作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫一份優(yōu)秀的教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施進行策劃的過程。那么應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的人教版五年級下冊語文課文《橋》教學設計，歡迎閱讀與收藏。
五年級下冊語文課文《橋》教學設計1
教學目標:
1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確理解“咆哮、狂奔、獰笑、擁戴、清瘦、沙啞、豹子、亂哄哄、跌跌撞撞”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文內容，感受老漢的崇高精神。
4、領悟課文表達上的特點。
教學重難點
本課教學的重點和難點就是從描寫老漢的語句中感悟老漢的崇高精神，并領悟課文的表達方法。
教學過程
第一課時
一、談話導入新課
1、今天，我們學習新課——(師板書課題16 橋)。齊讀課題。
2、讀了課題，你會想些什么?
二、初讀課文，了解大意
1、這篇課文到底在寫什么?自由讀課文，要求有一定的速度。
2、匯報閱讀收獲。說說這篇課文主要寫了什么內容。同學之間互相補充。并簡單交流村黨支部書記相關知識。
三、再讀課文，學習生字詞
1、邊讀邊把生字詞或自己不理解的詞畫下來。遇到生字多讀幾遍，把字音讀準;不理解的詞語可請教同學或工具書。
2、檢查學生學習效果。
(1)抽讀、齊讀生字詞。注意正音。
(2)你覺得這些生字書寫時哪些需要提醒大家注意?
(3)分節(jié)指名讀課文。注意糾錯。
3、學生交流，并相機指導朗讀。
4.小組過關,人人能讀通課文
四、作業(yè)：
1、有感情朗讀課文。
2、抄寫生字詞。
第二課時
一、創(chuàng)設情景，感受山洪的兇猛
1、播放錄音(電閃雷鳴，風雨交加，山洪傾瀉的聲響音效。)
2、導語：一連下了幾天的大雨，一場可怕的災難降臨到這座美麗的小山村。讓我們再來回顧一下那個可怕的黎明。(放暴風驟雨，山洪咆哮的錄象。)
3、誰來給大家說說你看到了什么可怕的場面?
4、師：課文是怎樣描寫這場天災的，翻開書78頁《橋》，找出有關的語句。(板書：16 橋)
二、學習環(huán)境描寫，感受表達特點
1、這個故事發(fā)生在什么時候?當時情況怎樣?
2、找出描寫雨和洪水的句子，讀讀看看它給你什么印象?句子中哪些詞或短語最能說明你的感受?
3、誰來讀讀你找的語句?你覺得他讀得怎樣?
(抓住“像潑”“像倒”“一群受驚的野馬”引導學生展開聯(lián)想和想象，感受雨的大，洪水的兇猛，并用朗讀把自己的感受讀出來。)
4、死亡在洪水的獰笑聲中逼近。你們看洪水在獰笑。(指畫面)
洪水的獰笑聲越響，死亡離村民們就越近!
此時，村民們怎能坐以待斃，他們紛紛逃出了家門。拿起書，一起讀第三自然段。
三、品讀描寫老漢的語句，體會老漢的崇高精神。
導語：(學生讀完)可是東面、西面沒有路，只有北面有座窄窄的橋。(指課題)這座窄窄的的木橋，一頭連著生，一頭連著死，走過它就有生的-----希望，留在這頭就有死的----危險�，F(xiàn)在全村一百多號人一齊擁向這窄窄的木橋，木橋怎能承受得了呢?正在這危急的關頭，人們看到了誰?(課件出示課文插圖)
他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。
1、自讀自悟，感受老漢的形象
(1)這是一位什么樣的老漢呢?請同學們認認真真地接著往下讀課文，我們來認識一下這位老漢，(打出課件)邊讀邊畫出有關老漢的語句，并把你的想法寫在書的空白處。
我看到一位________________的老漢。
(2)你認為這橫線上要填一個什么詞?把你的想法跟小小組的同學交流一下。
(3)請同學上臺寫出答案。(寫在黑板的左邊，回位后再將自己所寫的詞寫在發(fā)給的小卡片上備用)
(擁戴威嚴沉著冷靜臨危不懼辦事果斷無私無畏舍己為人不徇私情愛民勝子心系群眾等)
2、依學情，順學而導
預設一：沉著鎮(zhèn)定、威嚴、臨危不懼的老漢
(1)你是從哪里感受到老漢的沉著鎮(zhèn)定?
(隨學生提出，相機出示描寫老漢的語句。)
Δ 老漢沙啞地喊話：“橋窄!排成一隊，不要擠!黨員排在后邊!”
(2)(第二句話)說說你的理解。
師：他當時用什么樣的口氣說這句話的?(果斷)從哪看出?(三個“!”)
師：帶著你的感受讀讀這句話?齊讀。
師：面對突如其來的災難，老漢——(指黑板)臨危不亂、沉著鎮(zhèn)定、果斷地指揮大家轉移。
(3)我們知道言由心出。老漢這么說，在這之前一定有所想，除了這句，再找找，他還有沒有沉著鎮(zhèn)定的表現(xiàn)?
Δ老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
(4)他盯著亂哄哄的人們，他在想什么?(這么亂哄哄的會出事的。橋窄，大家一直擁上去，萬一有人掉下橋去怎么得了!木橋能承受得了嗎?)
(5)想到這些，他表情嚴肅地站在那，就像一座山。一座山?山是非常高大的，可是從圖上看，他并不顯得高大?
(6)老漢真是這樣威嚴，這樣有威信的人嗎?你從文中什么地方可以看出?
小結：在突如其來的.災難面前，我們看到了一位(指黑板----沉著鎮(zhèn)定、臨危不懼)的老漢。
預設二：無私無畏、不徇私情的老漢
(1)老漢的無私無畏、不徇私情你從哪怎么感受到的?
(出示句子)Δ 老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎?排到后面去!”老漢兇得像只豹子。
(學生點出了小伙子是老漢的兒子)噢!是他兒子。你怎么知道的?(生：)表揚學生會讀書，同時也提醒其他同學讀書就要像聯(lián)系上下文來理解。
�、僮约喊堰@句段讀讀，邊讀邊想像，看看此時的老漢給你什么印象?(兇)說他兇可要有根有據(jù)啊，你從哪看出?(沖、揪、吼、像一只豹子)
�、谑前�，他的動作、說話的語氣和神態(tài)讓我們感到他此時兇得真像一只豹子。那么你認為該怎樣讀?
�、鬯麨槭裁催@么兇?當時心里是怎么想的?
�、芏藭r的洪水————?你從哪些詞語看出?“放肆”什么意思?(毫無顧忌)“放肆地舔”是說洪水-------?
小結：洪水越漲越高，情況越來越危險，此時老漢想到的是村民的安危，還他把兒子從隊伍中揪了出來，他把生的希望留給了群眾，把死的危險留給了自己和兒子。你們說這是一位什么樣的老漢?--------無私無畏、不徇私、關心群眾的老漢!(指黑板)
(2)多么令人敬佩的老漢!拿起書，我們再好好讀讀這句話。(指課件)
(3)在危在旦夕的時刻，老漢把他兒子從隊伍里揪出來，那是他的親骨肉啊!他是不是不愛他的兒子?你從哪看出?
(出示句子)Δ 老漢吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲�。
①他在什么情況下把兒子推上木橋的?
�、谀緲蜷_始“發(fā)抖”，開始“呻吟”，分別指什么?
小結：在洪水爬上胸膛，木橋就要斷裂的時候，他把兒子“推”上木橋，把生的希望留給了兒子，因為他——(生：愛他的兒子)。但就在剛才，我們看見，當兒子和群眾的利益相沖突時，他把兒子揪出來。他要把生的希望留給村民，他真是一個
-----(指黑板)舍己為人、不徇私情、無私無畏的老漢!
3 、突然，那木橋轟地一聲塌了。小伙子被洪水吞沒了。老漢似乎要喊什么?猛然間，一個浪頭也吞沒了他。
(短暫的沉默后)五天后，洪水退了。我們一起把課文的最后4個自然段讀一遍。
四、總結全文，升華精神
1、這篇文章讓我們看到了一個-----------------的老漢!(指課件讀)
2、(指著學生的板書)同學們，你們給了老漢這么多美麗的光環(huán)，其實這些美麗的光環(huán)可以歸為兩個大光環(huán)，這些(指學生的板書)就像是這兩個大光環(huán)中一顆顆美麗的明珠。請剛才上來板書的同學再上臺來把你手中的這些明珠(詞語)分別送入這兩個光環(huán)中。/你們可注意看第一個同學他手上的明珠放在哪個光環(huán)中。
(沉著冷靜、威嚴、臨危不懼、果斷)(無私無畏、舍己為人、心系群眾、無私奉獻、)
3、正因為老漢有這么多美麗的光環(huán)，所以他受到了人們的——擁戴。(板書：擁戴)
4、讓我們來贊一贊這位了不起的老漢。
他沉著冷靜、無私無畏，是一位受人擁戴的老漢。
師：你會學著老師贊美一下老漢嗎?
師：你還能換種說法嗎?
感嘆句：---------------------!
反問句：---------------------?
如：他不徇私情、沉著冷靜，真是一位受人擁戴的老漢!
他舍己為公、臨危不懼，難道不是一位受人擁戴的老漢?
師小結：讓我們永遠記住這座橋上發(fā)生的可歌可泣故事，記住這位了不起的老漢!
五、課后延拓，引發(fā)后續(xù)讀寫
1、洪水無情，人有情。人們?yōu)榱思o念這位了不起的老漢，決定在河邊為老漢立一塊碑，請同學們課后幫助村民們寫一篇碑文。
2、收集像老漢一樣無私無畏、不徇私情、勇于獻身的人的故事。
附板書：橋
山-----橋
五年級下冊語文課文《橋》教學設計2
【設計理念】
《橋》這篇課文，處處充滿著人性的美。課文講的是一位老漢（村黨支部書記），又是父親。面對滔滔的'洪水，人們驚慌失措，而老漢卻穩(wěn)如一座山，慌而不亂，將生死置之度外，心中只有群眾──人性美。當他發(fā)出了“是黨員的留下”的時候，他想到了自己是黨員，就應該吃苦在前，享樂在后──人性美。當在人群中發(fā)現(xiàn)自己的兒子，一把揪住他，把生的希望留給了群眾，把兒子留在最后──人性美。如何讓人性美在學生心中扎根、升華呢？首先，通過入情入境，導入課題，引領學生迅速進入課文，引出主要人物，為后文墊下基調；接著通過入情入境地讀、細品詞句，設身處地地想，讓學生自讀、自悟，感受情勢危急；繼續(xù)再讀再悟，以巧妙的過渡語將學生的目光聚焦到老漢的身上，引導學生用心靈與文本對話，感受老漢的高大形象，讓學生的心間溢滿對老漢的敬仰之情，并體會人物形象：迂回曲折，回到課題，探究課題深意，讓學生用自己的話贊美老漢，抒發(fā)自己敬仰之情，將“老漢”的形象將永遠定格在學生的心中；而臨近課束之時，啟發(fā)想象，讀寫遷移，順勢而導，情感渲染，筆觸情發(fā)，總結升華，引起共鳴。
本課的教學設計，教者在深研文本的基礎上，創(chuàng)設情景──以情激情；以讀為本，以悟為根──入情入境，細品詞句；啟發(fā)想象與聯(lián)系實際相結合──讀寫遷移，筆觸情發(fā)，突出了人文性與工具性統(tǒng)一的思想，在整個教學中堅持在朗讀教學中激發(fā)閱讀興趣，點亮心中明燈；在自讀自悟過程中又能提高學生的口語表達能力，引領學生我能說、我會說、我想說；亦堅持讀寫結合，提高表達能力，有效、高效的課堂教學質量亦顯得淋漓盡致！
【教學目標】
知識目標：聯(lián)系上文理解“咆哮，獰笑”等詞語的意思。
能力目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內容，體會文章的思想感情，感受人物崇高的人格魅力。
3.領悟課文在表達上的特點。
情感目標：體會課文中的老漢在生死關頭，舍己為人的高尚品質。
【教學重點】引導學生抓住課文中令人感動的地方，體會課文中的老漢高尚的精神品質。
【教學難點】體會課文在表達上的特點，理解題目所蘊含的深意。
【教學用具】多媒體課件
第二課時
一、入情入境，導入課題
1.詩歌導入
當1998年那場百年罕見的洪水毫無預兆席卷而來，大地失去了光彩，華廈頓時變廢墟，良田轉眼已滄海，難民流離失所，百姓苦不堪言。在這危急的時刻，最可愛的英雄們駕著沖鋒舟四處營救百姓，跳進混濁的狂浪中充當中流砥柱！可是肆掠的洪水還是把大堤撕開了口子，如猛獸般的洪水一瀉千里，所有的交通癱瘓，所有的房屋變成了一座座孤島，就連回家的路都顯得那么的遙遠。洪水啊洪水，你為什么這般無情？你看，把我們的家園變成了什么！把我們的校園變成了什么！此時的山村是充滿了死亡的恐怖。就在這時，一群穿穿迷彩服的鋼鐵戰(zhàn)士又出現(xiàn)在我們身邊，一瓶水澆灌了我們的心田，一袋米飽含了一段軍民魚水情！讓我們永遠記住這些最可愛的人！
2.師：同學們，你們看完這個短片你的腦海里浮現(xiàn)了哪些畫面？你想說些什么？
3.師：同學們，今天我們也要走進一段關于抗洪搶險的英雄故事，課文中有一個村莊，曾經(jīng)有過一座窄窄的木橋，（板書課題：橋）橋雖窄，卻是村子通往外面世界的一條重要的通道。可是有一天黎明，它和村子里的一百多號人一起經(jīng)歷了一場可怕的災難，這究竟是場怎樣災難的呢？
4.學生們交流。
5.師：是��！這是一場百年洪災，故事中的主人公讓我們無比崇敬！就讓我們跟隨作者談歌一起走進那位看似平凡卻并不平凡的人物──老漢�。ò鍟豪蠞h）
【設計意圖：閱讀教學首先要渲染氣氛──創(chuàng)造情境──引出主題，因此，在這個環(huán)節(jié)的設計，我主要讓快速進入課文，為接下來的授課做好鋪墊。】
二、細品詞句，感受情勢危急
1.過渡：是的，一場可怕的災難來臨了，看到“洪水”這兩個字，你的腦海中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？
2.學生交流：
3.找出文中描寫大雨和洪水的句子，讀一讀，說說從中感受到了什么？
（1）默讀，找句子畫線。
�。�2）朗讀，體會。
�。�3）匯報交流感受。
�。▽W生自由發(fā)言，老師相機從以下幾方面進行點撥，并引導感情朗讀。）
�、龠@些句子都寫出了洪水兇猛，威脅著人們的生命。
②水位在不斷上升，情勢越來越危急。（并相機指導感情朗讀：讓學生根據(jù)自己的感受進行朗讀，并說說為什么要這樣讀；然后老師范讀，并請學生評價；后師生一起再讀。）
�、圻@些句子很多都采用了擬人或比喻的修辭手法，用一、兩句為例，不用擬人或比喻與原句進行比較，看有什么不同。引導學生感受語言文字的魅力。你也能用這種方法來描寫洪水狂奔的場景嗎？（學生說句子。）
4.想象體驗：
�。�1）老師激情敘述：洪水如猛獸般席卷了整個村莊，農田被淹沒了，房舍被沖毀了，死亡正向人們一步步地逼近�？稍谔镩g地頭勞動了一天的人們還睡得正香呢。突然一聲驚叫，大家翻身起床，卻一腳踩在了水里，當時他們會是什么感受？你能想象出這些危在旦夕的人們此刻的樣子嗎？
（2）學生自由發(fā)言。
�。�3）找出文中描寫人們驚慌失措的有關句段，有感情地朗讀，讀出自己的感受。
（讀后請學生板書從文中找到的關鍵詞。）
【設計意圖：閱讀教學要尊重學生的情感體驗，要引導學生入情入境地讀，設身處地地想，這也是學習這組課文的閱讀要求。因此，在這個環(huán)節(jié)，我主要讓學生自讀、自悟，談感受�！�
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