認識米教學設(shè)計

2021-02-03 教學設(shè)計

　　作為一名默默奉獻的教育工作者，編寫教學設(shè)計是必不可少的，教學設(shè)計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。那么問題來了，教學設(shè)計應(yīng)該怎么寫？下面是小編整理的認識米教學設(shè)計范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　認識米教學設(shè)計范文1

　　教學內(nèi)容

　　教科書P64—65例5，“試一試”和“想想做做”。

　　教學目標

　　1、使學生在實踐活動中，初步建立1米的長度表象。能根據(jù)初步形成的1米的表象，進行一些直觀的判斷與思考。

　　2、知道1米=100厘米，能用米尺測量物體的長度。

　　3、在小組活動中，學會與他人合作解決問題，逐步養(yǎng)成認真、細致的學習態(tài)度和習慣。

　　教學重點

　　初步建立1米的長度表象。

　　教學難點

　　用米尺測量物體的長度。

　　疑點分析

　　本節(jié)課是學生在認識長度單位厘米后，又要認識的一個新的長度單位———米”。這節(jié)課對學生來說比較抽象，因為他們對于一米到底有多長心里完全沒有數(shù)。所以，可以為學生設(shè)計了一些活動，讓學生在活動中建立1米的概念。如果要通過具體的情境引導(dǎo)學生體會厘米作單位測量比較長的物體時費時、費力，進而引起學生學習其他的長度單位的心理需求。在此基礎(chǔ)上，自然進入今天的學習內(nèi)容。

　　教學準備

　　小黑板、米尺

　　教學過程

　　一、復(fù)習。

　　你的哪個手指的長度大約是1厘米？

　　拿出尺子，從哪里到哪里是1厘米？2厘米？3厘米？……

　　用尺子量一量你的練習本，看它有多寬。

　　設(shè)計意圖：通過測量手指、尺子、練習本這些生活中的物體的長度，讓學生直觀感受厘米是測量比較短的物體的長度。

　　二、導(dǎo)入新課。

　　昨天我們都學會了用直尺測量一個物體的長度，現(xiàn)在老師要請一個小朋友來測量一下講臺的長度。

　　這樣測量方便嗎？

　　教師出示米尺，如果用它來測量呢？教師示范用米尺來測量講臺。

　　用哪種尺子量方便一些？為什么？

　　設(shè)計意圖：比較用直尺測量與用米尺測量兩種測量方法，感受測量不同長度的物體要用不同的測量工具，體會選擇的重要性。

　　我們在量比較短的物體的時候，用直尺來量，用厘米做單位，如果我們要量講臺或者更長的物體的時候，我們就要用這種尺子——米尺。量比較長的物體的長度，通常用米作單位。

　　三、新課

　　1、認識米。

　�。�1）認識1米的實際長度。

　�、俳處熌贸雒壮卟⒆寣W生拿出準備好的米尺或 1米長的小棍，告訴學生它的長度是 1米，讓學生把自己的兩臂伸平，用米尺或小棍比一比1米。

　　設(shè)計意圖：直接出示1米的實際長度，直觀感受1米有多長。

　�、谧寣W生看一看，想一想1米有多長？哪些物體的長度大約是1米。

　�、弁辣葎�1米有多長。

　�、芰磕男┪矬w的長度可以用米作單位？

　　設(shè)計意圖：從我們周邊的物體中尋找1米，將數(shù)學直接運用于生活之中，這些物體大多數(shù)是估計，由此可以說一說“估計”與“實際”的區(qū)別。

　�。�2）認識米與厘米間的進率。

　　教師出示米尺。然后指定一名學生在尺上數(shù)一數(shù)，看一看1米里有多少個1厘米，數(shù)完后，教師提問：“1米有多少個1厘米？”“也就是1米等于多少厘米？”學生回答后，教師板書：1米=100厘米。

　　并讓學生齊讀兩遍。

　　設(shè)計意圖：在上節(jié)課“數(shù)大格”的基礎(chǔ)上，這節(jié)課可以讓學生數(shù)一數(shù)1米里面有多少個大格，也就是有多少個1厘米。大單位與小單位之間的進率需要聯(lián)系生活中物體的長度多多體會。

　　2、試一試

　�。�1）明確要求：用米尺量。

　�。�2）示范方法：每量出1米，做好標記，再接著量，一邊量一邊數(shù)，有幾個1米。

　　注意表述的準確性。

　　設(shè)計意圖：學生從家里帶來的米尺，往往不止1米，有的小朋友會直接拿左端到右端去量，這是錯誤的，所以在示范的時候，一定要著重“做標記”！避免出現(xiàn)所量物體的不準確性。

　　四、鞏固練習

　　1、第2題

　　指派學生操作。其他同學觀察。

　　點評操作過程。

　　2、第3題，

　　先估計，說明思考過程，再測量。

　　說說自己估計的怎么樣？

　　3、第4題

　　先測量身高，再測量1庹。

　　比一比：說說有什么發(fā)現(xiàn)？

　　4、第5、6題

　　學生獨立完成，指名交流思考過程和結(jié)果。

　　五、總結(jié)

　　教師總結(jié)：今天我們學習了長度單位米，請大家用兩臂比劃一下1米的長度。

　　想一想1米等于多少厘米，100厘米等于多少米，我們量比較長的距離用什么尺去量比較方便？

　　設(shè)計意圖：總結(jié)全文，回顧這節(jié)課與上節(jié)課不同的地方，讓學生自己去說一說，加深對1米的認知結(jié)構(gòu)，從而了解1米與1厘米的區(qū)別。

　　板書設(shè)計

　　1米=100厘米

　　認識米教學設(shè)計范文2

　　教學內(nèi)容：

　　教材78~80頁，信息窗2及相關(guān)練習

　　教學目標：

　　知識與能力：

　　認識米，體會1米的實際意義；認識米和厘米的關(guān)系，并能進行簡單的換算；進一步體會測量的不同方式，提高學生的操作能力。

　　過程與方法：

　　通過實際測量活動體會1米的長度，并通過找一找、量一量將1米轉(zhuǎn)化為具體的長度。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　在測量活動中體會數(shù)學與生活的聯(lián)系。

　　教學重難點及突破

　　重點：認識米，體會1米的實際意義；認識米和厘米的關(guān)系，并能進行簡單換算；進一步體會測量的不同方式。

　　難點：體會1米的實際意義。

　　教學突破：繼續(xù)創(chuàng)設(shè)阿福做新衣的情境，在情境中引出米和厘米的關(guān)系；通過實際測量1米有多長和尋找長度是1米的物體，建立1米長度的表象。

　　教學準備

　　教師準備：米尺、主題圖。

　　學生準備：米尺。

　　教學設(shè)計：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，引入新課。

　　教師：上節(jié)課我們知道，因為老裁縫和小裁縫一拃的長度不一樣，所以給阿福做出來的新衣服不合身。老裁縫決定為阿福重新做一件新衣服。這一次，老裁縫吸取了教訓，不再用拃來量了。他找來一根尺子，用尺子為阿福重新測量。但是，在測量時，老裁縫和小裁縫出現(xiàn)了分歧。他們?yōu)槭裁闯霈F(xiàn)分歧呢？我們一起去看看。

　　設(shè)計意圖：創(chuàng)設(shè)連續(xù)的情境，以出現(xiàn)分歧制造懸念，激發(fā)學生的探索欲望。

　　二、探索新知。

　　1、出示主題圖，認識1米。

　�。�1）出示米尺。

　　教師：故事中的老裁縫就是用這樣的尺子為阿福量新衣服的。（讓學生也拿出準備的米尺）大家觀察這根尺子，每一個大格是多長？

　　學生：1厘米。

　　教師：老裁縫從0刻度開始量，量到衣服的另一端對齊了“100”這個刻度，小裁縫說是100厘米，可老裁縫說是1米。他倆誰說的是對的呢？（教師板書：1米=100厘米）學生議論。

　　學生：1米就是100厘米。

　　教師：對，1米=100厘米。“米”也是一個長度單位，可以用字母“m”表示。（板書課題）

　　設(shè)計意圖：利用兩個裁縫的分歧引出米和厘米的關(guān)系，加深了學生的理解。

　�。�2）1米有多長。

　　利用手中的米尺，用手臂拉一拉，看看拉到什么程度是1米。找一找，量一量，看看周圍哪些物體的長度或高度大約是1米。學生尋找和測量。

　�。�3）利用米尺，量一量教室有多長，有多寬，教室的門有多高，黑板有多長。學生實際操作。

　　三、自主練習。（教材第79頁“自主練習”）

　　1、第一題：連一連。學生獨立完成，集體訂正。

　　2、第2題：可以怎樣量？

　�。�1）用拃可以測量哪些事物的長度？先讓學生獨立選一選。說說你選擇的結(jié)果。

　　為什么測量教室的長不用拃呢？

　　學生：教室的長比較長，用拃做單位太短，測量起來比較麻煩。

　�。�2）用步可以測量哪些事物的長度？

　　說說你選擇什么，并說說選擇的理由。

　　小結(jié)：測量物體的長度要根據(jù)物體的長度選擇適當?shù)膯挝弧?/p>

　�。�3）學生用選擇的單位測量教室的長、黑板的長和凳子的長。

　　3、第3題：怎樣測量乒乓球臺的長？

　　（1）你打算有什么測量？

　　學生1：用步測量。

　　學生2：用拃測量。

　　學生3：用尺子測量。

　　學生4：用鉛筆測量。

　�。�2）教師：如果用步測量，說說你怎樣測量。學生談自己的測量過程。

　　教師：用步、拃或鉛筆等物體測量，必須首先知道一步、一拃、一枝鉛筆的長度，再實際測一測，用了多少步或多少拃，或用鉛筆量了多少次，最后根據(jù)每次的長度和次數(shù)算出總的長度。

　　引導(dǎo)學生說怎樣測量一步的長度。

　�。�3）學生實際量一量。

　　4、第4題：畫一條6厘米長的線段。

　　學生獨立畫，教師巡視，個別指導(dǎo)。

　　5、第5題。

　�。�1）你想量什么？回家試一試。

　�。�2）說一說，哪些物體的邊可以看成是線段？

　　生活中物體的邊可以測量出長度，即長度都是有限的，因此只要邊是直的，都可以看成是線段。

　　四、全課小結(jié)：今天你學到了哪些知識？

　　練習設(shè)計：

　　1、填一填。

　　1米=（）厘米 200厘米=（）米２０厘米＋５０厘米＝（）厘米 1米—40厘米=（）厘米

　　30cm+50cm=（）cm=（）m

　　5m+3m=（）m 32cm—20cm=（）cm

　　2、畫一條長度是10厘米的線段。

　　3、連一連。

　　旗桿的高度男孩的`高度米老鼠的高度杯子的高度

　　10厘米 5米 1米 20厘米教學反思

　　本課的“自主練習”中出現(xiàn)了用多種形式或多種工具測量物體的長度，在運用這些測量方式之前，要讓學生學會熟練、準確地用米尺測量物體的長度。用步、拃或借助其他物體測量物體的長度時，教師需加以引導(dǎo)，提醒學生步子的大小要均勻，借助鉛筆或文具盒測量時一定要做好記號等，另外在計算時注意準確。用步、拃或借助其他物體測量物體的長度很可能不準確，但這里結(jié)果不是很重要，重要的是在這個過程中，學生體會到了測量方式的多樣性，提高學生解決問題的能力。