敘、議、抒如何緊密結合，事、理、情怎樣交融并茂的？
就全
8、閱讀下面文段，完成題目。
士民素德順昌，聞其逮，不勝（禁得�。┰⿷崱橇铌愇娜�，順昌所拔士也。夜半叩戶求見，撫床為慟。公曰：“吾固知詔使必至，此特（只不過）意中事爾。毋效楚囚對泣！”顏色（臉色）不變。語良久，令請順昌入治裝，舉（全）家號慟。順昌笑曰：“無事亂人懷也！”顧（回頭看）案上有素牓①，徐曰：“此龍樹庵僧屬我書者，我向許之，今日不了，亦一負心事�！蹦祟}“小云棲”三字，后識年月，投（放下，扔下）筆而起，改囚服出門。士民擁送者不下數千人。順昌出赴使署開讀，巡撫毛一鷺至署，諸生五六百人，王節(jié)、楊廷樞、劉羽儀、文震亭等遮中丞，懇（懇求）其疏救，一鷺流汗不能出一語。緹騎見議久不決，手擲鋃鐺于地，厲聲曰：“東廠逮人，鼠輩何敢置喙（本指鳥的嘴）！”于是市人顏佩韋等前（上前）問曰：“旨出朝廷，乃東廠耶？”緹騎曰：“旨不出東廠，將誰出？”眾怒，閧②然而登，叢毆緹騎，立斃一人，諸司不復相（相互）顧�！睹魇肺褐屹t亂政》
（①牓，bǎng，匾額。②閧，hōng，同"哄"。）
順昌為人剛方貞介（剛直方正，不附權貴），疾（痛恨）惡如仇�！槻脼榈掠卩l(xiāng)。有冤抑及郡中大利害，輒為所司陳說，以故士民德順昌甚。及聞逮者至，眾咸（都）憤怒，號冤者塞道。至開讀日，不期（約定）而集者數萬人，咸執(zhí)香為周吏部乞命。諸生文震亭、楊廷樞、王節(jié)、劉羽翰等前謁一鷺及巡按御史徐吉，請以民情上聞。旂尉厲聲罵曰：‘東廠逮人，鼠輩敢爾！’大呼：‘囚安（哪里）在？’手擲鋃鐺于地，聲瑯然（聲音響亮的樣子）。眾益憤，曰：‘始吾以為天子命，乃東廠耶！’蜂（像蜜蜂）擁大呼，勢如山崩。旂尉東西竄，眾縱橫毆擊，斃一人，余負重傷，逾垣走。一鷺、吉不能語。知府寇慎、知縣陳文瑞素得民，曲為解諭，眾始散。順昌乃自詣吏。又三日北行，一鷺飛章告變。東廠刺事者言吳人盡反，謀斷水道，劫漕舟，忠賢大懼。已而一鷺言縛得倡亂者顏佩韋、馬杰、沈揚、楊念如、周文元等，亂已定，忠賢乃安。然自是（從此）緹騎不出國門矣。”《明史周順昌傳》
1、解釋上文中劃方框的詞語。
2、翻譯下列句子。
1）吾固知詔使必至，此特意中事爾。毋效楚囚對泣！
譯文：我本知道朝廷傳詔使者一定到來，這只是意料中的事罷了，你們不要像楚囚一樣相對哭泣。
2）眾怒，閧然而登，叢毆緹騎，立斃一人，諸司不復相顧。
譯文：眾人憤怒，一擁而上，一起毆打緹騎，當場打死一人，各官署不能相互照應。
3）至開讀日，不期而集者數萬人，咸執(zhí)香為周吏部乞命。
譯文：到了開讀圣旨的那天，沒有約定而聚集了幾萬人，都拿著香為周順昌請求寬宥性命。
《五人墓碑記》教學設計2
教學目的：
�。�1）了解寫作背景，正確把握作者的思想及文章的主題；
（2）體味本文組織嚴謹、渾然一體的結構特色；
�。�3）學習本文夾敘夾議、敘議結合及巧用對比的寫法；
�。�4）積累字詞句知識。
教學設想：
本文為精讀課，因為距離我們時代較遠，背景知識欠缺，文言語句較生疏，所以應介紹有關的背景知識，引導學生抓關鍵語句從整體上理解課文的內容。然后注重文言詞語和句式的學習與積累，同時明確夾敘夾議的`特點，掌握對比手法的運用。從學法上看，一定要認真預習，借助文中關鍵語句把握文意，歸納總結文言實詞的詞類活用和一詞多義現象。
教學過程：
歷史上的哲學家總是千方百計以各種各樣的方式解釋世界，然而更重要的在于改造世界——馬克思的墓志銘
一、導入
魯迅先生說過：“我們自古以來，就有埋頭苦干的人，有拼命硬干的人，有為民請命的人，有舍身求法的人……雖是等于為帝王將相作家譜的所謂‘正史’，也往往掩不住他們的光輝，這就是中國的脊梁”。（《中國人失掉自信力了嗎？》）今天我們學習的文章中的五位主人公就是這樣為民請命的人，是舍身求法的人。
二、題解及背景介紹
三、初讀，整體感知課文（聽課文錄音，或教師范讀，要求學生聽清字音、聽明句讀、聽出語氣，同時對不理解之處作標記。）
四、學生自己朗讀課文，進一步讀通全文。在此基礎上教師檢查學生聽、讀的情況。題目為《課課練》“識別記憶”部分。
五、篩選信息，把握課文內容。
重在培養(yǎng)學生在讀課文時應眼到、口到、心到的學習習慣。
提問：
1．本文記述的是哪五個人的事？在文中第幾段出現的？
2．他們的身份如何？
3．他們?yōu)楹味溃?/p>
4．后人為什么要為他們修墓、立碑？
5．作者對這五人的態(tài)度是什么？
提問的基礎上歸納出本文的文意：這篇碑記中記述和頌揚了蘇州市民不畏強勢、不怕犧牲、敢于向惡勢力進行斗爭的英勇事跡，熱情歌頌了五位烈士仗義抗暴、至死不屈的英勇行為，對于他們“激于義而死”的精神給予了高度評價，肯定了斗爭的重大意義和不朽功績，進而闡明了“匹夫之有重于社稷”的道理。
（在這一過程當中教師要引導學生抓文中的關鍵詞語和句子歸納、概括，目的在于培養(yǎng)學生良好的讀書習慣。）
六、在整體理解文意的基礎上，具體學習課文。
1．第1、2段，交代為五人修墓的由來，說明五人之死的不同尋常。
強調字詞：當道除旌去今之墓而葬焉疾病皦皦
強調句子：五人者，蓋當蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也。（判斷句）
激于義而死（被動句）
嗚呼，亦盛矣哉！（感嘆句）
這兩段的寫作思路是：由五人之死引出埋葬他們，再引出“立石于其墓之門”，最后用對比手法將五人與富貴之子、慷慨得志之徒相比，一個“激于義而死”，后人“旌其所為”，立碑作記，他們雖死不朽，而另一種人“其疾病而死，死而湮沒不足道”，與草木同腐。感情鮮明，更加突出了五人死得不同尋常，作者敘中有議，并在段尾提出“何也”，引起下文。
2．第3、4段主要記敘蘇州市民的反暴斗爭以及五人死難的經過。這兩段以敘述為主，意思明確，可由學生口頭翻譯進行。
強調詞語：先仆撫私人然顏色函
3．第5、6段評價五人之死的偉大意義和社會價值，揭示文章的中心——匹夫之有重于社稷也。這兩段從表達方式上看以議論為主，議中有敘。第5段共有三層，依次用反問、設問、雙重否定句作結，層層深入地突出五人之力。先將五人與縉紳進行對比，然后議論五人之死所取得的成果，感情強烈，表意明確。第6段用“高爵顯位，一旦抵罪”與五人之死對比，用“令五人者保其首領以老于戶牖之下”與五人現在的獻身而死對比，突出五人之死意義的重大和五人榮于身后的顯耀，以此揭示全文中心：明死生之在，匹夫之有重于社稷也。
強調詞語：編伍縉紳視暴謚隸屈明大
強調句式：列其姓名于大堤之上
抒腕（于）墓道
4．第7段補敘賢士大夫的姓名，照應文章開頭。屬于碑記格式的范疇。
七、寫作特點：
1．夾敘夾議，敘議結合。
2．巧用對比突出五人慷慨就義的英勇事跡和重大意義。
八、結合課后練習，歸納文言詞語和句式。（見課后練習）
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